浅谈阅读教学中的思维品质培养
如何在阅读教学中培养学生的思维品质
思路点拨most important quality is bravery,because as an astro-naut,he or she must be brave to face the challenges.学生B：Our group think that an astronaut should be care-ful,curious,determined and self-disciplined,of whichcarefulness is the most important quality.In our opin-ion,working in space is by no means an easy job,whichinvolves a lot of danger.”在讨论中，学生博采众长、兼容并蓄，教师也应及时地与他们互动交流。
久而久之，学生在理解课文的基础上会进行更多的思考，也更加愿意参与到讨论中与其他同学分享自己的想法。
四、实施“互动式”评价，引导学生深入思考每个学生都是独特的个体，他们在课堂上汲取的养分也不尽相同。
学生完成了讨论、分享后，教师不妨提出请其他同学对他的分享进行复述和点评，引导大家对分享的观点进行思考，进一步提升学生的核心素养。
例如，在上一个环节讨论结束后，学生B表达了自己的看法，他认为“认真仔细”是宇航员最重要的品质，因为在太空中工作非常不容易，潜藏着许多风险。
学生C对他的回答进行了复述并且点评道：“Ican’t agree with him any more.From the text,we cansee that spacewalking is probably the most dangerouswork,with potential risks such as electric shocks.So ifyou want to be an astronaut,you can never be too care-ful.”这样的“互动式”课堂评价，既要求学生在其他同学发言时认真聆听，又需要他们加入自己的想法，只有在深入思考的基础上才能对同学的表现作出全面而客观的评价。
谈在阅读教学中如何培养学生良好思维品质
谈在阅读教学中如何培养学生良好的思维品质在阅读教学中发展思维现在已成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势，但在实际的教学中，尤其是新课程改革以来，在学生探究思考的同时，似乎弱化了教师的引导作用，或者说，有些教师误以为只要做到学生质疑了，探究了，就达到了教学的目的，而至于学生到底质疑得到了什么结果，探究的意义何在，究竟为什么要这样做，还没有清晰的认识。
其实，无论是质疑还是探究，都只是发展学生思维的一种方法，最终目的是要引导学生学会思考，提高思维品质。
一、培养学生思维的准确性这是指学生在学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。
语文是一门以形象思维为主的学科，但在教学中我们还必须重视学生思维的准确性。
我们在课堂教学中倡导个性化、有创意的解读，但这种个性化或者有创意的解读，必须建立在对文本尊重和正确解读基础上的，否则，阅读就会出现异化和曲解。
如在《第一次真好》的教学中，在讨论作者心理变化的过程时，学生能够找到“眼巴巴”、“惊喜”和“喜爱”这几个词语来表述，因为这是文本中出现的原词，说明学生已经初步具有了筛选能力，思维的方向是对的；但“眼巴巴”并不能准确表现作者心理活动，这是一个描述性的动词；还有后面出现的“样子很难看”，“吃不下饭”等词语的筛选，都说明了学生思维的准确性和深度还达不到要求。
他们没有意识到老师提出的要求——“心理”这个词所应具有的限制，在表述中出现了偏差。
这时教师应该着重强调“心理”这个词的要求，引导学生通过“眼巴巴”，“样子很难看”，“吃不下饭”这些词揣摩作者的心理活动，提示学生将这些词转化成表现作者心理活动的词语，于是学生的表述准确了，变成了“盼望”、“期待”以及“失望”、“难过”等词语。
通过这样的引导和训练，加强了学生思维的准确性，使学生能够更准确的领会文章主旨，更准确的表达自己的理解，长此以往，必能使学生的阅读能力得到较大的提高。
二、培养学生思维的广阔性思维的广阔性是指在人的思维过程中善于抓住问题的全面而又不忽略事实重要细节的思维品质。
在阅读教学中培养学生良好的思维品质
在阅读教学中培养学生良好的思维品质摘要〕阅读是一项复杂的思维过程，是读者与作者双方参与的语言交际活动；是思维和语言相互作用的过程。
要提高学生的阅读能力，就必须在发展学生语言能力的同时，加强学生思维能力的培养，使之养成良好的阅读习惯。
这既是提高学生阅读能力的必由之路，也是全面培养学生，提高学生素质的关键。
〔关键词〕学生阅读培养思维新课程标准明确要求：中学语文阅读教学中应重视对学生思维能力的培养。
因此，在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学最根本的任务。
