如何提高学生课堂言说的有效性——谈小语低段学生课堂言说有效性的提高
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一
象思维。如 《 小熊住 山洞 》文本最后动物们 都给小熊送鲜花 ，小 熊会说 些什 么呢？ 《 柳 树醒 了》春雷跟柳树说话了，会说些什么呢？ 诸如此类的言说，一则符合低段学生特点 ， 他们 比较感 兴趣 ，二则也加深了对文本 的理
解 ，无形 中渗透 了文本 的道 德 教育 。 （ ２ ）来确定 。 不 同 的 文本 有 不 同 的语 言 特 点 ，所 以我 们 引 领 学 生 言说 的 内容 也 是不 同 的 。低 段 文 本 以
如何 提高 学 生课 堂 言 说 的有效 性
谈 小 语低 段 学 生课 堂 言说 有 效 性 的提 高
浙 江省 台州 市椒 江 区三 甲街 道 中心 小学 王玲 玲
语文课堂教学 中，学生言说是非常重要 飞色舞地谈起 自己学游泳的快乐。 这些 内容， 的一个 内容 。它不仅关涉学生 的理饵能力 、 都 和文本有 点关系，但都非文本学习的 主要 表达能力 的培养 ， 还有情感态度价值观问题 。 内容 。 由于低 段学 生认 识 性不 强 ， 易 随性 而言 。 课堂教 学时间是一个 常数 ，无效 的学生言说 老 师 如 不 加 以 引 领 ，久 而 久 之 这 样 的言 说 训 必将 导致课 堂效率 的低下 。提高学生课堂言 练 ，非 但 未 能 提 高 学 生 言 说 的能 力 ，反 而 会 说 的实效性 ，是提高整个教学质量和效率的 让学生养成课堂随意言说费时的不好习惯。 突破 口。笔者结合教学实践 ，浅谈低段学生 二、提 高低段学生课堂言说 的几个方面 课堂言说有效性的提高。 １ ． 充分 阅读 与思考是提 高学生言说有效 低段学生课堂言说存在 的问题 性 的基 础 １ ． 言说 内容 的 非语 文 性 充分阅读与思考后才会有学生高质量的 我们经常在低段 的语文课堂 中见到这样 言说。在低段 的语文课 堂中，把课文读通读 的情景 老师高扬着声调问：“ 写得美不美啊？ 顺 是 学 生 言 说 的 前 提 。所 以在 课 堂 中 ，一 定 你们说 是不是啊？他读得好 不好 啊？”然后 要有足够的时间让 学生读 文本 。根据低段孩 学生立目 ｐ 整齐划一的响亮回答：美 ！是 ！好 ！ 子 的 特 点 ，教 师 可 以采 取 各 种 有 趣 味 性 的形 或是按文本内容一模一样的填空式 回答 ： “ 春 式 ，如：分读 ，赛读 ，表演读等等 ，充分调 雷跟柳树做什么了？… ‘ 说话 了。”这类言说 ， 节孩子读课文的积极性。能把课文一字不漏 没有 丝毫的思考性，是一种很直觉 的回答 ， 响亮、清 晰地读 出来 ，这其实也是低段学生 和语 文内容 不着边 。表面上看似乎学生都参 言说成功的一个重要表现。 与了言说，课 堂比较热 闹。但实质上和学习 ２ ． 把 握好 学 生课 堂言说 的重 点 内容 语文 毫无 关 系 。 （ １ ）言说 的 内容要 符 合年 段特 点 ２ ． 言说 内容 的空 洞性 ①词句 的积累： 《 课标 》指 出，低段 的 不 管学 了哪 一文 ， 老师 总是 习惯性 问 ：“ 文 语 文学习要在阅读中积累词语。于是，低段 章写了什么？表达了什么？你明白了一个什么 语 文 学 生 课 堂 言 说 的 内 容 重 点应 定位 为 ：积 道理？”之类的极其概括性叉其具思想性的问 累 语 言 。低 段 语 文 语 言 积 累 主要 是 关 于一 些 题。在低段的课堂中也常见的。如童话 《 从现 文 本 中 出 现 的 简 单 字 词 方 面 的 积 累 ，一 些 简 在开始 》一文的教学中，老师总是在课堂中让 单句式的模仿性说话，以及对 文本 内容一种 学生说出学习后懂得的—个道理 ：￣． ｉ ｆ － 么事都 简 单 的 概 括 和 转 述 训 练 。 