江苏省宿迁市马陵中学2014高中语文 雨霖铃教学案 苏教版必修4

某某省宿迁市马陵中学2014高中语文雨霖铃教学案苏教版必修4
【设计理念】
诗眼是理解诗歌的一把钥匙，围绕“诗眼”做文章，是鉴赏诗歌行之有效的方法。

本设计抓住“多情自古伤离别”这一诗眼，设计问题，解决问题，体会情感和艺术特色，对学生诗歌鉴赏能力的提高有一定指导作用。

诵读在诗歌教学中有着不可替代的作用。

本设计通过“自读、X读、研读、赏读、美读”的层进诵读，引导学生与文本亲密接触，将本词读懂、读熟、读美。

【教学目标】
1、反复诵读，体会词情感美和艺术美。

2、分析意象、意境，品味词句，充分感受词人伤离别之情。

3、体会词寄情于景、虚实结合的特点。

4、体会词缠绵婉约的风格，领略柳永词特点及婉约词的风格。

5、了解一些鉴赏诗词的方法。

【教学重点】
1、分析意象、意境，品味词句，充分感受词人伤离别之情。

2、体会词寄情于景、虚实结合的特点。

【教学难点】
1、体会词缠绵婉约的风格，领略柳永词特点及婉约词的风格。

2、了解一些鉴赏诗词的方法。

【课时安排】一课时
【教学过程】
一、知人论世，激发兴趣。

1、柳永简介：柳永（约987年－约1053年），崇安（今某某武夷山）人，北宋词人，原名三变。

后改名永，字耆(qí)卿。

排行第七，又称柳七。

婉约派最具代表性的人物，北宋第一位专业词人，代表作《雨霖铃》。

2、柳永轶事：
奉旨填词柳三变
柳永词《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，参加科举考试，宋仁宗闻其名，
笑骂：“此人好去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’？且填词去。

”落榜后，柳永自称：“奉旨填词。

”
三秋桂子，十里荷花
柳永词《望海潮》称赞某某之美：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华……有三秋桂子，十里荷花”，据说金主完颜亮读罢“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”，隔年以六十万大军南下攻宋。

群妓合金葬柳七
柳永为人放荡不羁，仕途更为坎坷。

于是流连于歌楼舞榭，沉迷于声色词曲，潦倒终生，死时一贫如洗，一班名妓念他的才学和痴情，凑钱替其安葬。

出殡时，东京满城名妓都来了，半城缟素，一片哀声。

每年清明节，歌妓都相约赴其坟地祭扫，并相沿成习，称之“吊柳七”或“吊柳会”。

二、抓住诗眼，指导朗读。

我们先来看一看《雨霖铃》这个词牌的来历。

“雨霖铃”，一作“雨淋铃”，原为唐教坊曲名。

相传唐玄宗入蜀，至斜口时，霖雨连日，栈道中闻铃声，为悼念杨贵妃，遂制此曲。

大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。

而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。

从此将与心爱的人天各一方。

下面，我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！
1、自由朗读，圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。

明确：多情自古伤离别。

这种能反映诗的主题和诗人想要抒发的情感，在诗歌中起点睛传神作用的句子，我们称之为诗眼。

2、从《雨霖铃》词牌的由来和本词的诗眼中能看出本词的感情基调是怎样吗？
明确：低沉悲戚。

3、指名朗读，教师从声韵、语调、节奏、重音等方面予以点评指导。

4、教师X读，学生在教师指导的基础上重读，用低沉悲戚的感情基调读出伤离别之情。

三、研读文本，体会手法。

（一）寄情于景
1、提问：“多情自古伤离别”这句词采用的抒情方式是什么，本首词主要抒情方式是什么？
明确：“多情自古伤离别”为直接抒情，本首词主要抒情方式为融情于景。

2、那么柳永和爱人离别时的情景是怎样的呢？诗歌中融入诗人主观情感的景物叫意象，自由诵读，边读边标示出词中的意象。

明确：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、楚天
教师点拨：如果我们在意象前加上词中的修饰词语，就更能品味出意象的特点和其中蕴含的情感了。

3、提问：这些景物有什么共同特点？
明确：秋后的蝉，命折旦夕，成为悲凉的同义词；长亭为别离地点的通称，是表现离愁别绪的常用意象之一；初歇的骤雨传达出悲凉、清冷；千里烟波、沉沉的暮霭、辽阔的楚天写江面烟波浩渺，一别千里，前途未卜，心境凄迷。

所有的意象都是那么凄清、凄凉、凄楚，这正是词人内心的写照，皆能触动离别之情。

4、使用这种手法有何效果？
明确：这些景物描写无一字言情，但字字凝情，所有景语皆为情语，使伤离别之情显得缠绵悱恻、深沉婉约，构成一种诗意美的境界，绘读者以强烈的艺术感染。