阅读是一项复杂的思维过程，是读者与作者双方参与的语言交际活动。
生成语言学和认知语言学认为：阅读是思维和语言相互作用的过程。
要提高阅读能力，就必须在发展学生语言能力的同时，加强学生思维能力的培养。
那么，在阅读教学中，如何根据中学生的年龄特征和思维特点，自觉培养其良好的思维品质呢？总结多年来的教学经验，我的具体做法是：1 创设情境，激发思维动机思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力。
动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用。
当刺激与个人的需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。
阅读活动中的刺激主要来自语言环境（即语境）。
借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要的思想准确地传达给读者。
借助语境，读者才会准确无误地领会、理解作者所在表达的特定含义。
因此，语境在从作者到读者，即从表达到理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基础。
“所谓创设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段（如抒情导语、模拟表演、多媒体展示等手段），把文中的语言环境（某种情形、某种状况、某种景象）充分地表现出来，使学生宛如身临其境。
”从而去感知具体的语言信息，以引起学生的兴趣，产生强烈的学习愿望，变被动学习为主动学习。
在“我要学”这种强烈愿望的驱驶下，学生阅读的积极性十分高涨。
由此可见，创设情意，激发学生的思维动机，是调动学生阅读积极性最有效的方法之一，是培养学生思维品质的良好开端。
在英语阅读教学中注重思维品质的培养
在英语阅读教学中注重思维品质的培养
在英语阅读教学中，注重思维品质的培养是非常重要的，这有助于学生发展其思维能力、提高自己的认知水平，而且可以帮助学生更有效地理解和运用所学习的知识。
首先，培养学生的思维品质可以提高他们的阅读能力。
阅读是一项要求极高思维品质的活动，它需要学生有深入思考和分析的能力。
通过培养学生的思维品质，可以帮助他们更好地理解和分析文章内容，并从中获取所需的信息。
而且，具有良好思维品质的学生往往能够快速地理解文章，从而提高他们的阅读速度和效率。
其次，注重思维品质的培养可以帮助学生提高自己的表达能力。
在阅读过程中，学生需要注意理解文章中的各种信息，并能够清晰、准确地表达出来。
而具备良好的思维品质的学生，可以更好地理解文章，并在自己的表达中运用所学到的知识和技能。
这样就可以帮助他们更好地理解并表达文章中的信息和思想，提高自己的表达能力。
最后，注重思维品质的培养还可以对学生的学习产生积极影响。
具备良好的思维品质的学生通常更加深入地思考问题，并能够找到更加有效的方法来解决难题。
这样一来，他们就能够更快地掌握所学知识，从而在学习中取得更加优异的成绩。
综上所述，在英语阅读教学中注重思维品质的培养非常重要。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们更好地理解和运用所学知识，提高阅读能力、表达能力和学习效率。
因此，教师应该注重培养学生的思维品质，帮助他们成为能够独立思考、快速学习和有效应用知识的优秀学习者。
在诗词阅读教学中培养学生的思维品质
||」论在诗词阅读教学中培养学生的思维品质■崔秀娟何为思维品质？顾名思义是思维能力的特点和表现。
不同的学生在阅读中表现出的思维特点和思维活动存在一定的差异性，所形成的阅读体验也会有所不同。
教师在诗词阅读教学中需要注重对学生思维品质进行培养，引导学生注重探寻事物的本质，洞察事物的真相,从而作出真实判断,进行有效阅读。
在一线的教学中，许多教师认识到学生思维能力对语文学习的重要性,组织了各种活动调动学生主动“思考”,但是也存在着各种各样的问题。
主要表现在以下几个方面丄注重活动，轻视文本内容。
任何语文活动的开展都必须遵循语文学习的规律，应该以文本内容的解读为基础，脱离文本进行的学习活动都是纸上谈兵。
2.碎片化解读，忽视整体。
许多教学课堂只是注重对一些阅读问题的探讨，问题与问题之间缺少衔接性和层级性，长此以往,学生思维断裂，整体的逻辑思维能力很难形成o 3.注重表层,轻视生成。
许多课堂注重预设,教师问题设置全面而精致，对学生生成的问题置之不顾,拓展迁移变成了一纸空文。
在课堂上，学生的思维被教师牵着走，很难实现思维的延展。
基于以上问题,笔者认为在诗词阅读教学中，教师要努力培养学生思维的独立性、思维的广阔性、思维的深刻性。
一、在整体感知中构建思维的独立性独立的思维是指学生在思维的过程中善于独立自主地思考问题、发现问题，进而解决问题。
在诗词阅读教学中，教师需要培养学生思维的独立性,多一点个性思维，少一点人云亦云。
语文新课标提出:“思维的发展与提升必须以语言的建构与运用为基础，注重在整体的语言感知中发展和提升学生的思维。