如 “ Ａ Ｂ Ｂ式 ”词 语 要心中想着别人， 要尊重别人的生活习惯。《 邓 积 累 的言 说 ， “ 又 —— 又 —— ” 词 语 形 式 的 小平爷爷植树 》中，老师问： “ 从植树这件事， 言说 ， “ 那 么——那么——”句式的言说等 你们看出邓爷爷是一个怎么样的人？”对于低 等。在理解 文本 内容的言说上，我们也要依 段来 说 ，这些 道 德教 化性 的问题 ，学 生一 则还 靠一些简单句式来完成。如 《 柳 树醒了》一 没有 这 个概 括能 力 ，二则 没 有兴趣 。只能 导致 文 ，可以用填空题让学生言说课文 内容： “ 春 课堂 中个 别优 等 生 言说 的龚 断场 面 ，或是 无边 天来 了，柳树迎来 了很多的朋友 ， （ ）给柳 无际 猜测 性 的空洞 言说 。 树 （ ）， （ ）给 柳 树 （ ）， （ ）给柳 ３ ． 言说 内容 的随 意性 树 （ ）。” 现在 的学生学前 的语 言发展 比较好的。 ②想象性 言说 ：低段学生课 堂言说 的重 学生会说在低段语文课堂中是一个亮丽 的风 点应是有关想象性言说 ，而非 复述性 与感悟 景 线 。 同 时 也 造成 了课 堂 中 学生 言说 的 随 意 性 言 说 。 想 象 性 言 说 ， 就 是抓 住 文本 中 一 些 性。如学习 《 借 生 日》，孩子会无休无止地 略 写 虚 写 含 蓄 凝 练 的 词 句 ，它 们 给学 生 的 阅 说起 自己怎么过生 Ｅ ｌ 的，而把文本 的内容 丢 读 留下 了想 象 的 空 问 。 利 用 这 些 空 间 让 学生 在一边 ；学习 《 雪 孩子 》，孩子会大谈 自己 驰 骋 想 象 ，学 生 既 能无 形 中 体 会 文本 语 言 的 对雪 的喜欢 ；学习 《自己去吧 》，孩子会 眉 妙 处 ，又 能 发 挥 低 段 学 生 思 维 中 占主 要 的 形
象思维。如 《 小熊住 山洞 》文本最后动物们 都给小熊送鲜花 ，小 熊会说 些什 么呢？ 《 柳 树醒 了》春雷跟柳树说话了，会说些什么呢？ 诸如此类的言说，一则符合低段学生特点 ， 他们 比较感 兴趣 ，二则也加深了对文本 的理
解 ，无形 中渗透 了文本 的道 德 教育 。 （ ２ ）来确定 。 不 同 的 文本 有 不 同 的语 言 特 点 ，所 以我 们 引 领 学 生 言说 的 内容 也 是不 同 的 。低 段 文 本 以
如何 提高 学 生课 堂 言 说 的有效 性
谈 小 语低 段 学 生课 堂 言说 有 效 性 的提 高
浙 江省 台州 市椒 江 区三 甲街 道 中心 小学 王玲 玲
语文课堂教学 中，学生言说是非常重要 飞色舞地谈起 自己学游泳的快乐。 这些 内容， 的一个 内容 。它不仅关涉学生 的理饵能力 、 都 和文本有 点关系，但都非文本学习的 主要 表达能力 的培养 ， 还有情感态度价值观问题 。 内容 。 由于低 段学 生认 识 性不 强 ， 易 随性 而言 。 课堂教 学时间是一个 常数 ，无效 的学生言说 老 师 如 不 加 以 引 领 ，久 而 久 之 这 样 的言 说 训 必将 导致课 堂效率 的低下 。提高学生课堂言 练 ，非 但 未 能 提 高 学 生 言 说 的能 力 ，反 而 会 说 的实效性 ，是提高整个教学质量和效率的 让学生养成课堂随意言说费时的不好习惯。 突破 口。笔者结合教学实践 ，浅谈低段学生 二、提 高低段学生课堂言说 的几个方面 课堂言说有效性的提高。 １ ． 充分 阅读 与思考是提 高学生言说有效 低段学生课堂言说存在 的问题 性 的基 础 １ ． 言说 内容 的 非语 文 性 充分阅读与思考后才会有学生高质量的 我们经常在低段 的语文课堂 中见到这样 言说。