固定群体

“固定群体”管理模式在农村小学课堂教学中的尝试
新田县新圩镇中心小学：郑华军
一、“固定群体”课堂模式的研究背景。

每一位学生的发展，是《基础教育课程纲要》的基本精神，是新课程改革的宗旨和灵魂，也是贯穿于整个课程实施过程的核心理念。

这一理念以尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性人格为前提，谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育，使每一位学生都能得一充分和谐的发展。

然而，在现实的农村的课堂教学中，存在着班级人数多，学生素质普遍较低，学生间的差距较大的特点，再加上以往的教学是以教师为核心，学生们在教师设立的统一教学目标的引领下，从同一出发点，运用相同的教学活动进行学习，这样，在课堂上就不可避免的出现了教学死角，特别是一些基础较差的学生，会不同程度的出现自卑、迷惑、焦虑、恐惧等心理障碍，严重影响课堂教学效果，制约学生的发展。

近几年，我利用语文课堂进行“固定小群体”课堂的管理模式的尝试，以期解决这一问题。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式有利于激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者，学会学习，学会求知。

然而在农村学校的班级教学中，存在着学生人数多、学生各方面的素质普遍较低且学生间的差距较大等特点，普通的课堂教学模式根本不能顾及全体学生，不可避免的会出现教学死角，特别是一些基础较差的学生，在课堂上会不同程度的的出现自卑、迷惑、焦虑、恐惧等心理障碍，直接影响课堂教学效果和学生的发展。

为克服这一难题，我利用语文课堂进行“固定群体”课堂模式的尝试，在几年的摸索中积累了一些心得。

二、“固定群体”课堂教学模式的理论基础。

上世纪末，“多元智能理论”进入中国，在有关教育教学改革，课程开发，教学方法研究，以及教育心理测验等的文献中多元智能理论被广泛运用。

依据“多元智能理论”：当今社会是个多元的信息社会，它要求每个人多项智能的全面了展和个性才能的充分展示；为适应人类个体智能特点的独特性和多样性，必须在多元智能课程和教学设计上突破多元化和个性化，通过发挥不同智能活动各自在教育教学的工作的不同作用，创造适合每一个学生的教育；在课堂上不仅应当重视儿童智能结构的不同特点，还要营造丰富的有利儿童与他人、与环境交互作用的学习环境，使每一个学生都能得到最好的发展。

“固定群体”课堂教学模式能充分发挥学生的自主性、创造性以及学生的适应能力，在学到知识的同时，让他们得到多元化、多方位的训练，让学生能够全面的发展。

三、“固定群体”课堂教学模式的实践操作。

（一）组建“小群体”。

“小群体”在“固定群体”教学模式中是学生学习的基本单位，每个成员都会围绕在自己的“小群体”中，完成自己的学习过程。

因此“小群体”的组建非常的重要。

在组建中要注意以下几个原则：
1、自由原则。

组建“小群体”的目的是为了让每一个学生都能在课堂上自主的参与学习过程。

为了能达到这个目的，我们在组建时首先要让学生根据自己的特点，选择自己喜欢的同学，形成组建的意向，作为教师在组建“小群体”过程中的参考。

2、平均原则。

在组建过程中，要充分考虑每个学生的实际情况，在人数上、学习基础上、
综合素质上都要做到每个群体相对平均。

有利于在课堂学习过程中形成竞争的局面。

3、协调原则。

在充分考虑平均原则和学生意向的基础上，还要对每个“群体”进行综合考虑，协调组建。

（二）创新学习过程。

学习方式是指学生在完成学习任务的过程中所产生的认知倾向和采取的行为方式。

在以往的课堂教学模式中，学生的学习过程完全是被动的，以听、背为主，严重的束缚了学生的发展。

“固定群体”课堂教学模式打破了这种学习模式，创建一种新的学习过程：在固定小群体课堂管理模式中，学生的学习方式主要有以下几个：
自主构建：在课堂中教师指引学生运用自己已有的知识系统和知识结构及生活经验为基础，对所要学习的新知识进行积极的意义生成，自主构建。