”这就要求在阅读过程中，教师需要引导学生整体感知文本，学会围绕文本的核心内容,构建整体思维框架,进而激发思维,有效阅读。
首先，以文体思维为主线进行整体阅读。
任何一篇文本都有其独立性，而了解鲜明的文体特征是解读文本的前提。
学生需要紧扣文体，进行整体把握,抽丝剥茧,进行整体阅读,为思维的独立性提供基础。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考1. 引言1.1 小学英语阅读教学的重要性In today's globalized world, English has become a crucial tool for communication and success. Therefore, it is essential to start teaching English at a young age, and reading is a fundamental skill in language learning.1.2 学生思维品质的培养意义The cultivation of students' thinking quality is of great significance in elementary school English reading teaching. By developing students' thinking quality, we can help them to think critically, creatively, and analytically. This will not only improve their academic performance but also enhance theirproblem-solving skills and decision-making abilities. Additionally, fostering thinking quality can promote students' cognitive development, increase their self-confidence, and cultivate a lifelong love for learning. Overall, the development of students' thinking quality is essential for their overall growth and success, both in academics and in life.2. 正文2.1 小学英语阅读教学方法When it comes to teaching English reading to elementary school students, it is important to use effective methods that can help them develop their reading skills and improve their comprehension. Here are some key methods that can be used in English reading instruction for elementary school students:2.2 培养学生思维品质的策略培养学生思维品质的策略包括多方面的方法和技巧。
谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养批判性是指个体在思考问题时能够客观地审视问题，分析问题的利弊得失，发现问题的矛盾和不足之处，提出合理的解决方案。
5）敏捷性敏捷性是指个体在思考问题时反应迅速，能够快速地理解和掌握问题的本质，对问题的解决具有高效性和实效性。
三、高中英语阅读教学中思维品质的培养1.培养深刻性和灵活性在英语阅读教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的深刻性和灵活性，如引导学生进行主题思考、提问、概括和总结，让学生从多个角度去分析、理解和解决问题，同时注重培养学生的归纳和演绎能力，使学生能够在阅读中发现问题、解决问题、提高思维水平。
2.培养独创性和批判性在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生进行创新思维、拓展思维和反思思维等方式来培养学生的独创性和批判性，让学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，同时注重培养学生的分析和判断能力，使学生能够在阅读中发现问题的矛盾和不足之处，并提出合理的解决方案。
3.培养敏捷性在英语阅读教学中，教师可以通过提高学生的阅读速度、提高学生的阅读理解能力和培养学生的阅读技巧等方式来培养学生的敏捷性，让学生能够快速地理解和掌握问题的本质，对问题的解决具有高效性和实效性。