在低段 的语文课 堂中，把课文读通读 的情景 老师高扬着声调问：“ 写得美不美啊？ 顺 是 学 生 言 说 的 前 提 。所 以在 课 堂 中 ，一 定 你们说 是不是啊？他读得好 不好 啊？”然后 要有足够的时间让 学生读 文本 。根据低段孩 学生立目 ｐ 整齐划一的响亮回答：美 ！是 ！好 ！ 子 的 特 点 ，教 师 可 以采 取 各 种 有 趣 味 性 的形 或是按文本内容一模一样的填空式 回答 ： “ 春 式 ，如：分读 ，赛读 ，表演读等等 ，充分调 雷跟柳树做什么了？… ‘ 说话 了。”这类言说 ， 节孩子读课文的积极性。能把课文一字不漏 没有 丝毫的思考性，是一种很直觉 的回答 ， 响亮、清 晰地读 出来 ，这其实也是低段学生 和语 文内容 不着边 。表面上看似乎学生都参 言说成功的一个重要表现。 与了言说，课 堂比较热 闹。但实质上和学习 ２ ． 把 握好 学 生课 堂言说 的重 点 内容 语文 毫无 关 系 。 （ １ ）言说 的 内容要 符 合年 段特 点 ２ ． 言说 内容 的空 洞性 ①词句 的积累： 《 课标 》指 出，低段 的 不 管学 了哪 一文 ， 老师 总是 习惯性 问 ：“ 文 语 文学习要在阅读中积累词语。于是，低段 章写了什么？表达了什么？你明白了一个什么 语 文 学 生 课 堂 言 说 的 内 容 重 点应 定位 为 ：积 道理？”之类的极其概括性叉其具思想性的问 累 语 言 。低 段 语 文 语 言 积 累 主要 是 关 于一 些 题。在低段的课堂中也常见的。如童话 《 从现 文 本 中 出 现 的 简 单 字 词 方 面 的 积 累 ，一 些 简 在开始 》一文的教学中，老师总是在课堂中让 单句式的模仿性说话，以及对 文本 内容一种 学生说出学习后懂得的—个道理 ：￣． ｉ ｆ － 么事都 简 单 的 概 括 和 转 述 训 练 。 如 “ Ａ Ｂ Ｂ式 ”词 语 要心中想着别人， 要尊重别人的生活习惯。《 邓 积 累 的言 说 ， “ 又 —— 又 —— ” 词 语 形 式 的 小平爷爷植树 》中，老师问： “ 从植树这件事， 言说 ， “ 那 么——那么——”句式的言说等 你们看出邓爷爷是一个怎么样的人？”对于低 等。在理解 文本 内容的言说上，我们也要依 段来 说 ，这些 道 德教 化性 的问题 ，学 生一 则还 靠一些简单句式来完成。如 《 柳 树醒了》一 没有 这 个概 括能 力 ，二则 没 有兴趣 。只能 导致 文 ，可以用填空题让学生言说课文 内容： “ 春 课堂 中个 别优 等 生 言说 的龚 断场 面 ，或是 无边 天来 了，柳树迎来 了很多的朋友 ， （ ）给柳 无际 猜测 性 的空洞 言说 。 树 （ ）， （ ）给 柳 树 （ ）， （ ）给柳 ３ ． 言说 内容 的随 意性 树 （ ）。” 现在 的学生学前 的语 言发展 比较好的。 ②想象性 言说 ：低段学生课 堂言说 的重 学生会说在低段语文课堂中是一个亮丽 的风 点应是有关想象性言说 ，而非 复述性 与感悟 景 线 。 同 时 也 造成 了课 堂 中 学生 言说 的 随 意 性 言 说 。 想 象 性 言 说 ， 就 是抓 住 文本 中 一 些 性。如学习 《 借 生 日》，孩子会无休无止地 略 写 虚 写 含 蓄 凝 练 的 词 句 ，它 们 给学 生 的 阅 说起 自己怎么过生 Ｅ ｌ 的，而把文本 的内容 丢 读 留下 了想 象 的 空 问 。 利 用 这 些 空 间 让 学生 在一边 ；学习 《 雪 孩子 》，孩子会大谈 自己 驰 骋 想 象 ，学 生 既 能无 形 中 体 会 文本 语 言 的 对雪 的喜欢 ；学习 《自己去吧 》，孩子会 眉 妙 处 ，又 能 发 挥 低 段 学 生 思 维 中 占主 要 的 形