科学课堂低效交流的浅显思考
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
接影响到课堂交流效率 。 （） ３生生 交流 施课堂监控 ， 强化 交 流 习惯 。 生 与 学 生 之 间 的 交 流 是 学 生 自 学 我 和 他 人 交 流 的 过 程 ， 和 他 人 思 维 相 互 是 碰 撞 的 过 程 。 生 之 间 的 交 流 ， 以 在 同 生 可 桌 、 伙 伴 ， 组 和 全 班 内 实 施 。 助 交 流 好 小 借 这一环节 ， 绍彼 此的发现 ， 换意见 ， 介 交 交 流 收 获 ， 不断 质疑 、 并 评价 、 充 ， 补 实现 生 生 “ 补 ” 实 现 共 同提 高 ， 而 取得 课 堂 交 流 互 ， 从 的 实效 。 化 监 控生 生之 间的 交 流 ， 以 避 强 可 免 课 堂 交 流 “ 言 堂 ” 情 况 ， 每 个 学 生 一 的 使 都 积 极 认 真 的 参 与 交 流 ， 而 达 到 课 堂 交 从 流 的实效。
中 ， 师是 导 演 ， 学 生 主体 的 认 知 特 点 出 教 从 发 ， 建 交 流平 台 ， 意识 的对 学 生 的 交 流 构 有 活 动进行必要 的科学指导 ， 引领 学 生 循 序 渐 进 的 交 流 ； 师 是 演 员 ， 下 为 师 的 架 教 放 子 ， 着 学 生 一 样 的 “ 知 ” 态 融 入 到 学 本 求 心 习交 流 之 中 ， 与并 示 范 交 流 ， 师 亦 是道 参 教 具， 为课 堂 交 流 提 供 资 源 调 配 。 果 教 师在 如 课 堂 教 学 中 语 言 清 晰 、 确 、 练 、 理 清 准 精 条 楚 、 俗 易懂 ， 通 引导 自然 ， 反馈 评 价 恰 当 ， 直
５ ０
教 材 ， 择 恰 当 的 交 流方 式 外 ， 师还 需 要 选 教 更好的预设 学生对文本理 解的多样性 ， 使 自 己能 在课 堂交 流 中敏 锐 地 捕捉 到 学 生 的 需求 ， 时选 择确定恰当的交流方式 。 及 （） ２ 师生 交 流 ＿＿教师 角色 定 位 ， 生 交 催 流 成 效 。 学 教 师 不 只 是 教 材 的 传 播 人 和 科 代言人 ， 是学生学 习的合作者 ， 导者 ， 更 引 参 与 者 。 课 堂 交 流 中 ， 师 不是 旁观 者 ， 在 教 更 不 是 局 外 人 ， 是 师 生 学 习共 同体 的 有 而 机 组 成 部 分 。 师要 学 会 传 递 自己的 理 解 ， 教 关注 学 生 的 言 行 ， 听 学 生 的 回答 ， 赏 学 倾 欣 生 的 发 现 ， 定 学 生 的 思 维 。 课 堂 交 流 肯 在
！ ：
Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔｏｎ ｎｎ ｖｅｔｏｎ ｌ８ ｃ ｉ Ｉ ｏ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
科 教 研 究
科 学课 堂低效 交流的浅显思考
王 美 芳 （ 浙江省永 嘉县 瓯北 镇第二 小学 浙江永 嘉 ３ ５ ２ ２１ ） ０ 摘 要 ： 堂交藏是教 师和 学生 ． 课 学生 和 学生之 间重要 的互 动过 程 。 是探 究式 科 学教 育 中不 可缺 少的曩 学环境 。 有效 的交漉过 程是 学生