四、总结与反思在高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的，教师应该注重多样化的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，同时要注重培养学生的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面的思维品质，以提高学生的思维能力和思维品质，最终实现学生的全面发展。
XXX.Agility refers to the speed of thinking activities。
XXX。
individuals can actively think。
carefully consider。
make correct judgments。
XXX.XXX the structure and n of the XXX。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质语文阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。
通过阅读，学生可以开阔眼界，提高语文素养，培养批判性思维和创造性思维。
本文将从阅读教学中培养学生的思维品质的重要性、具体方法和策略等方面进行深入探讨，以期引起人们对语文阅读教学的重视和关注。
语文阅读是学生获取知识和信息的重要途径，也是培养学生思维品质的有效手段。
在语文阅读教学中，学生通过阅读不同类型的文章，了解不同的观点和见解，从而拓展自己的思维视野，丰富自己的思维内容。
语文阅读教学还可以激发学生的思维潜能，培养他们的思辨能力和创造性思维，提高他们的认知水平和综合素质。
1. 注重培养学生的批判性思维能力语文阅读教学要注重培养学生的批判性思维能力，引导他们在阅读中进行深层次的思考和分析。
教师可以通过精心设计的阅读材料和问题引导学生思考，提出不同的观点和见解，促使他们进行批判性思考和分析。
教师还可以组织一些讨论和辩论活动，激发学生的思维热情，培养他们的批判性思维能力。
2. 引导学生进行跨学科思维语文阅读教学可以引导学生进行跨学科思维，促使他们将所学的知识和技能运用到阅读中。
教师可以设计一些跨学科的阅读任务，让学生在阅读中综合运用历史、地理、科学等多学科知识，拓展他们的思维领域，提高他们的综合素质。
3. 激发学生的创造性思维语文阅读教学还可以激发学生的创造性思维，培养他们的想象力和创新意识。
教师可以选择一些充满想象力和创造性的文学作品，引导学生通过阅读和思考，体验文学的魅力，激发他们的创造性思维，培养他们的想象力和表达能力。
4. 教学实践中注重个性化教学在语文阅读教学中，教师要注重个性化教学，根据学生的不同思维特点和学习需求，采用不同的教学策略和方法，引导学生进行思维品质的培养。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的阅读任务，激发他们的学习动力，促进他们的思维品质的提高。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略研究
基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略研究一、思维品质的内涵及在初中英语阅读教学中的重要性1. 思维品质的内涵- 思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性和创造性等方面。
逻辑性思维表现为学生能够有条理地分析和理解阅读文本中的信息，如识别文本的结构（如总分、分总、总分总等），理清事件发生的顺序，归纳段落大意等。
批判性思维则是指学生能够对阅读内容进行客观的评价，不盲目接受文本中的观点。
例如，在阅读一篇关于某种产品广告的文章时，能够分析广告中可能存在的夸大成分。
创造性思维体现在学生能够在阅读的基础上进行创新，如续写故事、对文本内容进行改编等。
2. 在初中英语阅读教学中的重要性- 有助于提高学生的阅读理解能力。
当学生具备良好的思维品质时，他们能够更深入地理解阅读文本的内涵，而不仅仅是表面的单词和句子含义。
例如，在阅读一篇关于文化差异的文章时，通过逻辑性思维理解不同文化现象背后的原因，通过批判性思维分析不同文化习俗的优劣，通过创造性思维设想如何促进不同文化之间的交流。
- 培养学生的自主学习能力。
具有良好思维品质的学生在阅读过程中能够独立思考，不依赖教师的讲解。
他们可以自己发现问题、分析问题并尝试解决问题，这对他们今后的学习和发展至关重要。
- 适应现代社会发展的需求。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备批判性和创造性思维来筛选和利用信息。
在英语阅读中培养的思维品质可以迁移到其他学科和生活领域，帮助学生更好地应对各种挑战。
二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略1. 问题引导策略- 逻辑性问题设计- 在阅读前，可以设计一些关于预测文本内容的问题，如根据文章的标题和图片，“What do you think this article is about?”引导学生根据已有的知识和线索进行逻辑推理。
