浅谈阅读教学中思维能力的培养

《 中学语 文教学 大纲》 明确规定 ：在语文 教学的过程 中 ， 开拓学 生 的视 野 、 “ 要 发展学 生智 力 ……鼓 励他们 创
造 性 的思 维 活 动 。 由此 可 见 ， 展 学 生 思 维 能 力是 语 文 教 学 的 整 体 目标 之 一 。 ” 发 目前 ， 阅 读 教 学 中 ， 师 越 教 越 细 致 ， 生 越 学 越 琐 碎 。 其 实 ， 于 文 章 的 阅 读 ， 果 什 么 都 讲 到 了 ， 章 在 教 学 对 如 文
就 失 去 了生 命 力 ， 学 生 生 厌 ， 到 干 篇 一 律 ， 同 嚼 蜡 ， 渐 失 去 兴 趣 ， 读 成 绩 很 难 提 高 。教 师 在 教 学 中 ， 使 感 味 逐 阅 如 果 没 有 思 维 训 练 的 观 念 ， 求 自己 讲 清 楚 ， 有 刻 板 、 调 的 操 练 ， 会 扼 制 学 生 的 思 维 能 力 。 只 只 单 就 阅 读 过 程 ， 一 种 信 息 的 吸 收— — 分 析 — — 处 理— — 反 馈 的思 维 过 程 。 当读 者 一 接 受 信 息 思 维 就 随 之 活 动 是 起 来 ， 达 到 阅 读 的 目的 。 在 这 个 过 程 中要 求 学 生 具 有 创 造 性 的 思 维 能 力 ， 之 变 成 一 种 求 知 能 力 。故 阅 读 教 以 使
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想 象— — 联 想 ” 成 为 形 象 思 维 的 基 本 形 式 。人 们 认 识 的感 性 阶 段 ， 就 是 形 象 思 维 阶段 。 这 个 阶 段 就 要 就 也
调动学 生的思维能 力 ， “ 把 表象—— 想象——联 想” 联合成形 象 。如读 朱 自清 的散 文《 时 ， 中描绘 梅雨 潭飞 绿》 文
这就要 通过读者对 文学形象 的感受 ， 进行分析 、 再 判断 ， 以显示 作品 的社会 意义 。如读鲁 迅先 生 的散 文 《 百草 从
园到三味书屋》就要 求学生提 取生活经验 中的感性材料 ， ， 进行设 身 处地的 想象 ： 在有 “ 碧绿 的菜畦 ”“ 、光滑 的石
井栏 ”“ 大 的皂夹树” “ 红 的桑椹” 、高 、紫 的情 景 中 ， 呜 蝉 “ 吟 ” 蚰 蛉 “ 唱 ” 蟋 蟀 “ 琴 ” 看 “ 胖 的 黄 蜂 伏 在 听 长 、 低 、 弹 ： 肥 菜 花 上 ” “ 雀 忽 然 从 草 间 直 窜 向云 霄 ” 去 翻 开 断 砖 ， 上 了 蜈 蚣 ， 指 按 住 斑 蝥 的 脊 梁 ，便 会 拍 的 一 声 ， 后 ，云 ； 碰 手 “ 从 窍 喷 出 一 阵 烟 雾 ” “ 可 以摘 到 覆 盆 子 ， 小 珊 瑚 攒 成 的 小 珠 ， 酸 又 甜 ， 味 都 比桑 椹 要 好 得 远 ” … …许 多 学 ；还 象 又 色 。
溅 的 水 珠 像 “ 白梅 ” 引 导 学 生 想 象 ： 飞 溅 的 水 珠 ， 阳 光 照 耀 下 晶莹 闪 烁 ， 道 不 恰 似 一 朵 朵 小 白梅 ？ 小 ， 那 在 难 文 学 作 品 是 社 会 生 活 的 反 映 ， 现 社 会 生 活 。作 品无 不 表 达 出作 者 鲜 明 的 爱 憎 感 情 ， 示 事 物 的本 质 特 征 再 揭
能 力 ， 而提 高 学 生 的 阅 读 效 率 。 从
关键词Biblioteka 阅读教 学形 象思 维抽 象思 维
质量
效率 文章编号 ：０８ ５ ５ ［０２ ０￣０ ３－０ １０－ ４ ９ ２０ ）３ ０ ７－ ２ －
中图分 类号 ：６ ３ ２ Ｇ ２ ．
文 献标识码 ： Ａ
中 学 语 文 课 的 大 多数 时 间 （ 占 ６ ％ ） 于 阅读 教 学 ， 了 师 生 大 量 的 精 力 ， 阅 读 教 学 恰 恰 是 教 学 中 的 薄 约 ｏ 用 花 但 弱 环 节 。 有 人 对 阅 读 教 学 用 四 个 字 概 括 — — “ 、 、 、 ”道 出其 阅 读 量 少 、 度 慢 、 果 差 、 时 多 、 率 低 少 慢 差 费 ， 速 效 费 效 的现状。究其 原因 ， 是 过去一 味注重教学生 “ 会”不 注重 引导学生 “ 学 ”忽视 了学 生思 维能 力的 培养 ， 就 学 ， 会 ， 致 使 学 生 只 知死 记 硬 背 ， 会 迁 移 、 能 拓 展 。 不 不
学 中要特别注 意思维能力 的培养与训练 。本 文仅结合 自己的教学 实践略 陈管 见。
一
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阅读 中形 象思 维能 力的培 养
形 象 思 维 是 凭 借 客 观 事 物 具 体 形 象 进 行 思 维 的方 式 。这 种 思 维 方 式 的基 本 特 征 是 在 整 个 思 维 活 动 中 ， 直 一 离不 开 表 象 。表 象 就 是 感 知 的 事 物 在 头 脑 中 的 再 现 。 如 在 阅读 中 看 到 “ 库 和 运 河 像 闪亮 的 镜 子 和 一 条 条 衣 带 水 布 满 山 谷 和原 野 ” 句 子 时 ， 脑 中会 出 现 水 库 和 运 河 的形 象 ， 历 历 在 目。 的 大 似 人 的 大 脑 ， 能 对 表 象 进 行 改 造 和 加 工 ， 成 新 的 形 象 ， 称 为 想 象 。 想 象 又 要 借 助 于 联 想 。这 样 ， 表 象 还 形 就 “
生 都 能 根 据 自 己童 年 时 游 玩 的感 性 材 料 ， 脑 子 里 创造 出 一 个 天 真 烂 漫 的 孩 子 热 爱 大 自然 、 索 大 自然 秘 密 的 在 探
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自贡师范高 等专科学校学报
２ ０ 年第 ３ 总第 ６ 期） ｌ 卷 ０２ 期（ ｌ 第 ７
浅 谈 阅 读 教 学 中 思 维 能 力 的 培 养
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林 国平
内容提 要 中学语 文教 学内容 的主要方 面就是 阅读教 学 ， 日新 月异 的政 治、 在 经济 、 科技 发展 中， 天都 涌 每 现大量的 阅读 内容 ， 需要 学生去 阅读 ， 提取 有效信 息。本 文侧 重从发展 学生思 维的 角度 ， 养 、 高学生 的 阅读 培 提