初中语文_初中语文 春望教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计
教学目标
1、结合背景，理解诗歌的内容。

2、运用联想和想象，体会诗歌的意境。

3、有感情的背诵，体会作者爱国忧民的高尚情怀。

教学重点
（1）朗读和背诵诗歌，体会诗歌的音乐美意境美。

（2）把握诗歌景与情的关系，品味诗歌意境。

通过景物的描写，表现对时局的担忧和对战乱中人民悲惨遭遇的同情。

教学难点
（1）通过字面意思，把握诗歌意蕴。

（2）初步掌握诗歌常见表现手法。

教学方法
教法：（1）朗读法——单读、齐读、有感情品读（2）情境还原法（3）讨论点拨法（4）比较阅读法
学法：（1）圈点勾画法（2）小组合作探究（3）成果展示法
教学过程
一、导入
在盛唐的诗坛上，涌现出了许多诗人，有这么一副对联，你能猜出写的是谁吗？（“满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。

”）从哪里看出来的？杜陵春。

这节课我们就学习他的一首诗《春望》，去感受他那满眼河山，一腔君国的高尚情怀。

二、介绍作者
杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，汉族，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

生活在唐朝由盛转衰的历史时期，杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”。

杜甫与李白合称“李杜”.他忧国忧民，人格高尚，他的约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。

759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念。

三、背景资料
唐朝原本是中国历史上最为昌盛的朝代，可是到了公元755年，一场由安禄山和史思明发动的叛乱让多少人妻离子散，家破人亡。

杜甫生不逢时，这场动乱让他颠沛流离，当他在投奔肃宗朝廷时，不幸被叛军抓获。

后因官职卑微才未被囚禁。

第二年春天，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。

四、朗读诗歌
要求：读准注音，读准节奏，把握好感情，注意平仄。

1、生自由读。

2、指生读。

3、师范读。

4、配乐读。

五、品诗悟情
让生圈点勾画出对自己触动最深的词语或句子，在一旁作批注。

1、学生默读诗歌，找出动情点。

2、小组交流讨论。

3、小组展示交流成果。

4、运用联想和想象，再现诗中的画面。

5、说说本文表达了作者怎样的感情？用的是什么方法？（联系题目的望的含义）
六、背诵吟唱
1、生自由试唱。

2、师生合唱。

七、拓展延伸
1、联系背景，出示《哀江头》，让生更进一步感受作者的感情。

2、说出一两句关于“爱国”的诗句，对学生进行思想教育。

3、提升杜甫，让生说出此刻相对杜甫说的话。

八、小结
九、达标检测
十、布置作业
附板书设计
春望
杜甫
望
学情分析
初二学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。

因此，在教学这首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原
则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。

效果分析
在教学这首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。

总体上感觉上还可以，觉得想要传达给学生的都能传达完毕。

但也有不如意的地方：一开始学生读诗时还有个别学生没有真正领悟作者的感情，只是扯着嗓子读，在伴入音乐后，才找到了应该的感情。

我在课堂上也有点放不开，被诗中所表达的感情好像被束缚住了一样，有点放不开，生怕惊着杜甫似的。

让我高兴的是：我看到了学生的精彩讨论，并且能抓住动情点，用合理的解释阐释出自己的心声；于培建等同学的唱让我大吃一惊，能根据自己的理解去吟唱诗歌。

在这节课上我也有自己的突破，即大胆的配乐朗读和吟唱了一番。

通过检测的情况看，效果还比较满意。

教材分析
古人云书读百遍其义自现，诗歌亦然，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古诗词在中国文化史上有着重要地位，而在我们的中学教材中，诗歌教学也是必不可少的内容。

《课标》对中学生诗歌学习也有着相关要求“理解背诵相当数量的优秀古典诗歌，能够分析古典诗词中的形象、语言和表达技巧，理解其思想内容”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和运用审美情趣”。

由此看来，让中学生学习并朗诵优秀古诗词是非常必要的，既能够丰富学生文化素养，了解我国古代文学的基本常识，又能够继承和发扬中国传统文化遗产，传承民族优秀文明。

《春望》是“安史之乱”之后的作品，此时的作者也是国家动乱的受害者，他深切体会到了黎民百姓的痛苦，在他的作品中表现出了对时局的忧虑和对劳动人民的关怀。

《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。

诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

评测练习
1、对首联理解正确的一项是（）
A、国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个破字使人触目惊心，一个深字，令人凄凉痛楚。