在阅读过程中，设计一些关于文本结构和细节逻辑关系的问题，例如，在阅读一篇关于动物习性的文章时，“How does the author organize the information about different animals' living habits?”阅读后，可以问一些总结性的逻辑问题，如“What are the main differences between these animals' living habits according to the text?”- 批判性问题设计- 引导学生对文本中的观点进行质疑。
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
高中英语阅读教学中思维品质的培养
高中英语阅读教学中思维品质的培养摘要《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了四个学科核心素养，将课程目标由原来的综合语言运用能力转向了英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
首次明确将“思维品质”列入学科四大核心素养之一，教师可以从目前高中英语阅读教学实际出发，采取教材文本解读和阐释、利用思维导图、通过设问质疑等策略来培养学生的思维品质。
关键词高中英语、阅读教学、思维品质、培养策略当代林崇德教授是我国研究思维品质的先驱，他早在1997年就明确了思维品质与具体学科能力发展的紧密关系。
他认为：“ 学科能力包括学科特殊能力、概括能力和思维品质。
其中思维品质是学科能力不可或缺的部分，任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言”。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》的基本理念为发展英语学科核心素养（包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面），落实立德树人根本任务。
由此观之，思维品质的发展是教育的重要目标之一。
为了贯彻课标精神，本人结合自身对教材和教学研究的经验，浅谈下高中英语阅读教学中思维品质的培养：一、观察标题，预测主旨，促进学生主动思考标题是语篇内容的高度浓缩，发挥着统领全文主旨的作用。
观察文章标题，仔细分析和预测文章的主旨以及语篇结构，能够有效地激发学生主动思考，为后续阅读活动的开展奠定良好的基础进而打开学生思维的大门。
如，在译林版高中英语模块2 Unit3 Amazing people中“the curse of the mummy”的教学中，教师利用多媒体播放电影《木乃伊》的一小段视频，瞬间吸引学生的注意力，并引导学生仔细观察标题，思考如下问题：What do you know about mummies？What isthe mummy’s mantra？引导学生进行头脑风暴，讨论有关木乃伊的知识以及了解与咒语有关的事件。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质语文阅读教学是学生语文学习中最为重要的环节之一，它不仅可以提高学生的语文能力，更可以培养学生的思维品质。
在语文阅读教学中，如何培养学生的思维品质，是教师们需要思考和探索的问题。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、认真阅读认真阅读是培养学生思维品质的第一步。
阅读不仅是学习知识的途径，更是拓展思维的重要途径。
通过认真阅读，学生可以自觉地观察、感受、思考，进一步激发思维，促进思考水平的提升。
因此，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生认真阅读，提高阅读效果，从而促进学生思维的发展。
二、提高思维能力提高思维能力是培养学生思维品质的另一个关键。
教师应该引导学生通过各种思维方式去理解阅读内容。
例如，可以通过问题解决、推理、证明、分析、综合等不同思维方式去理解阅读内容，从而提高学生思维能力。
同时，教师还可以在教学中引导学生进行提示和指导，帮助学生找到解题的方法，从而提高学生的独立思考能力。
三、培养学生的判断力阅读内容中蕴含的信息和意义不容易被学生看见，更因为各种因素的存在而加剧了阅读内容的思考性和深度。
因此，引导学生进行判断是培养学生思维品质的重要环节。
教师可以采用多种方法，如情境剧、小组讨论等，引导学生进行判断。
通过讨论和辩论，学生自主思考，形成自己的判断，进而培养学生判断力，提高思维品质。
四、促进思维理解思维理解是学生培养思维品质的重要环节。
教师可以让学生学习一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，引导学生思考其中的哲学思想，从而促进学生思维理解。