卸指 导 的 责 任 、 任 学 生 ， 放 而应 该 在 课 堂 交 流 中充分 发挥作 为活动 “ 织者 ” “ 组 、 引导 者 “ 和 亲密 伙 伴 ” 角色 作 用 ， 课 堂 交 流 的 使 朝 着有 效 的 方 向 发 展 。 （） 流 习 惯 的 缺 失 。 堂 上 的 有 效 交 ３交 课 流 ， 仅 仅是 思 维 结 果 的 单 向传 输 ， 不 是让 学 生 充分 表 达 自 己思 维 的 过 程 ， 是 一 种 对 更 话 － 哆 种 观 点的 分 享 ， 通 和 整 合 的互 动 沟 过 程 。 科学 （ ～６ 级 ） 程 标 准 》 《 ３ 年 课 中把 “ 学 １ 课堂交流的困境 会 交 流 ” 为 科 学 探 究 的一 个 重 要 组 成 部 作 要 困境 一 ： 干形 式 ， 流 照本 宣 科 。 以 “ 在 学 分 ， 求 学 生 能 选 择 自 己擅 长 的 方 式 表 达 生 为主 体 ” 新课 程 理 念 下 ， 的 如今 的 科 学 课 研 究 过 程 和 结 果 ， 倾 听 其 他 同 学 的 不 同 能 堂 教 学 中 ， 师 十 分 注 重 学 生 的 自主 合 作 观 点 ， 对 研 究 过 程和 结 果 进 行 评 议 ， 与 教 能 并 交流 。 是 ， 但 目前 大 部 分教 师只 是 关 注 了 交 他 人 交换 意 见 。 是 ， 生 对 课 堂交 流 的 认 但 学 流 的形 式 生讨论、 报 、 汇 交流 ， 没 有 识 程 度 不 一 致 ， 课 堂 交 流 的态 度 和 习 惯 却 对 真正发挥好交流的效果。 也 很 不 一 样 。 分 学 生 甚 至 认 为 课 堂 的 交 部 困 境二 ： 闹 有 余 ， 流无 序 。 堂 上 往 流 是 浪 费 宝 贵 的 时 间 ， 而 对 课 堂交 流 存 热 交 课 从 往 有 这 样 的 现 象 ， 老 师 一 宣 布 “ 始 交 在 敷 衍 或 者 抵 触 心 理 ， 心 参 与 交 流 、 当 开 无 倾 流 ” 教 室 里 马 上 “ ” 一 片 ， 人 都 开 始 听 ， 堂 交 流 意 识和 习惯 都 很 薄 弱 。 有 良 ， 轰 声 人 课 没 “ 流 ” 其 实 ， 部分 学 生 是 在 “ 流 ” 他 好 的 交 流 习惯 作 基 础 ， 堂 交 流 就 显 得 苍 交 ， 大 交 其 课 的 东西 。 白无 力 、 效 无 序 了 。 低 ． 困境 三 ： 离 方 向 ， 偏 费时 低 效 。 交 流过 在 程 中 ， 生 出 现 不 一 致 甚 至 是 对 立 的 观 点 ３ 课堂交流提升 的策略 学 是 正 常 的 ， 一 致 的 观 点 往 往 会 引 发 学 生 不 （） １师本 交 流．＿ 发 文 本 资源 ， 计 交 开 设 的争 辩 ， 而 ， 着 辩 论 的 深 入 ， 本 有 条 流形 式 。 材 是 教 师进 行 教 学 的 主要 依 据 ， 然 随 原 教 有 理 的 说理 辩 论 ， 渐偏 离 了轨 道 ， 至 陷 逐 甚 是 学 生 课 堂 交 流 的精 选 材 料 。 巴恩 斯 曾指 入 了 与 目标 毫 不 相 干 的 无 意 义 的 争 吵 当 出 ： 学 生 在 课 堂 学 习 中 的表 现 与 他 们 对 教 “ 中， 最后 交 流 演 变成 “ 论 ” 宝 贵 的 交流 时 师 设 计 的 交 流 模 式 是 否 能 真 正 的 领 悟 有 争 ， 间在 双 方 的对 峙 中流 逝 ， 样 的 交 流 ， 时 关 ” 这 就要 求教 师 要 选择 学生 比较 容 易 理 这 费 。 又低 效 。 解 与 接 受 的 交 流 方式 对 教 材 内 容 进 行 交流 学 习。 此 ， 师 作 为课 堂 交 流 过 程 的 组织 因 教 者 ， 导者 ， 课 时 首 先要 亲 身 经 历 一 次 和 引 备 ２ 课堂交流困境的剖析 科 学 课 堂 出 现 的 低 效 交 流 绝 非 偶 然 ， 教 材 文 本 交 流 的过 程 ， 听 文本 的 声 音 ， 聆 充 低 效 交 流 的 原 因 主 要 表 现 在 以 下 三 个 方 分 开 发 和 利 用 课 程 资 源 ， 造 性 的 整 合 教 创 面。 材 ， 展 课 堂 交 流 空 间 ， 心 设 计 交 流 方 拓 精 （ ） 流 形 式 的 陈 旧 目前 的 科 学 课 堂 式 。 １交 交 流 的 形 式 仍 以 师 生 对 话 交 流 为 主 ， 堂 课 在 四 年 级 上册 物 在 体 内的 旅 行 》 食 一 围绕 着 “ 师 问一 学 生 （ 班 或者 个 体 ） 教 全 答一 课 教 学 中 ， 果 原 原 本 本 的 照搬 教 材 的 教 如 教 师评 价 或 迫 问 形 式 而 展 开交 流 ， 样 法 ， 靠 老 师 挂 上 一 张挂 图 ， 学 生 交流 学 的 这 仅 让 的 单一 陈 旧的 交 流形 式 限 制 了学 生 交 流 的 习 人体 的消 化 器 官 ， 生 自然 会 感 觉平 淡 ， 学 枯 燥 乏 味 。 的做 法 是 ： 用 教 材 、 记 录 我 活 以 思 维 空 间 ， 致 了课 堂 交 流 效 率 的低 效 。 导 （） 师 角 色 的 忽 视 。 小 学 科 学 （ ～６ ２教 《 ３ ） 课 程 标 准 》 调 科 学 课 程 要 以 “ 生 为 主 强 学 体 ， 探究 为 核 心 。 实 施过 程 中 ， 多教 以 在 许 师 重视 了 探 究 性 学 习 中学 生 的 主 体 地 位 ， 却 忽 视 了教 师 在 课 堂 上 的 角 色 作 用 。 学 小 生 的智 力 发 展 尚 处 于 初级 阶 段 ， 们 的 思 他 维 具 有 较 大 的 盲 目性 和 随 意 性 ， 们 不 可 他 能 自由地 或 自发 地 对 任 意 一 个 问题 进 行 交 流 并且 得 出有 意 义 的 结 论 。 因此 ， 想 使 学 要 生 的 课 堂交 流 有 意 义 ， 生 通 过 交 流 有 所 学 收 获 ， 师 不 能 完全 的 “ ” 识 ， 教 教 知 也不 能 推
文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ｌ ） ６ ｃ一 ０ ０ ０ １ ７ －９ ９ （ Ｏ ０ ０ （） ０ ５ － １ 生 说 说 不 同 小 组 画的 食 物 路 线 图 的 差 异 。 这 样 的 交 流 反 馈 ， 效 的达 成 课 堂 交 流 的 有 目标 。 当然 教 与 文 本 交 流 的 过 程 当 中 ， 了要 合 理 整 合 除
参 考 文 献
１ 小 Ｍ】研 纸 粘 贴 进 行 交 流 为 主 ， 助 适 当 讲 解 交 流 【】喻 伯军 ． 学 科 学教 学 案 例 专 题 【 ． 辅 的 形 式 展 开 教学 。 先 我 创 设 一 个 问 题 情 首 究 浙 江 大学 出版 社 ， ０ ５ ２０ ． 景 ： 你 一 粒 花 生米 请 你 吃 下 去 ， 认 为 它 ［】陈 华 斌 ， 玲 ． 学 科 学 教 育 概论 【 ． 给 你 ２ 梁 小 Ｍ】 高 等教 育 出版 社 ，０ ４ ２０． 会 走 到 哪 里 去 ？ 了 解 学 生 已有 生 活 经 验 在 的 基 础 上 ， 每 个 小 组 一 张 人 体 消 化 器 官 【】 学（ ～６ 给 ３科 ３ 年级 ） 程标 准研 制组 ． 学 课 科 （ ～６ ３ 年级 ） 程标 准 【 ． 课 Ｍ】湖北 教 育 出版 构 造 图 ， 出花 生 米 在 人 体 内 的旅 行 路 线 。 画 社 ， ０ ７． ２０ 接 下 来 是 展 开 交流 汇报 ， 认识 消 化 器 官 。 我 让 学 生 把 自 己画 的 路 线 图一 起 放 在 实 物 投 影 仪上 进 行 展 示 比较 ， 学生 看 到 的 是 一张 张 整 洁 清 楚 ， 字 大 小 适 中 的记 录 纸 ， 目 文 一 了然 ， 这是 有 效 交 流 的 基 础 。 着 我 引 导 学 接
思维相互碰 撞 ， 互沟通 的过程 ， 学生思维成果 共 享的过程 。 相 是
