浅谈阅读教学中的思维品质培养

浅谈阅读教学中的思维品质培养

阅读是一个心理过程,是一种思维活动。阅读能力的培养,可以说就是对思维能力与思维习惯的培养。优秀的思维品质,应该是既严密又灵活,既能深入又能拓宽,应该是多维度能力的协调发展。就阅读品质而言,应该是既能整体把握,又能局部深究,既能旁征博引,又能透析文本,只强调其中某一方面,是不可能培养出真正优秀的阅读品质的。笔者结合多年的教学实践,认为阅读教学中思维品质培养应围绕以下两个方面来进行。

一、潜心钻研文本,培养思维的深度

潜心钻研文本,培养思维的深度是非常必要的。学生的自然阅读处于“浏览”状态,我们的阅读教学就更应该重视培养深入钻研的习惯。具体来说,可以从如下方面入手:

1.抓住重点语句,挖掘深层含义。人教版《语文》七年级上册第七课《行道树》第三段有这么一句:“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”“悲凉”的原因是什么呢?是城市充满烟尘吗?这也不无道理,可我引导学生思考时总感到这似乎仍有所欠缺。联系全文上下,我们知道“行道树”的内心情感是由它们所处的特殊位置决定的:它们在站在街道的两旁,饱受烟尘的袭击,惯听城市的喧嚣,不再像先前的同伴那样在原始森林里饮风吸露,玩凉凉的云,过着宁静舒适的生活;每当夜幕降临时,整座城市到处是繁弦急管、红灯绿酒,人们都只顾自己到夜总会、歌舞厅、酒楼、咖啡馆等娱乐场所过欢乐的夜生活,可行道树们却没人理会,没人关照;它们只有在寂静里,在黑暗里,在不被了解的孤独里苦熬着,直到第二天朝霞冉冉升起。可见行道树的悲凉虽然与城市的环境污染有关,但真正的原因还是在于与原始森林的同伴和城市里过夜生活的人们的对比中产生的。在两种对比中,行道树深切体会到自己生活的悲凉处境:不仅有遭受烟尘污染的悲苦,而且有不被人们理解,不被人们关注的冷落。正因为如此,行道树若是有情,它们定然会发出悲凉的感叹。

2.尊重作品实际,深入理解主题。对课文主题进行合乎逻辑的分析概括,是培养思维品质的好方式,应力避生拉硬扯给学生思维造成逻辑混乱的负面影响。如长期以来,《我的叔叔于勒》一课的主题,被定位为“揭露资本主义社会的人情冷暖、世态炎凉”。认真研读文本,不难发现,这个结论不能从作品中自然得出。小说着力表现的是菲利普一家对亲人于勒态度的变化,而变化的根源在于于勒的贫富。亲情,是人性本能中美好的东西,小若瑟夫送出的10个铜子就是这种感情的真实流露;可是在大人们心中她何以变形?认真钻研文本就不难看出:怕于勒回来“吃”他们、怕穷亲戚丢面子,是生活的压力和世人的眼光使他们冷酷。这正是金钱对世风的左右、对人性的扭曲,正是小说的主题之所在。引导学生尊重文本,钻研文本,有利于引导学生直面生活与人性,也有利于培养学生思维的严密性与实事求是的思想品质。

二、努力拓宽文本,培养思维的广度

在阅读教学的思维训练活动中注意培养思维的广度,在尊重文本的同时,力求能有新的发现,有与众不同的见解,对学生的终生发展是大有益的。

1.多角度求异,进行发散性思维的训练。在《宋定伯捉鬼》的教学中,概括文章主题时,学生受一些教辅资料的影响,很快就说出了:“鬼在人们心中是邪恶的化身。这篇文章寄寓着人能战胜邪恶的思想。”笔者出于对学生受教辅影响而能说出跟教参一样的答案的遗憾,突发奇想,引导学生思考“这个鬼是否也有值得肯定的一面?”教师先抛出引子:人有好人坏人之分,论鬼也应如此。学生愣怔片刻,不禁深思起来,既而课堂沸腾了。有的说:“宋定伯捉鬼是为‘得钱千五百’,乃贪财的小市民一个。”有的说:“鬼化为羊,可见此鬼是‘羊鬼’,羊是善良、温顺、老实的。与宋定伯之狡诈构成鲜明对比。”如此,学生在大胆的创新中,思路拓宽了。

2.通过情节续写,丰富联想和想象。如教学《我的叔叔于勒》,我要求大家根据课文内容、人物性格,换个角度进行想象:如果于勒在外面发了财,果真衣锦还乡,菲利普夫妇及若瑟夫各会有怎样的表现?有的想象菲利普若见到衣冠楚楚的大腕于勒,必定喜出望外,笑容满面地迎上去,拉着于勒的手说:“弟弟呀,你终于回来了,我还以为你忘了我这个亲哥哥了呢!”说完,接过于勒手里的密码箱。有的想象克拉丽丝如果见到了衣锦还乡的于勒,她一定会把站在自己前面的菲利普一把推开,拉着若瑟夫的手催促他叫“叔叔”。接着以夸奖的口气对于勒说:“我就知道你有办法,有出息,我的眼光不会错!哪儿是你哥那种德性,没出息。走,咱们回家去!”……

总之,阅读教学中应抓住有思考价值的问题,引导学生深思细研,追求思维的准确、到位,避免滋生蜻蜓点水的浮躁习气,让学生形成钻得进的阅读思考习惯;同时应注意引导学生进行求异思维,要求学生不要满足于课本的现成结论,而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚,从新的角度思考和想象,从而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论。■