同时，还可以引导学生参与课余活动，如辩论、积极参与社团等，通过各种方式让学生充满探索精神，进而提高思维品质。
总之，在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的思维品质，不仅要重视学生知识的传授，更要注重培养学生的思维能力、判断力和思维理解。
只有这样，学生才能够真正成为具有思想和创造力的未来之才，迎接未来的挑战。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质语文阅读教学一直是中小学教育中的重要组成部分，而培养学生的思维品质也是教育工作者们一直致力于探讨和实践的重要课题。
好的阅读教学不仅能够帮助学生掌握语言知识，更能够激发学生的思维潜能，培养其思维品质。
那么在语文阅读教学中，我们应该如何培养学生的思维品质呢？培养学生的观察力和联想力。
观察力和联想力是思维的基础，培养这两种能力对于学生的语文学习和阅读理解至关重要。
在阅读教学中，教师可以通过课文内容引导学生进行观察和联想，比如通过描述课文中的场景、人物形象等方式，让学生去用自己的想象力去描绘，从而训练他们的观察力和联想力。
让学生在阅读中发挥想象力和创造力，不仅能够深入理解课文内容，还能够培养学生的思维品质。
培养学生的批判性思维。
在阅读教学中，教师可以通过课文内容引导学生进行批判性思维的训练。
在阅读课文时，可以引导学生分析课文中人物的性格特点、行为动机等，通过讨论和辨析，培养学生的批判性思维。
教师还可以提供一些有争议性的问题，让学生进行思考和讨论，从而引导学生学会发表自己的见解和观点。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的批判性思维，还能够提高学生的表达能力和思考能力。
培养学生的逻辑思维。
逻辑思维是学生在语文阅读教学中需要培养的一种重要品质。
在阅读教学中，教师可以通过分析课文内容的结构、推理故事情节等方式，培养学生的逻辑思维。
还可以设计一些逻辑推理题目，让学生进行思考和解答，锻炼他们的逻辑推理能力。
通过这样的方式，可以培养学生的逻辑思维，提高他们的逻辑思维能力。
语文阅读教学中培养学生的思维品质是非常重要的。
通过培养学生的观察力和联想力、批判性思维、逻辑思维和创新思维，可以有效提高学生的综合素质和语文素养。
教师在语文阅读教学中应该注重培养学生的思维品质，引导学生通过阅读去思考、去探索，从而不断提升其思维品质。
阅读教学中学生思维品质的培养
阅读教学中学生思维品质的培养武进东青中学汤国忠阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。
简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。
从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。
不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。
具体表现在以下四方面：1．忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程；2．忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程；3．忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程；4．忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。
这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。
教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。
笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。
思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。
教师要着力培养。
一．培养思维的敏捷性思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。
其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。
1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。
初中语文教学大纲规定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。
而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。
现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。