B、尽管国家灭亡，但山川河流依然存在，春天的城内依然林木葱郁，一个破字，对比强烈，令人满怀信心。

C、国都，城池残破不堪，山河，草木一派凋零，面对现实，怀恋过去，令人无可奈何。

D、山河破败，草木枯萎，国不再是国，城不再是城，满眼空旷，满腹寂寞，令人毛骨悚然。

2、下列对“白头搔更短，浑欲不胜簪”句子理解错误的一项是：
A、动作描写，表达了对国与家的殷切期待，给人以丰富的联想。

B、细节描写，表达了愁苦难解的心情，生动形象，给人以画面感。

C、动作描写，以反衬诗人由激动转而悠闲，平静的心情。

D、细节描写，刻画了诗人超脱现实的苦难的博大胸怀。

3、下列对划线句子理解错误的一项是：
A、诗的前四句，统在题目的望字中，诗人视线由远而近，视野由山河到草木，再到花鸟，感情有隐而显，由弱到强，步步推进。

B、诗的前四句写望中所见，后四句写思中之情，先写景后抒情。

C、诗的前六句，写国与家的不幸，最后一句写自己的遭遇，感情从浓烈到趋于平静，逐层递减。

D、整首诗都统在望字中，诗人视线由远而近，视野由国城到花鸟再到自己，感情由弱到强，逐层推进。

4、下列对诗中语句的解释，不恰当的一项是（）
A．“国破”句中，“国”指京城长安，“破”的意思是“沦陷”。

B．“城春”句中的“深”意思是茂盛。

C．第二句的意思是花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，诗人见了反而落泪惊心。

D．“浑欲”句意为，安史之乱不平定，诗人就不整理散乱的头发。

5、对国破山河在，城春草木深”两句的分析，不恰当的一项是[ ]
A、这两诗写春望所见。

一个“破”字，视野从城到山河，令人触目惊心；一个“深”字，视野从满城到花鸟，令人满目凄然，诗人的感情由隐到显，由弱到强。

步步推进。

B、这两句诗句对仗工巧，圆熟自然，诗意变化。

“国破”对“城春”，两意相反。

“国破”的残垣断壁与富有生机的“城春”对举，对照强烈。

C、诗意变化的又一例为：“国破”与“山河在”，前写国都沦陷，城池残破，后写山河依旧，意思相反；“城春”与“草木深”，前写明媚春景，后叙荒芜之状，前后相悖。

这种诗意的变化，突出了山河破败的景象。

D、这两句诗的赏析。

句中的“国”、“山河”、“城”、“草木”都是诗人亲眼所见的景物。

6、对《春望》赏析有误的一项是( )
A、这是一首五言律诗，含蓄蕴藉，耐人寻味。

B、这首诗的首联表面描写都城破败、人烟稀少、草木茂密幽深的荒凉景象，实际深藏诗人的无限感慨。

C、这首诗的颔联借对花鸟的感觉，将诗人抑制不住的感伤之情表达得淋漓尽致。

D、这首诗的颈联、尾联极力渲染诗人在战火连绵时期收到家书时的无比喜悦之情。

7、下面对这首诗理解不正确的一项是（）
A．前四句写眼前所望春天都城的破败之景，后四句抒发思念亲人的盼望之情。

B．在颔联中，诗人移情于物，通过花鸟的情态表达了自己感时伤世的内心情感。

C．诗人得不到家信，是因为战乱引发了长安城内一场持续了三月之久的大火。

D．全诗意脉贯通，情景兼具，内容丰富，感情强烈，悬一篇脍炙人口的佳作。

8、请选出对杜甫的《春望》赏析有误的一项（）
A.首联写景，描绘出国都沦陷后山河依旧却残破不堪的景象，体现了诗人回家途中的艰难。

B.颔联中“感时”一语承上，“恨别”一语启下，此联表达了诗人感时伤世的情怀，运用了对偶的修辞方法。

C.颈联中用“抵万金”来形容家书的珍贵，尾联中用“搔更短”和“不胜簪”生动形象地表现了诗人的苍老之态。

D.这首诗在内容上集中表现了诗人热爱国家、眷恋家人的美好情操，诗风意脉贯
通而不平直深沉含蓄而不浅露。

9、默写全诗
课后反思
本节课的教学任务完成了，课后听取了各位老师的听课意见和建议，自己也认真分析了本节课的教学，进行了深入的反思。

