三年级上册语文教案早晨真好

三年级上册语文教案早晨真好
【教学目标】
1. 认识、会写“捧、操、艳、领、飘、嘴、奔、蹦、吟、闪、始”12个生字；借助词典明白得生词。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3. 读明白课文，明白得第2～5节诗歌的要紧意思。

会仿惯例句写句子。

4. 抓住诗歌重点词句、小节体会同学们的幸福生活，明白得珍爱早晨的美好时刻。

5. 通过学习，培养学生积极向上、乐观爽朗的性格，并明白得要珍爱时刻，使学生感受生活的美好。

【教学重点】
明白得课文第2～5节的要紧意思；背诵诗歌。

【教学难点】
明白得诗歌中的比喻句、拟人句的含义。

会惯例句仿写句子。

【教具学具】
教具：写有本课生字的迷宫图、字词卡片；PPT课件。

学具：《课时测评》学生用书。

【授课类型】
新授。

【教学方法】
教师：质疑、引导、点拔。

学生：自读自悟、合作探究。

【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1. 运用小组合作法认识本课会写的12个生字。

2. 鼓舞学生用查字典的方法或联系上下文明白得的方法明白得词语的意思。

【教学过程】
一、创设情境，寓情导学。

1.（利用PPT课件，播放清晨漂亮景色的配乐、图片）教师渲染情形：早晨一轮红红的太阳从东方升起，新的一天开始了。

树林里，百花竞放，芬芳扑鼻，露珠在花瓣上滚动，一条潺潺的小溪顺着山崖往下流淌，小鸟在枝头叽叽喳喳地欢唱，一群活蹦乱跳的少先队员沐浴着金色的朝阳迈进校园，五星红旗在庄重的国歌声中慢慢升起……
2.看到这么美的景色，你想说些什么？（如：早晨的景色多美！早晨的景色好……）
3.板书课题。

4.读课题，读出感叹的语气。

二、初读课文，整体感知。

1.范读课文，请小朋友认真听，展开想象，说说看起来看见了什么？听见了什么？
2.自读诗歌，要求读正确、读流利，并把生字，新词画出来。

遇到不明白的词句画个问号。

三、学习生字，明白得词语。

1.小组合作认读生字，讨论识记方法。

2.利用PPT课件出示生字，生交流汇报：
（1）你觉得这些生字中，哪个最难读、最容易读错？
（2）齐读生字。

（出示生字，去掉拼音）你还会读吗？先自己试试，然后请小组成员在组内抽读生字，读对了夸夸他，读错了帮帮他。

比一比哪个小组合作得最好。

（小朋友先组内练读，老师再多形式抽读生字）
3.讨论生字的识记方法。

有些生字比较复杂，能告诉老师，你们是用什么好方法记住它们的吗？（部件识字法）
（自由汇报生字的识记方法，老师依照学生的发言相机指导分析字形，归纳识字方法）
重点指导：
（1）飘：与“漂”进行对比，借助风力移动的用带“风”的“飘”。

借助水力移动的用带“氵”的“漂”。

（2）闪：与“闹、闯、问、闲、闻”进行归类识字。

（课件出示部件识字法）
4.（利用PPT课件出示迷宫图，迷宫中有一个足球和本课生字）要求比一比，谁先读准词语，走出迷宫，拿到足球。

5.开火车游戏。

6.明白得词语。

（1）提示：不明白的词语能够问老师，能够问同桌，能够问自己最好的小伙伴。

（2）引导学生用不同的方法明白得词语。

通过“演一演”明白得“捧着、做操、奔驰、蹦跳、一甩”。

通过多媒体展现明白得“闪耀”。

通过弹奏风琴明白得“音符、吟唱”。

通过展现红领巾明白得“鲜艳”。

7.回来诗歌，巩固经历。

小朋友们，生字回到儿歌中去了，用你最喜爱的方法再读儿歌，能够同桌合作读，能够小组合作读，能够加上动作表演读。

8.指导书写。

（1）出示生字，请小朋友们认真观看，再想一想把这些字写好要注意些什么？
捧：右下部不是“丰”；
领：左下部汪是“今”；
嘴：右上部是“此”，不是“比”；
吟：右部是“今”，不要多写一点。