关键 词 ： 堂交流 提 升策略 科 学课 程 课 中图分类 号 ： ２ Ｇ ０ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 有 效 的 课 堂 交 流 必 然 会 产 生 师生 、 生 生 之 间 的 有效 互 动 ， 而 使 交 流 内 容 更 趋 从 于 丰 富 、 动 、 面 、 确和 深 刻 ， 生 全 准 学生 在 有 效 交 流 中活 跃 思 维 、 长 知 识 ， 增 课堂 则在 有 效 交 流 中 灵动 生 成 ， 慧 闪 耀 ， 而 极 大 的 智 进 提 高课 堂教 学 的 效率 。 而 ， 然 在科 学 课 堂 教 学 中 ， 效 的 课 堂 交 流 让 科 学 教 师 满 腹 委 低 屈。 学课堂教学呼唤有效的课堂交流 １ 科
中 ， 师是 导 演 ， 学 生 主体 的 认 知 特 点 出 教 从 发 ， 建 交 流平 台 ， 意识 的对 学 生 的 交 流 构 有 活 动进行必要 的科学指导 ， 引领 学 生 循 序 渐 进 的 交 流 ； 师 是 演 员 ， 下 为 师 的 架 教 放 子 ， 着 学 生 一 样 的 “ 知 ” 态 融 入 到 学 本 求 心 习交 流 之 中 ， 与并 示 范 交 流 ， 师 亦 是道 参 教 具， 为课 堂 交 流 提 供 资 源 调 配 。 果 教 师在 如 课 堂 教 学 中 语 言 清 晰 、 确 、 练 、 理 清 准 精 条 楚 、 俗 易懂 ， 通 引导 自然 ， 反馈 评 价 恰 当 ， 直
５ ０
教 材 ， 择 恰 当 的 交 流方 式 外 ， 师还 需 要 选 教 更好的预设 学生对文本理 解的多样性 ， 使 自 己能 在课 堂交 流 中敏 锐 地 捕捉 到 学 生 的 需求 ， 时选 择确定恰当的交流方式 。 及 （） ２ 师生 交 流 ＿＿教师 角色 定 位 ， 生 交 催 流 成 效 。 学 教 师 不 只 是 教 材 的 传 播 人 和 科 代言人 ， 是学生学 习的合作者 ， 导者 ， 更 引 参 与 者 。 课 堂 交 流 中 ， 师 不是 旁观 者 ， 在 教 更 不 是 局 外 人 ， 是 师 生 学 习共 同体 的 有 而 机 组 成 部 分 。 师要 学 会 传 递 自己的 理 解 ， 教 关注 学 生 的 言 行 ， 听 学 生 的 回答 ， 赏 学 倾 欣 生 的 发 现 ， 定 学 生 的 思 维 。 课 堂 交 流 肯 在
！ ：
Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔｏｎ ｎｎ ｖｅｔｏｎ ｌ８ ｃ ｉ Ｉ ｏ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
科 教 研 究
科 学课 堂低效 交流的浅显思考
王 美 芳 （ 浙江省永 嘉县 瓯北 镇第二 小学 浙江永 嘉 ３ ５ ２ ２１ ） ０ 摘 要 ： 堂交藏是教 师和 学生 ． 课 学生 和 学生之 间重要 的互 动过 程 。 是探 究式 科 学教 育 中不 可缺 少的曩 学环境 。 有效 的交漉过 程是 学生
卸指 导 的 责 任 、 任 学 生 ， 放 而应 该 在 课 堂 交 流 中充分 发挥作 为活动 “ 织者 ” “ 组 、 引导 者 “ 和 亲密 伙 伴 ” 角色 作 用 ， 课 堂 交 流 的 使 朝 着有 效 的 方 向 发 展 。 （） 流 习 惯 的 缺 失 。 堂 上 的 有 效 交 ３交 课 流 ， 仅 仅是 思 维 结 果 的 单 向传 输 ， 不 是让 学 生 充分 表 达 自 己思 维 的 过 程 ， 是 一 种 对 更 话 － 哆 种 观 点的 分 享 ， 通 和 整 合 的互 动 沟 过 程 。 科学 （ ～６ 级 ） 程 标 准 》 《 ３ 年 课 中把 “ 学 １ 课堂交流的困境 会 交 流 ” 为 科 学 探 究 的一 个 重 要 组 成 部 作 要 困境 一 ： 干形 式 ， 流 照本 宣 科 。 