婴儿是如何思考的：思维的发展历程

同化（assimilation）
• 同化是指将新信息纳入已有的认知结构中。
• 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或
改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，
使其成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的
作用。 • 同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，个体并没有对自身的 图式进行改善或者改变。图式只发生了量变，并没有产生质变。
development. His contributions include a stage
theory of child cognitive development, detailed
observational studies of cognition in children, and a series of simple but ingenious tests to reveal different cognitive abilities.
这意味着儿童对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。不自
觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。
B
Three mountains task (三山实验)
实验者从A、B、C、D四个角度拍摄
A D
C
照片。孩子站在上述四位置之一。
给他看拍摄照片，要求其挑选出对 面位置上的人所看到的是哪张照片。
• 三山实验的结果发现，自我中心的儿童会 说其他人和他们看到一样的山。 • 前运算阶段的儿童总是从自己的角度出发 看待整个世界，不知道可以变换角度或者 意识到他人有不同的观点。
婴儿是如何思考的：思维的发展历程
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目录
• 1. 皮亚杰及其认知发展理论
• 2. 认知发展的阶段理论及其特点 • 3. 皮亚杰认知发展理论的贡献及局限性
Jean Piaget
Piaget (1896-1980) was the first psychologist
to make a systematic study of cognitive
Piaget's Theory of Cognitive Development
• Piaget believed that “children are active thinkers, constantly trying to construct more advanced understanding of the world.” • Little scientists • These “understandings” are in the form of structure he called schemas
具体运算阶段( Concrete Operational stage)—7-12 years
• Understanding of mental operations leading to increasingly logical thought . • Less egocentric
• Inability to reason abstractly or hypothetically
categories of information and the relationships among them. • Schemata influence attention and the absorption of new knowledge: people are more likely to notice things that fit into their schema.
形式运算阶段( Formal Operational )—12-adulthood
• Abstract and scientific reasoning
阶段理论的成功性及其局限性：
• 成功性：守恒 • 局限性：A. 理论上的局限性 1. 是否真正解释了儿童思维是如何从具体到抽象转变的； 2. 儿童的客体永存性概念是如何从无到有的； B. 研究方法上的局限性 全部是问答方式，但婴儿未完全掌握语言，就会导致研究 者低估婴儿的理解力。
• Information is gained through the senses and motor actions • In this stage, child perceives and manipulates but does not reason
• Object permanences is acquired
Accommodation(顺应)
• 顺应是指改变已有的认知结构，以适应新的环境和信息。 • 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺 激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 • 顺应是个质变的过程。
顺应与同化的关系
顺应是与同化互补的一个过程。同化和顺应并不是两 个相互对立的过程，而是相互联系、相互依存的。在同一 个活动中可能同时存在这两个过程，只是在不同的活动中， 有时候同化占主导地位，有时候顺应占主导地位。
皮亚杰认知发展理论的贡献
• 首先，皮亚杰在他的认知发展理论中通过一些经典的概念描述了儿童发展的 整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发 展的主动性和内发性。 • 其次，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照 其认知发展的差异，因此在实际教学应用中具有了一般性。 • 第三，根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，
即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大，这位教育教学实践中
的因材施教原则提供了理论依据。
皮亚杰认知发展理论的局限性
⑴很多学者对于图式的存在产生了质疑。生物化倾向以及忽视社会 文化的影响，皮亚杰的理论重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本 身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化环境的影响和实践活
动进行深入的探讨。
⑵缺少积极的教育意义。“发展先于学习”，皮亚杰主要研究给予
儿童在自然情境中的与周围环境相互作用进行的认知活动过程，不主张
通过学习加速儿童的认知发展过程。 ⑶低估了儿童的综合能力。
Thank you !
Development of Schemas(图式)
• Schemas are e knowledge.
• A schema describes a pattern of thought or behavior that organizes
认知发展的阶段理论
• 1. 感知运动阶段( Sensorimotor ) • 2. 前运算阶段( Preoperational ) • 3. 具体运算阶段( Concrete Operational ) • 4. 形式运算阶段( Formal Operational )
感知运动阶段( Sensorimotor )—birth to 2 years
object permanence (客体永久性)
• The understanding that object exist independent of one's ations or perceptions of them. • Before six months infants act as if objects removed from sight cease to exist .
• Then, failure at A-not-B task.
前运算阶段( Preoperational )—2-7 years
• Emergence of symbolic thought • Egocentrism
• Lack the concept of conservation
自我中心 Egocentrism