（2）自由练写，在本子上把每个字写两遍。

（3）同桌互相评判对方写的字，写得好的，向他学，写得不行的，帮他提出宝贵意见。

（4）在讲台上反馈交流学生写的字，评一评。

第二课时
【课时目标】
1.明白得词语，抓住重点词句体会早晨的美好以及同学们欢乐的生活。

2.有感情地朗读课文。

能背诵课文。

3.通过学习，激发学生学习、生活的热情，明白得珍爱时刻。

【教学过程】
一、导语渲染，调动情感。

1.谈话导入新课。

课件播放早晨的漂亮的景色、人和动物的活动。

与学生谈话：你喜爱早晨吗？
2.板书课题，齐读课题。

（欢乐地）
二、分节读课文，了解内容大意。

1.分节读课文。

（1）请一组同学开火车读课文，一人读一小节，其他同学认真听，然后评判。

（2）小组自由读，教师评判。

2.读后交流：在这漂亮的早晨，你都看到了什么？（多媒体出示重点句子）
指名用“我看见_________”这一句式练习说话。

（如：我看见小鸟在枝头做操）
3.过渡：早晨的景色这么迷人，现在，让我们轻声地齐读课文，细细地品味吧！
三、学习课文，感悟内容。

1.教学第1小节。

（课件出示第1小节）
（1）请大伙儿自由读读诗歌的第1小节。

（2）说说这小节告诉了我们什么？（早晨真好）
（3）指导朗读：早晨这么美好，让我们大声地颂扬它吧！（齐读）
2.学习第2小节。

（1）指名读第2小节，评判。

（2）从哪里能够看出早晨真好？
（3）看到这么美的景致，你有什么感受？自由地、放声朗读这一小节，读出自己专门的感受，边读边想象画面，喜爱的句子多读几遍，一会儿读给大伙儿听。

（4）大自然多么奇异、漂亮！除了书上描画的美景，你还发觉了哪些美景？让我们展开自己想象的翅膀，依惯例句口头填空：例：早晨的小溪一路欢笑。

早晨的太阳____________。

早晨的（）____________。

（课件出示早晨的景色和句子）
3.自读自悟，学习诗歌3—5节。

过渡：早晨上学的小孩们又是如何样一番情形呢？（课件出示小孩们上学的情形）
（1）自读自悟。

引导学生边读边想象小孩们上学时爽朗可爱的模样，感受他们欢乐的心情：小孩们在早晨欢乐地生活和学习，你有什么感受？把你的感受通过朗读表达出来，好吗？
重点指导两个比喻句。

（PPT课件出示第3小节）
（2）积存语言。

自读课文，画出喜爱的词语或句子，读给大伙儿听。

引导学生练习用他找出的词说一句话。

四、朗读全诗，背诵全诗。

1.自由组合练习读。

2.展现个性指名读。

3.师生互动背诵。

（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；展现个性读，可引发学生展现自身专门体会；师生互动背诵，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会。

通过反复诵读，培养学生语感）
五、回忆全诗，归纳升华。

1.学完本诗，你有什么感受？想说些什么？（引导学生从幸福与欢乐，珍爱时刻两方面谈感受）
2.积存名言名句：是啊，我们要珍爱大好时刻，让我们牢记：（课件出示）
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

莫等闲，白了青年头，空悲切。

3.归纳本诗前后呼应的写法。

【板书设计】
1 早晨真好
树林、小溪、花朵、小鸟珍爱
小孩们欢乐地上学时刻
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

【教学反思】
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,
学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、
分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

《语文课程标准》的总目标中指出：小学语文阅读教学的目的是要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积存和良好的语感，注重情感体验，进展感受和明白得能力。

本课我采纳学生自读自悟、教师相机点拨的方法让学生在读中想象诗中所描画的画面，感受早晨的美好，还让学生用自己喜爱的方法读出自己专门的感受，并与同伴交流，在读的过程中体会轻快、爽朗、充满朝气的语气，体会小孩们的快乐欢乐。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。