（二）虚实结合
1、提问：词中的意象都是作者眼前看到的实景吗？
明确：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”、“杨柳岸、晓风、残月”包括离别后虚设的良辰好景是作者的想象语。

2、提问：作者把别时眼前的实景和想象中别后的凄楚情景结合起来，借以表达内心“离别”心情。

这样写有何效果？
明确：开拓了诗歌意境，为读者提供广阔的审美空间，将离别之情写得伤感缠绵。

四、赏读词句，深入体味
1、“大凡一首好诗或好词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。

”柳永词以白描见长，善于铺叙，通过意象的有机组合，让我们在脑海里呈现了一幅幅生动鲜活的画面，这一幅幅韵味无穷的艺术场景，就是诗歌的意境。

自由朗读，找出一个最能打动你的画面，然后用动情的语言把它描述出来，说说你喜欢的理由。

明确：“寒蝉凄切”句一个“寒”字点出了送别的季节，凄切的蝉鸣使人想到离人的哽咽：长亭长久以来被视作离别的象征，作者一开篇就勾起了读者阵阵离愁；骤雨初歇交代了送别时的天气，烘托出深秋的寒意。

“凄切”一词是关键，为全词奠定了悲凉的基调。

“留恋处兰舟催发”句以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其类锐！
“念去去千里烟波”句，让人联想到烟波缥缈的江面，想到江面上的一叶孤舟；黄昏已过，暮色沉沉，诗人正像在黑暗中前行，却不知道下一步该走向哪里。

诗人的这种忧伤、无望、彷徨的复杂心情，跃然纸上。

“执手相看泪眼。

句生动地刻画了离别时两人恋恋不舍的情态。

“无语”明显要比互道珍重的效果好得多。

白居易有“此时无声胜有声”，苏轼有“相顾无言，惟有泪千行”，和这一句堪称有异曲同工之妙。

“今宵酒醒何处”句把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。

这幅画面又是出现在一个特定时刻里──“酒醒”之后。

此刻，诗人的离愁之感可谓是达到了顶点。

“此去经年“句，恋人离开，百无聊赖。

有一种“知音少，弦断有谁听？”的无奈与孤寂在里面。

以问句作结，引人思考，余味无穷。

2、再一次动情放声朗诵这首词，读出柳永的那种“一寸相思一寸灰（李商隐《无题》）”的离别情和相思苦。

（先自由放声读，再鼓励学生个读，师生欣赏、点评）
五、拓展延伸，触类旁通
1、通过《雨霖铃》探讨柳永词作特点。

明确：形式上：柳永大力创作慢词，使之走向成熟，从根本上改变了唐五代以来词坛上小令一统天下的格局。

慢词篇幅较长，相应地扩充了词的内容，提高了词的表现力。

内容上：其词多有对都市繁华生活的描写，对自己羁旅行役感受的表达，以及政治上失意后的激愤与颓放的发泄，大大拓展了词的题材内容。

（词在晚唐、五代、宋初多是酒席宴前娱宾遣兴之作，故有“词为小道、艳科”之说，被称为“诗余”）。

经柳永后逐渐扩大了词的题材，至辛弃疾达到高峰，成为和诗歌同等地位的文学体裁。

艺术上：他一改文人词的创作路数，变雅为俗，雅俗共存，柳词以白描见长，多用铺叙，描写尽致，善于点染，情景交融。

让词重新走向市井，当时“凡有井水饮处，皆能歌柳词”（叶梦得《避暑录话》卷下）。

2、通过《雨霖铃》体会婉约词风格。

传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。

学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。

”这句话形象的概括了婉约词和豪放词的不同特点。

柳永是婉约派最具代表的词人之一，《雨霖铃》这首词的特点，也是婉约词共同的特点。

通过《雨霖铃》的学习，你对婉约词有着怎样的认识。

明确：婉约：委婉含蓄。

（《现代汉语词典》）婉约词：词的一种流派，这一类词修辞婉转、表现细腻。

在取材上，多写儿女之情、离别之情；在表现手法上，多用含蓄蕴藉的方法表现情绪。

代表词人有柳永、李清照等。

（《百度百科》）
六、总结方法，美读成诵
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》。

回顾学习过程，我们总结一下诗歌鉴赏的几个关注点。

明确：诗眼、情感、意象、意境、手法。

口诀：一看题目明含义。

二看作者悟情志。

三看背景知来历。

四看诗眼析主旨。

五看典故解用意。

分析意象与意境，鉴赏风格与手法。

时代、流派要牢记。

古诗源远一脉承。

多吟、多背、多深思。

愿这些方法对同学们的学习会有帮助。

课堂虽然短暂，我已经记住了这位才子词人、白衣卿相！愿我们能够沐浴在中国传统诗词中，含英咀华，快乐成长。

下面让我们全体起立，尝试背诵全词，感悟柳永词的特点，品味了婉约词的魅力。