于永正先生曾经说过：教学的艺术就是钻研教材。

对于一篇课文，只有通过仔细地阅读，从容地咀嚼，才能探其精微，对文章的一词、一句、一字甚至一个标点都要细加揣摩，这样才能在教学中游刃有余。

在听了很多的课，以及自己上了很多节课后，我深深地意识到钻研教材的重要性。

特别是最近，钻研教材似乎是深入到了每一位教师的心中，我想每位教师都在考虑着如何去钻研教材，我也不例外。

可对于应该怎样才能更好地去钻研教材，心中的疑惑也还有很多。

我在准备教学古诗《春望》时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹的材料，还在《唐诗鉴赏辞典》中查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪，闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所感动。

我想，这是我能够上好这节课的首要因素，我想要让学生们被杜甫的这首诗，被杜甫的伟大情怀所感动，我要将这种情感带入我的课堂只中去，用我的情感去感染学生，师生共同感悟。

课前，我们都有一种渴求感。

希望尽快进入课堂，希望学生好好和你配合，渴求取得很好的教学效果。

可你如果不钻研教材，不钻研你的学生，学生想到的，你没有想到，你又怎么能和你的共同研读文本呢？所以我们要认真钻研教材，掌握教材，并根据教学的特定目的和要求，以及学生知识水平的高低，将教材的内容进行再组织、再创造。

才能有效准确地把知识传授给学生，也才能选择好的教学方法，使学生在欢乐的气氛中学到知识，增强能力。

有几个学生的发言让我难忘。

“望”杜甫的一生，一个饱经风霜的杜甫，一个忧国忧民的杜甫，一个有心杀敌无力回天的杜甫，一个温柔慈爱的杜甫。

他们还望到了历史的烟云，战争的残酷，望道了人生的无常，望到了世世代代人们对战争的诅咒……了解杜甫是我这堂课的一个愿望吧！似乎我这么多年来，都是在杜甫沉郁顿挫的诗歌里成长起来的，我希望孩子们也能真正的去了解我们的这位伟大的民族诗人，所以，我选择了<《哀江头》这首诗来进行课外拓展，
授课之后，还有很多遗憾留在心中。

首先，我的教师个人素养还需要提升，在这样一篇千古名篇的教学上，虽然我事先的准备充分，但是由于我的个人素养的不足，所以，我还需要多汲取营养，努力提高自己。

其次，我的教学意识还需要转变，我培养学生探究，合作，自主学习的意识还不足，课堂上的引领作用不充分，在学生感悟困难的时候，我就比较急躁，常常以我的感受去代替学生，而忽视了怎样去引导学生感悟，这也从侧面说明了我的教学经验不足，没有一个高超的教学方法，很难在平时的教学中去很好的引导学生。

还有，我的课件利用不够充分，我制作的课件和本诗的联系是很紧密的，但是，由于我的设计环节上不够完美，所以，教学辅助手段没有发挥出最佳作用来，课后，我反思，可能学生会对那些画面留下印象，但是这些画面由于缺乏了教师的富有感染力的话语，学生也不肯能去全身心的留意，所以，如果将课件的播放能够选择最佳时机，一定会起到更好的效果。

当然，我的这节课还存在许多的不足，希望今后通过个人教学经验的提高和积累，在学校的各种教学活动中的学习和取经，让我的水平不断提高。

课标分析
《义务教育语文课程标准》中明确的提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。

不论是现代诗还是古体诗，“诵读”是诗歌教学的总法门。

而“诵读”的落脚点应该是“积累”、“体验”、“感悟”和“运用”。

而“积累”，关注点应该落实在“背诵”中；“体验”，关注点应该落实在体味作品的“情感”中；“感悟”，关注点应该落实在再现“诗境”中；“运用”关注点应该落实在提供舞台开展朗诵活动或“读写一体化”活动中。