以 “ 在 学 分 ， 求 学 生 能 选 择 自 己擅 长 的 方 式 表 达 生 为主 体 ” 新课 程 理 念 下 ， 的 如今 的 科 学 课 研 究 过 程 和 结 果 ， 倾 听 其 他 同 学 的 不 同 能 堂 教 学 中 ， 师 十 分 注 重 学 生 的 自主 合 作 观 点 ， 对 研 究 过 程和 结 果 进 行 评 议 ， 与 教 能 并 交流 。 是 ， 但 目前 大 部 分教 师只 是 关 注 了 交 他 人 交换 意 见 。 是 ， 生 对 课 堂交 流 的 认 但 学 流 的形 式 生讨论、 报 、 汇 交流 ， 没 有 识 程 度 不 一 致 ， 课 堂 交 流 的态 度 和 习 惯 却 对 真正发挥好交流的效果。 也 很 不 一 样 。 分 学 生 甚 至 认 为 课 堂 的 交 部 困 境二 ： 闹 有 余 ， 流无 序 。 堂 上 往 流 是 浪 费 宝 贵 的 时 间 ， 而 对 课 堂交 流 存 热 交 课 从 往 有 这 样 的 现 象 ， 老 师 一 宣 布 “ 始 交 在 敷 衍 或 者 抵 触 心 理 ， 心 参 与 交 流 、 当 开 无 倾 流 ” 教 室 里 马 上 “ ” 一 片 ， 人 都 开 始 听 ， 堂 交 流 意 识和 习惯 都 很 薄 弱 。 有 良 ， 轰 声 人 课 没 “ 流 ” 其 实 ， 部分 学 生 是 在 “ 流 ” 他 好 的 交 流 习惯 作 基 础 ， 堂 交 流 就 显 得 苍 交 ， 大 交 其 课 的 东西 。 白无 力 、 效 无 序 了 。 低 ． 困境 三 ： 离 方 向 ， 偏 费时 低 效 。 交 流过 在 程 中 ， 生 出 现 不 一 致 甚 至 是 对 立 的 观 点 ３ 课堂交流提升 的策略 学 是 正 常 的 ， 一 致 的 观 点 往 往 会 引 发 学 生 不 （） １师本 交 流．＿ 发 文 本 资源 ， 计 交 开 设 的争 辩 ， 而 ， 着 辩 论 的 深 入 ， 本 有 条 流形 式 。 材 是 教 师进 行 教 学 的 主要 依 据 ， 然 随 原 教 有 理 的 说理 辩 论 ， 渐偏 离 了轨 道 ， 至 陷 逐 甚 是 学 生 课 堂 交 流 的精 选 材 料 。 巴恩 斯 曾指 入 了 与 目标 毫 不 相 干 的 无 意 义 的 争 吵 当 出 ： 学 生 在 课 堂 学 习 中 的表 现 与 他 们 对 教 “ 中， 最后 交 流 演 变成 “ 论 ” 宝 贵 的 交流 时 师 设 计 的 交 流 模 式 是 否 能 真 正 的 领 悟 有 争 ， 间在 双 方 的对 峙 中流 逝 ， 样 的 交 流 ， 时 关 ” 这 就要 求教 师 要 选择 学生 比较 容 易 理 这 费 。 又低 效 。 解 与 接 受 的 交 流 方式 对 教 材 内 容 进 行 交流 学 习。 此 ， 师 作 为课 堂 交 流 过 程 的 组织 因 教 者 ， 导者 ， 课 时 首 先要 亲 身 经 历 一 次 和 引 备 ２ 课堂交流困境的剖析 科 学 课 堂 出 现 的 低 效 交 流 绝 非 偶 然 ， 教 材 文 本 交 流 的过 程 ， 听 文本 的 声 音 ， 聆 充 低 效 交 流 的 原 因 主 要 表 现 在 以 下 三 个 方 分 开 发 和 利 用 课 程 资 源 ， 造 性 的 整 合 教 创 面。 材 ， 展 课 堂 交 流 空 间 ， 心 设 计 交 流 方 拓 精 （ ） 流 形 式 的 陈 旧 目前 的 科 学 课 堂 式 。 １交 交 流 的 形 式 仍 以 师 生 对 话 交 流 为 主 ， 堂 课 在 四 年 级 上册 物 在 体 内的 旅 行 》 食 一 围绕 着 “ 师 问一 学 生 （ 班 或者 个 体 ） 教 全 答一 课 教 学 中 ， 果 原 原 本 本 的 照搬 教 材 的 教 如 教 师评 价 或 迫 问 形 式 而 展 开交 流 ， 样 法 ， 靠 老 师 挂 上 一 张挂 图 ， 学 生 交流 学 的 这 仅 让 的 单一 陈 旧的 交 流形 式 限 制 了学 生 交 流 的 习 人体 的消 化 器 官 ， 生 自然 会 感 觉平 淡 ， 学 枯 燥 乏 味 。 