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浅谈阅读教学中的思维品质培养
阅读是一个心理过程,是一种思维活动。
阅读能力的培养,可以说就是对思维能力与思维习惯的培养。
优秀的思维品质,应该是既严密又灵活,既能深入又能拓宽,应该是多维度能力的协调发展。
就阅读品质而言,应该是既能整体把握,又能局部深究,既能旁征博引,又能透析文本,只强调其中某一方面,是不可能培养出真正优秀的阅读品质的。
笔者结合多年的教学实践,认为阅读教学中思维品质培养应围绕以下两个方面来进行。
一、潜心钻研文本,培养思维的深度
潜心钻研文本,培养思维的深度是非常必要的。
学生的自然阅读处于“浏览”状态,我们的阅读教学就更应该重视培养深入钻研的习惯。
具体来说,可以从如下方面入手:
1.抓住重点语句,挖掘深层含义。
人教版《语文》七年级上册第七课《行道树》第三段有这么一句:“我们的存在只是一种悲凉的点缀。
”“悲凉”的原因是什么呢?是城市充满烟尘吗?这也不无道理,可我引导学生思考时总感到这似乎仍有所欠缺。
联系全文上下,我们知道“行道树”的内心情感是由它们所处的特殊位置决定的:它们在站在街道的两旁,饱受烟尘的袭击,惯听城市的喧嚣,不再像先前的同伴那样在原始森林里饮风吸露,玩凉凉的云,过着宁静舒适的生活;每当夜幕降临时,整座城市到处是繁弦急管、红灯绿酒,人们都只顾自己到夜总会、歌舞厅、酒楼、咖啡馆等娱乐场所过欢乐的夜生活,可行道树们却没人理会,没人关照;它们只有在寂静里,在黑暗里,在不被了解的孤独里苦熬着,直到第二天朝霞冉冉升起。
可见行道树的悲凉虽然与城市的环境污染有关,但真正的原因还是在于与原始森林的同伴和城市里过夜生活的人们的对比中产生的。
在两种对比中,行道树深切体会到自己生活的悲凉处境:不仅有遭受烟尘污染的悲苦,而且有不被人们理解,不被人们关注的冷落。
正因为如此,行道树若是有情,它们定然会发出悲凉的感叹。
2.尊重作品实际,深入理解主题。
对课文主题进行合乎逻辑的分析概括,是培养思维品质的好方式,应力避生拉硬扯给学生思维造成逻辑混乱的负面影响。
如长期以来,《我的叔叔于勒》一课的主题,被定位为“揭露资本主义社会的人情冷暖、世态炎凉”。
认真研读文本,不难发现,这个结论不能从作品中自然得出。
小说着力表现的是菲利普一家对亲人于勒态度的变化,而变化的根源在于于勒的贫富。
亲情,是人性本能中美好的东西,小若瑟夫送出的10个铜子就是这种感情的真实流露;可是在大人们心中她何以变形?认真钻研文本就不难看出:怕于勒回来“吃”他们、怕穷亲戚丢面子,是生活的压力和世人的眼光使他们冷酷。
这正是金钱对世风的左右、对人性的扭曲,正是小说的主题之所在。
引导学生尊重文本,钻研文本,有利于引导学生直面生活与人性,也有利于培养学生思维的严密性与实事求是的思想品质。
二、努力拓宽文本,培养思维的广度
在阅读教学的思维训练活动中注意培养思维的广度,在尊重文本的同时,力求能有新的发现,有与众不同的见解,对学生的终生发展是大有益的。
1.多角度求异,进行发散性思维的训练。
在《宋定伯捉鬼》的教学中,概括文章主题时,学生受一些教辅资料的影响,很快就说出了:“鬼在人们心中是邪恶的化身。
这篇文章寄寓着人能战胜邪恶的思想。
”笔者出于对学生受教辅影响而能说出跟教参一样的答案的遗憾,突发奇想,引导学生思考“这个鬼是否也有值得肯定的一面?”教师先抛出引子:人有好人坏人之分,论鬼也应如此。
学生愣怔片刻,不禁深思起来,既而课堂沸腾了。
有的说:“宋定伯捉鬼是为‘得钱千五百’,乃贪财的小市民一个。
”有的说:“鬼化为羊,可见此鬼是‘羊鬼’,羊是善良、温顺、老实的。
与宋定伯之狡诈构成鲜明对比。
”如此,学生在大胆的创新中,思路拓宽了。
2.通过情节续写,丰富联想和想象。
如教学《我的叔叔于勒》,我要求大家根据课文内容、人物性格,换个角度进行想象:如果于勒在外面发了财,果真衣锦还乡,菲利普夫妇及若瑟夫各会有怎样的表现?有的想象菲利普若见到衣冠楚楚的大腕于勒,必定喜出望外,笑容满面地迎上去,拉着于勒的手说:“弟弟呀,你终于回来了,我还以为你忘了我这个亲哥哥了呢!”说完,接过于勒手里的密码箱。
有的想象克拉丽丝如果见到了衣锦还乡的于勒,她一定会把站在自己前面的菲利普一把推开,拉着若瑟夫的手催促他叫“叔叔”。
接着以夸奖的口气对于勒说:“我就知道你有办法,有出息,我的眼光不会错!哪儿是你哥那种德性,没出息。
走,咱们回家去!”……
总之,阅读教学中应抓住有思考价值的问题,引导学生深思细研,追求思维的准确、到位,避免滋生蜻蜓点水的浮躁习气,让学生形成钻得进的阅读思考习惯;同时应注意引导学生进行求异思维,要求学生不要满足于课本的现成结论,而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚,从新的角度思考和想象,从而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论。
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