基于 MOOC 的教学模式探究

基于 MOOC 的教学模式探究
葛芳;郭有强;王磊;姚保峰
【摘要】将传统课堂教学的优势与网络学习的优势相结合，探索并形成一种适合
于数据库系统原理课程的教学模式，为培养工程化应用型人才提供环境和技术支持。

大型网络开放课程（ MOOC）的兴起，使得全球优质教学资源共享成为可
能。

%It combined the experience of classroom teaching and the advantages of online learning to ex-plore and form a teaching mode of principle of database system in the paper ,which aimed to provide an environmental and technical support for cultivating engineering applied talents .The rising of massive open online course ( MOOC) made it possible to share high-quality teaching resources all over the world .
【期刊名称】《蚌埠学院学报》
【年(卷),期】2015(000)003
【总页数】4页(P131-134)
【关键词】MOOC;混合式学习;数据库系统原理
【作者】葛芳;郭有强;王磊;姚保峰
【作者单位】蚌埠学院计算机科学与技术系，安徽蚌埠 233030; 蚌埠学院智能
信息处理与数据挖掘实验室，安徽蚌埠 233030;蚌埠学院计算机科学与技术系，安徽蚌埠 233030; 蚌埠学院智能信息处理与数据挖掘实验室，安徽蚌埠233030;蚌埠学院计算机科学与技术系，安徽蚌埠 233030; 蚌埠学院智能信息处
理与数据挖掘实验室，安徽蚌埠 233030;蚌埠学院计算机科学与技术系，安徽蚌埠 233030; 蚌埠学院智能信息处理与数据挖掘实验室，安徽蚌埠 233030
【正文语种】中文
【中图分类】G252
随着INTERNET和多媒体技术的发展，越来越多的在线教育模式开始出现在教育界，同时，越来越多的学习者通过在线教育进行课程的学习［1］。

其中，大型开放式网络课程MOOC(massive open online course)受到国内外教育界人士的极
大关注，在线学习正在影响着全世界的教育［2］。

作为一种新型的教育模式，2008年，MOOC概念由 Bryan Alexander等人提出［3］。

2011年，约有160000名学生在线注册并学习了斯坦福大学《人工智能》课程［4］。

自此以后，MOOC便引起了在线教育研究者和网络课程提供商的关
注［5-6］。

2012年，世界范围内的网络课程开始逐渐增加，如美国的三大网络
课程 Coursera［7］，Udacity［8］和 edX［9］，由英国十二所高校联合发开
的Futurelearn［10］以及由欧洲十一个国家合作推出的OpenupED.eu［11］等，这些网络课程正在为全世界更多的学习者提供免费、系统和高层次的学习机会。

2012年又被各国内外学者称为MOOC年。

MOOC为全球教育界带来极大机遇，国内外知名高校、从事教育行业的企业家纷
纷试水，积极建设独具特色的MOOC教学平台。

蚌埠学院作为一所以工学为主，工学、理学多学科协调发展的综合型本科院校，在多次年度教学工作总结会议中提到工程化的教育理念，并明确了该院工程化人才培养的目标［12］。

在工程化教
育背景下，以《数据库系统原理》课程为例，探索并形成一种基于MOOC的数据库系统原理教学模式，该教学模式将网络学习的优势和传统课堂教学的优势合而为
一，为培养工程化、社会需求型的应用型人才提供技术和环境支持。

1 混合学习模式设计方案
1.1 Blended Learning
传统课堂教育是一种以“教师为中心”“教师讲授为主”，“教师为主体”，学生被迫习惯于“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，随着时间的积累，该教学模式在一定程度上限制了学生主动性学习、创新性学习等方面能力和意识的培养。

随着全球信息化技术的发展，足不出户便可进行学习的网络课程开始逐渐引起了全球学习者的关注。

2003年12月，教育关注者首次倡导在国内实行Blended Learning(混合式学习)，即将单一的传统课堂教学拓展到网络课堂，把传统课堂教学的优势与网络学习的优势有效地结合起来，一方面教师的知识引导、归纳等主导作用可以得到充分发挥，另一方面又能激发学生学习的积极性和创造性。

MOOC作为一种新型的学习方式，它成功地将教学的主体由教师转变为学生，最终将实现最优的教学效果。

1.2 混合学习模式的必要性
《数据库系统原理》作为计算机科学与技术等相关专业开设的专业课程，要求学习者必须掌握数据库系统导论、数据模型、关系数据库的基本理论，掌握至少一种关系数据库查询语言，如结构化查询语言SQL，在掌握关系数据库规范理论基础上
能够进行数据库设计与维护以及数据库的保护与安全等，并能以实际应用项目为基础，掌握数据库和数据表的创建、表单与报表、结构化程序设计、菜单设计基于应用程序的开发等内容。

作为一门实践性较强的课程，仅在课堂上进行“教师讲，学生听”的教学模式，已远远达不到课程人才培养目标的需求。

《数据库系统原理》课程的日常教学中，大体存在如下问题:
第一，课程教材更新速度较慢，未能够及时体现计算机系统等相关方面的最新技术，未能够及时反映数据库系统技术的前沿研究;
第二，过分强调理论，对实践教学的重要性则重视不够;
第三，仅注重知识结构的第一层面，很少讲系统的执行情况;
第四，整体教学内容相对较简单，学习者常常感觉学不到真正的数据库的核心技术知识，进行训练的、有应用价值的案例太少。