的做 法 是 ： 用 教 材 、 记 录 我 活 以 思 维 空 间 ， 致 了课 堂 交 流 效 率 的低 效 。 导 （） 师 角 色 的 忽 视 。 小 学 科 学 （ ～６ ２教 《 ３ ） 课 程 标 准 》 调 科 学 课 程 要 以 “ 生 为 主 强 学 体 ， 探究 为 核 心 。 实 施过 程 中 ， 多教 以 在 许 师 重视 了 探 究 性 学 习 中学 生 的 主 体 地 位 ， 却 忽 视 了教 师 在 课 堂 上 的 角 色 作 用 。 学 小 生 的智 力 发 展 尚 处 于 初级 阶 段 ， 们 的 思 他 维 具 有 较 大 的 盲 目性 和 随 意 性 ， 们 不 可 他 能 自由地 或 自发 地 对 任 意 一 个 问题 进 行 交 流 并且 得 出有 意 义 的 结 论 。 因此 ， 想 使 学 要 生 的 课 堂交 流 有 意 义 ， 生 通 过 交 流 有 所 学 收 获 ， 师 不 能 完全 的 “ ” 识 ， 教 教 知 也不 能 推
文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ｌ ） ６ ｃ一 ０ ０ ０ １ ７ －９ ９ （ Ｏ ０ ０ （） ０ ５ － １ 生 说 说 不 同 小 组 画的 食 物 路 线 图 的 差 异 。 这 样 的 交 流 反 馈 ， 效 的达 成 课 堂 交 流 的 有 目标 。 当然 教 与 文 本 交 流 的 过 程 当 中 ， 了要 合 理 整 合 除
参 考 文 献
１ 小 Ｍ】研 纸 粘 贴 进 行 交 流 为 主 ， 助 适 当 讲 解 交 流 【】喻 伯军 ． 学 科 学教 学 案 例 专 题 【 ． 辅 的 形 式 展 开 教学 。 先 我 创 设 一 个 问 题 情 首 究 浙 江 大学 出版 社 ， ０ ５ ２０ ． 景 ： 你 一 粒 花 生米 请 你 吃 下 去 ， 认 为 它 ［】陈 华 斌 ， 玲 ． 学 科 学 教 育 概论 【 ． 给 你 ２ 梁 小 Ｍ】 高 等教 育 出版 社 ，０ ４ ２０． 会 走 到 哪 里 去 ？ 了 解 学 生 已有 生 活 经 验 在 的 基 础 上 ， 每 个 小 组 一 张 人 体 消 化 器 官 【】 学（ ～６ 给 ３科 ３ 年级 ） 程标 准研 制组 ． 学 课 科 （ ～６ ３ 年级 ） 程标 准 【 ． 课 Ｍ】湖北 教 育 出版 构 造 图 ， 出花 生 米 在 人 体 内 的旅 行 路 线 。 画 社 ， ０ ７． ２０ 接 下 来 是 展 开 交流 汇报 ， 认识 消 化 器 官 。 我 让 学 生 把 自 己画 的 路 线 图一 起 放 在 实 物 投 影 仪上 进 行 展 示 比较 ， 学生 看 到 的 是 一张 张 整 洁 清 楚 ， 字 大 小 适 中 的记 录 纸 ， 目 文 一 了然 ， 这是 有 效 交 流 的 基 础 。 着 我 引 导 学 接
思维相互碰 撞 ， 互沟通 的过程 ， 学生思维成果 共 享的过程 。 相 是
关键 词 ： 堂交流 提 升策略 科 学课 程 课 中图分类 号 ： ２ Ｇ ０ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 有 效 的 课 堂 交 流 必 然 会 产 生 师生 、 生 生 之 间 的 有效 互 动 ， 而 使 交 流 内 容 更 趋 从 于 丰 富 、 动 、 面 、 确和 深 刻 ， 生 全 准 学生 在 有 效 交 流 中活 跃 思 维 、 长 知 识 ， 增 课堂 则在 有 效 交 流 中 灵动 生 成 ， 慧 闪 耀 ， 而 极 大 的 智 进 提 高课 堂教 学 的 效率 。 而 ， 然 在科 学 课 堂 教 学 中 ， 效 的 课 堂 交 流 让 科 学 教 师 满 腹 委 低 屈。 学课堂教学呼唤有效的课堂交流 １ 科