苏教版六年级数学“算出它们的普及率”实践活动教学设计

苏教版六年级数学——“算出它们的普及
率”实践活动教课方案
活动教材：
江苏教育第一版社九年义务教育六年制小学教科书数学第十一册算出它们的普及率。

活动内容：
经过让学生检查本班同学家中装电话和购置电脑的台数，算出本班拥有电话、电脑的家庭户数占全班家庭数的百分率，再经过算出的百分率计算当地域电话和电脑的普及率。

活动目标：
1．网络环境中让学生运用所学的知识解决实质问题，加深
对百分率的认识；
2．让学生经历网络环境中的整个统计过程，领会选用样本
进行检查采集数据进行统计，再利用样本的统计资料剖析整体状况的统计思想；
3．使学生认识到改革开放后我国人民生活水平快速提升，
加强热爱社会主义祖国的思想感情。

活动步骤：
一、小组自由实践活动
1．学生阅读教科书上的活动内容，在小组内议论应当设计。

那些表格。

2．分工设计本组拥有电话、电脑家庭登记表以及本组拥有
电话、电脑户数登记表，在电脑上达成制表。

附：第（）小组拥有电话、电脑家庭登记表
姓名
电话（有或许无）
电脑（有或许无）
第（）小组拥有电话、电脑户数统计表
总户数
电话户数
电脑户数
3．教师经过主机控制选择各组设计的表格，请小组长介绍表格设计企图及统计的方法，经过小组之间的沟通评论选出优异设计方案。

二、小组沟通合作互动
1．议论：如何在小组统计的基础长进行全班拥有电话、电脑户数统计？小组之间沟通设计统计表的方法，鼓舞学生大胆创新。

2．各小组在原有的小组拥有电话、电脑户数统计表的基础上改制全班拥有电话、电脑户数统计表。

3．教师经过监控，随意切换各组的屏幕，展现各组不一样的设计，由各小组介绍自己的创意。

学生的视觉和听觉交互作用，对照比较，使成效更显然。

附：本班拥有电话、电脑户数统计表
全班户数
电话用户
电脑用户
4．经过比较选择相对合理的统计表进行统计。

同时，教师教给学生利用计算器的方法，使计算正确率更高。

5．让学生疏别计算本班拥有电话和电脑的家庭户数占全班总户数的百分率。

6．校正结果后，让学生谈谈计算结果的意义。

即：本班拥有电话的家庭户数占全班总户数的百分之几；本班拥有电脑的家庭户数占全班总户数的百分之几。

7．议论：这个百分率在生活中的实质意义是什么？让学生在议论中初步理解普及率的含义。

8．在统计表上添上普及率这一项。

附：本班拥有电话、电脑户数统计表
全班户数
电话用户
电脑用户
普及率
9．剖析统计表，比较：电话的普及率和电脑的普及率哪一个高？让学生在比较中领会科学技术的迅猛发展带来的生活水平的不停提升。

10．追问：依据求得的班级电话和电脑的普及率，你能获取
哪些有关的信息？
利用这一信息，剖析当地域、本省以及全国的电话、电脑普
及状况。

教师提示学生剖析本班家庭经济状况在我市所处的水平，认
识到统计所得的本班家庭电话、电脑普及率在当地域拥有一
定的代表性，据此能够计算出当地域家庭电话、电脑的普及
率。

教师提示有关信息：
*全国县域经济基本竞争力评论中心达成了第二届全国县域
经济基本竞争力评论工作，评出第二届中国县域经济基本竞
争力百强县（市）。

张家港市进入中国经济百强县（市）
前十位。

*在 1979 年到现在的 23 年中，江苏的经济增加速度向来高于全国均匀水平。

江苏省全面小康时间表亮相， 2019 年达到小康标准。

学生在剖析梳理有关数据的基础上计算全国各地电话和电脑
的普及率，认识国情，感觉祖国改革开放此后经济的飞快发
展和人民生活水平的不停提升，加强爱国感情。

11．查找有关链接，明确我国在世界所处的经济地位，建立
为国家和民族繁华富强而勤苦学习的信心。

教师提示有关信息：
华夏经纬网中科院初次评估：中国综合国力位列世界第七，
经济力仅次于美、日。

三、课后实践课题多
在指引学生总结实践活动的方法和领会后，留给学生一些时
间思虑：我们还可以进行哪些存心义的检查活动？
指引学生进行课后的检查活动，把实践活动向课外延长。

教师对学生制定的检查内容进行适合挑选，使研究内容更有
价值。

评析：
1．实践活动是以学生为主体的研究活动，从某种意义上讲，
实践活动是学生的科研课题，它拥有研究的意义和价值。

在
讲堂学习中，学生经历了采集信息、办理信息和得出有价值
的结论的过程，课后的延长是知识的稳固和拓展，更是研究
的不停深入，拥有深远的意义。

2．以网络技术为代表的现代教育技术在教育教课中的运用，
带来了教育思想、教育内容、教课模式和教课过程的深刻变革。

有实验表示，人类获取的信息：83%来自视觉， 11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉， 1.5%来自触觉， 1%来自味觉，计
算机能看见、听见，还可以着手操作，比单调的听讲有更多的优势。

所以，试试研究一种网络环境中学生自主学习的互动
教课组织模式，使学生体验到网络环境沟通的便利，使沟通
的空间更广阔，接触零距离，极大地提升了学习效率。

3．实践活动应当贯串于教课活动的一直，课后的学习过程
更拥有自主性，从问题的提出到
“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门
馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。

不过更早的“先生”
观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有教授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。

其实《国
策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。

可见“先生”
之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称号更靠
近。

看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识
者的专称。

称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

解决问题策略的选择都是学生的自主选择。

在这样的实践活
动中，学生真实体验到数学和生活
单靠“死”记还不可以 ,还得“活”用 ,临时称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些谎话套话空话 ,
写出自己的真情实感 ,篇幅可长可短 ,并要求运用累积的成语、
名言警语等 ,按期检查评论 ,选择优异篇目在班里朗诵或展出。

这样 ,即稳固了所学的资料 ,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培育了学生的察看能力、思想能力等等,达到“一石
多鸟”的成效。

的亲密联系，充足感觉了数学学习的价值。

一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”自然也赐教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”观点的雏形，但仍说不上是货真价实的“教师”，由于“教师”一定要有明确的教授知识的对象和自己明确的职责。