合作交流：教师为学生创造积极的交流环境，让学生在这种熟悉的、和谐的环境中，与小群体中的其他成员的相互协作、相互学习、进行沟通的过程中，完成自己的学习任务。

拓展延伸：在课堂中，学生在教师的指引下，积极发挥主观能动性，打破学科的局限，将知识进行拓展，主动的将所学知识与其他学科结合起来，进行综合性的学习活动，从而得到全面的发展。

独立思考——讨论——小结——再讨论，让学生真正成为课堂的主人。

教师则在课堂中引导学生不断的发现问题——提出问题——解决问题，在这样一种学习过程中，学生不但学到的知识，还在思维、创新、情感等方面得到多元
的发展。

例如在语文的古诗词教学中，由于词语的意思，句式的古今运用等方面都存在一定的差异，学生学起来非常困难，以往的学习过程都是以背为主：背诗句、背作者、背诗意，不但非常呆板，效果还很差。

在“固定群体”教学模式中，我为学生提供一个新的学习思路：首先自己朗读并亲自动手查阅资料，了解自己认为要了解的知识，如：作者及背景、词与句的意思、句式；接着把自己的学习成果交到自己的小群体里进行讨论；然后在班上进行小结形成结论；最后全体学生对自己的学习成果和学习方法进行讨论。

在这样的一个学习过程中，每个学生都会利用自己的经验、知识、能力积极地参与到学习过程中，并能把自己的学习过程当作是感受成功、体验愉悦情感的过程。

（三）课堂的组织与管理。

在“固定群体”课堂教学模式中，我从两个方面对课堂进行组织管理。

1、运用健全的机制。

为了让每个“小群体”都能在课堂是发挥最大的功能，需要健全课堂运作的机制，以充分调动每个学生积极学习的动机。

（1）激励机制：在课堂上，要建立一种定期奖励的机制。

如课堂讲座奖励制度、课堂作业评优制度、群体协作奖励制度等。

对在课堂上表现优秀的群体给予口头表扬、发给小纪念品等方式进行奖励。

（2）竞争机制：每隔一段时间，进行“最优群体”和“最差群体”的评选，以每个群体在课堂上的表现为准，充分调动每一个学生的学习积极性，在课堂上形成竟先追逐的局面。

（3）评价机制：在课堂上，要及时的对每个群体进行评价，并且把原来以教师评价为主的评价机制改为教师评价群体、群体成员互相评价的评价机
制。

评价的标准为“优秀、良好、进步、退步”。

2、充分发挥“小群体”的功能。

在“固定群体”课堂教学模式中，群体与群体内的每一个学生间相互影响，存在着许多特殊功能。

（1）榜样功能：在每次评选“最优群体”后，其它群体都会把他们当作自己的学习榜样，并时时处处向他们学习。

（2）监督功能：在“固定群体”课堂教学模式中，存在着两种监督的形式。

有形监督：在群体内，为了群体的共同发展，每个学生都会互相监督。

当哪一位同学在思想上、学习上出现了错误，群体内的其他成员都会及时指出，并指导他改正。

无形监督：这是存在于不同群体间的一种监督形式。

当别的群体在思想上、学习上取得了进步，得到的教师的表扬，其他群体的学生就会自觉起来，起到的无形监督的作用。

（3）互助功能。

在课堂上，每一个学生的表现都会直接影响到群体的荣誉，所以，不管是哪个同学在课堂上遇到了困难，群体内其他的学生都会伸出热情的手，给予他最大的帮助。

（4）课外延伸功能。

课堂的时间毕竟是有限的，在课堂中肯定还会有解决不了的问题，个别基础差有学生在课堂上也不能很好的完成自己的学习任务。

同样，为了群体的荣誉，他们会的把学习延伸到课堂外去，继续去探索、研究和发现问题。