阅读教学与情感培养

阅读教学与情感培养

摘要：阅读教学单调乏味，枯燥不堪，很难和学生的情感挂钩。然而，阅读教学并不能替代情感教育，但是，没有情感的教学是失败的，没有情感的渗透，课堂就没有了活力与激情。在应试教育指挥棒的指引下，阅读教学常常顾此失彼，教师大多偏重知识的灌输和应试能力的培养，学生的情感往往被忽略。

关键词：阅读教学：情感培养：享受

要提高阅读教学的质量，最重要的是学生受感染，打动学生的情感。阅读教学中的情感渗入，可以激发学生的意趣，活跃他们思维，滋润他们的心田。培养学生的情感，可使阅读教学更有意味，课堂秩序更和谐，教学效果更佳。如何在阅读中培养学生的情感呢？

一、营造和谐的氛围呵护学生的情感

第一，教师必须放下架子，从象征权威的讲台上走下来，和学生打成一片，发扬教学民主，给学生多一些微笑、期待、赞许、少一些白眼、讽刺、打击，从容地和学生进行直接的情感交流，让学生感受到教师可以依靠，值得信任。然后，多鼓励少批评，多引导少教训，让学生自我发现、自我学习、自我感悟。对学生倾注爱心，尊重信任学生，满腔热情地对待每一位学生。记得有一位同学说过：“老师，你笑着走进教室的那一天，我最专心，最认真，最开心。”第二，教师要时时刻刻保持积极乐观的情绪，让学生始终感觉到有一股暖流在回荡。老师自己先动情，常言道“动之以情，晓之以理”。

用心的澎湃，用热情的燃烧，用思考的激发，为滋润学生的情感营造一个适宜的氛围。学习《长恨歌》，我让学生畅所欲言，评价唐明皇和杨贵妃。学生先是窃窃私语，挤眉弄眼，我便说，“不要怕，各自说各自的”，同学们这才炸开了锅，很快有了结果。唐明皇：“昏君，重色轻国，灰太郎”“唐明皇专注爱情，他的行为可歌可泣”“好皇上，好夫君”……杨贵妃：“红颜祸水”“妖精”“妲己”“红太郎”……第三，我们应该尊重学生的创造性，给学生自由、民主、和谐、宽松的氛围，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，鼓励他们提出自己独到的见解，做到仁者见仁，智者见智，求同存异。比如，在学习鲁迅的名篇《药》的时候，在对主题的讨论中，我按参考答案说：“揭示国民的愚昧，革命者的悲哀。”但学生见解不一：“这篇小说的主题就是要让我们大家体会父母伟大而无私的关爱”“尽管他们的行动在实质上可能是愚昧的，但是，不影响他们对子女爱的伟大”“我们一定要学会感恩，刻苦学习，力争学有所成，将来报答父母”尽管这种说法和参考书上的标准答案有出入，但是，我认为他们说得不无道理，没有直接肯定或否定。我说：“我也是一位母亲，听到你们的话，我很受感动，我想，所有的父母如果听到孩子这样的话，都会感动的。”同学们讨论的热情更高涨了……

二、开掘内心的激流浇灌情感之地

语文本身包含着丰富的情感内涵。教学中教师要有浓厚的情感投入，在潜移默化中挖掘学生的情感。学习《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，有不少同学对杜十娘投江深感惋惜。我因势利导，让大家

为杜十娘出谋划策，结果，群情激昂，妙计迭出：回到原地，重新等待机会；利用雄厚的资金，创立自己的企业；远走高飞，隐瞒出身，重新生活；看破红尘，削发为尼，隐居度日；看到李甲已经后悔，再给他一次机会，和他重归于好；假装与孙富结合，伺机报仇，然后远走高飞……这样的课，连老师自己都受到感染，还怕学生们兴奋不起来吗？

三、开拓生活的土壤融化情感之地

考试是老师的法宝，可以检查学生的学习情况，分数是学生的命根子，是检验成果的标准，这样，一些学生只知埋头读书，“两耳不闻窗外事”。学生带着压力学习，感情自然冻结，阅读和感情分了家，结果不管多么精彩的文章，由于情感麻木，所以读之索然无味。在阅读教学中，要创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，拨动他们的心弦，使他们动情，让他们受到感染，一方面要理解课文，更要滋润学生的情感，一方面，指导他们课外阅读，鼓励他们走进社会，热爱生活，观察生活，体验生活，积累生活，投身生活，增加他们的情感经历，感受情感的丰富多彩。比如在学习韩愈《祭十二郎文》的时候，我让学生读课文，读到“吾少孤，及长，不省所怙，唯兄嫂是依”一句，教室忽然没有了声音，异常寂静。我大吃一惊，便问：“怎么了？”他们的目光一下子集中到一位女同学身上，我下意识地走下讲台，那位同学的笔记本上写着这样一行字“吾少亦孤，唯爷爷奶奶是依”。哦，原来是这样啊！我在教室里转了一圈，收获不少啊。同学们都把心得写在了笔记本

子上“爸爸有了新欢，唯妈妈是依”“妈妈跟人走了，唯爸爸是依”“xx真是不幸，我们一定要多关照她”“老师啊，您得关照特殊学生的感情啊”……别小看了这些孩子，他们的感情丰富着哩！

学习沈复的散文《童趣》，我让学生们回忆自己的童年生活，借助自己的经历和感受去理解作者儿时的心理与情趣，找到相通点。结果他们的生活经历一涌而出：和泥巴，掏鸟蛋，捅蜂窝，抓蛐蛐，捉蜈蚣，挖蚯蚓，拔剌剌，打枣子，摘杏子，掰玉米……尿了床被妈打得屁股生疼；逃了课被老师罚站，站得腿脚酸软；欺侮邻居小孩被爹打得体无完肤……这样，他们不仅明白了作者“乐”在何处，而且能“乐”在其中。学生们从心灵深处发出呼喊：“童年的生活太美了。”于是我趁热打铁，“同学们，童年是什么？”学生个个热情洋溢，答案一涌而出。“童年是一只快乐的小鸟”“童年是一颗口香糖”“童年是蜜罐”“童年是幸福的港湾”“童年没烦恼”学生理解了作者的写作意图，在思想情感上与之产生了共鸣，对生活多了一份理解，多了一些追求，对阅读更有了兴趣。

“登山则情满于山，观海则情溢于海。”只有达到这样的境界，阅读才会变成真正意义上的阅读，阅读也才会变成一种真正的享受。

（通渭县鸡川中学）