浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养

浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养

思维品质是指学生的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在初一阶段的阅读教学中培养和发展学生的思维品质,可以从以下几个方面入手:根据上下文推测部分词汇或短语的含义;在文中了解代词的指代意义;使用简单的阅读技巧理解文章;概括、总结文章的思路和框架,正确理解大意;用自己的语言简要描述阅读的语言材料。

本文以2014年鲁教版(五四学制)英语六年级下册Unit 7 Why do you like pandas?中的阅读课为例分析如何在阅读

教学的过程中注重思?S品质的培养与开发。

1. 精细分析教材,挖掘潜在资源

Unit 7 Why do you like pandas?阅读课,课本中培养学

生思维品质体现在:让学生整体阅读文章并选择最佳标题,旨在培养学生快速

阅读和归纳语篇主旨的能力;设计思维导图填空的活动,帮助学生将抽象的零碎信息分类整理。教学中,能够开发学生思维品质的潜在资源还有很多,比如:给一些关键词或是图片提示,启发学生的联想思维,说出一些自己所了解大象的信息;大象是泰国的濒危动物,那么我国的濒危动物有哪些,它们生存状况怎么样?课文中出现了一

些人称代词,引导学生联系上下文来获取这些词的指代意义;人类猎杀是造成

大象濒危的重要原因之一,引导学生思考人类为什么要杀害大象?课文中讲到两种拯救大象的方法,在此基础上引导学生进行发散思维,还可以采取什么措施来拯救大象呢?

2. 注重问题设计,开发思维品质

在教学环节中问题设计成为一条贯穿前后的线索,在问题设计上教师要引导学生进行不同层次、不同深度的思考。展示型问题的设计是在课文阅读的初始阶段,主要是关于课文中的词句、细节、文章结构等方面提出问题,学生回答问题时主要依靠的是文本信息,检查学生对于课文内容的识记和理解程度,考查学生根据短时记忆、表层理解来快速找出答案的能力。参阅型问题的设计是在学生对课文内容有了初步了解之后,教师围绕课文中有价值的、可以延展的关键点提出问题,这样学生回答问题时,需要在一定程度上依靠课文内容,还得结合自己的生活经验,对课本内容进行筛选、分析、总结才能给出答案。评估型问题的设计是在学生已经熟悉课文内容之后,教师提出超出课文内容的开拓性问题,学生回答问题时在课文中找不到现成的答案,必须从不同的角度和认知层面,运用逻辑和情感才能得出对问题的判断和评价,主要考查的是学生主观能动性和深层次思维能力。

3. 抓住思维线索,进行有效追问

教学过程中,教师在倾听学生发表观点的时候,注意获取学生的思维线索,进行有效的追问。比如在描述自己所了解的大象这个环节,学生描述了大象的外貌、能力等方面内容后,教师可以进行追问:Do you like elephants?Why do you like elephants?Elephants are in great danger;Could you tell me some other animals that are in danger?What can we do to save them?

4. 分层设计作业,启发学生思维

作业设计不仅是对课堂教学内容的巩固,也是对学习内容进行横向和纵向的延伸,能够提升学生的思维品质。课文讲的是泰国学生想要拯救大象的故事,在作业设计上可以让学生阅读其他濒危动物的文章,比如中国的老虎、熊猫、中华鲟等,引发学生深度思考:动物处于濒危状态的原因是什么?可以采用什么更具体更有效的方式去拯救它们?在这

个过程中不仅进一步强化了思维品质的锻炼,而且有利于学生形成理性思维的品质和环境保护的意识。最后让学生将所学知识进行再创新,设计一个保护动物的海报:要保护什么动物?在海报上要写什么?怎么写更有吸引力、说服力?

5. 结语

在初中英语阅读教学过程中,教材分析先行,将教材分析与学生的思维品质的

培养进行结合,并将教师的思考融到教学设计之中,贯穿到教学实践的各个环节之中,注意提升

作业的思维含量,这样的阅读课上得才有深度,才能更好地提升学生的思维品质。

[1] 吴惠. 聚焦核心素养,培养学生思维品质[J]. 中国校外教育,2017(23).

[2] 李建红. 英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].

教学月刊(中学版),2016(07).

(作者单位:山东省威海经济技术开发区泊于中学)