基于MOOC的混合教学模式将充分利用网络最优质、最前沿的教学资源，包括数据库技术等有关知识的前沿性研究，学生可根据各自兴趣寻找与数据库有关的资料，进行自主性的学习，该过程将一定程度上激发学生学习的主动性、积极性与创造性，从而提高学生对课本理论知识的掌握程度，进一步激发学生动手实践能力。

1.3 混合教学模式设计
MOOC提供商正积极与国内大学合作，传统高校教育模式正在发生变化。

2013年，蚌埠学院引进“泛雅教学平台”。

教师可利用该平台进行作业或任务的在线布置、批改平台上传的已完成作业、添加准备好的教学资料、推荐与教学相关的MOOC视频、建立班级讨论组以及进行在线讨论或答疑等。

以“泛雅教学平台”为依托，根据混合教学模式的特点，对《数据库系统原理》的混合教学模式进行设计，具体方案如图1所示:
图1 基于MOOC的混合教学模式
课前:教师课前统筹该课程的人才培养目标和课程授课要求，总体设计教学过程中
所需的配置资源，实践环节课时分配等内容。

教师首先应教会学生如何寻找和使用MOOC资源，鼓励学生利用课余时间自学、掌握该课程所需的理论知识。

以“泛雅教学平台”为例，在该平台上搜索与数据库技术有关的教学资源，搜索结果主要包括课程资源、网络课程、图书资料和文献资料等。

基于MOOC的教学平台:教师将上课学生需掌握的有关知识点、任务等共享于
“泛雅教学平台”中，学生根据教师布置的任务进行在线学习。

此外，教师可以在该平台上建立班级讨论话题，学生可以参与话题的讨论。

教师还可以向学生推荐教
学视频、可参考的教材和教学等资源。

传统的课堂教学:教师在课堂上首先引入课题，对核心知识点进行讲解，并将重难
点进行深入解析。

然后再布置作业，将学生分组，以组为单位讨论教师提出的问题，最后每小组做总结性发言。

教师根据反馈的授课内容进行答疑，检验学生对该章节知识点的掌握程度，并进行知识点的系统梳理。

针对下次课内容，提出问题，根据任务要求自主地搜索网络上的资源。

通过自主式与探究式、协同合作式相结合的学习方式，激发学生的学习兴趣，完成教师布置的作业。

期间，学生可以通过讨论组互相解答，教师也可以通过“泛雅教学平台”对学生学习中遇到的问题进行解答，并记录学习中的典型问题。

课后反思:课程教学结束后，教师应对过程中的问题进行总结，归纳出学生学习过
程中遇到的主要问题，该问题所属的章节，反思课程教学设计的不足或不合理之处，为该课程的后期教学提供实践基础。

2 效果分析与存在的问题
2.1 实践教学效果分析
随着数据库技术的飞速发展，新技术、新知识层出不穷，只有通过丰富的实验和训练，培养学生的数据库应用、设计、开发与维护能力，才能促进学生的能力与时俱进。

经过分析和比较MOOC平台资料，结合日常教学经验，为能够充分锻炼学生的实际动手和应用能力，将该课程开设的实践教学项目列举如表1所示。

表1 《数据库系统原理》实验内容序号实验类别实验内容1 验证性实验安装、配置SQL;数据库管理;创建表;使用企业管理器创建表;数据复制、修复;表维护;查询数据;表查询、子查询;视图;创建、使用索引;管理数据库的其他对象;变量和函数;流程
控制语句;存储;触发器;游标;事务并发控制;数据库安全性;访问。

学习信息管理系统
需求分析;学生信息管理概念结构设计;学生信息管理逻辑结构和物理结构设计;学生信息管理数据库实验;信息转换函数设计;数据存储过程设计;统计不同年级人数存储
设计;修改数据触发器设计。

3 系统设计实验计算机一级在线考试系统;进货、销售与存货管理系统;企业工资管理系统;学生信息管理系统。

4 课程设计雇员管理系统;教学管理系统;图书信息管理系统;工资管理系统;学生信息管理系统。

2 设计性实验表1中的验证性实验是《数据库系统原理》的基础实验，通过“告诉-验证-应用”的模式使学生掌握基础理论，包含有数据库中关于表的操作，数据库的安全性等内容。

在学生掌握相关的基础理论之后，要求学生针对实际问题进行设计，包括需求分析的设计、存储设计等。

接着以常见系统的实现为依托，进一步考察学生对知识点的掌握。

最后，在课程设计环节，学生分成若干组，选择课题，完成整个系统设计环节的任务。

各类实验的个数和学时分配如图2所示。

由此可知，课程设计环节是检验学生对该课程总体知识的把握和知识的综合应用能力，而课程设计课时相对较少，建议增加。

图2 《数据库系统原理》中实验类别数与课时分配
总结《数据库系统原理》教学团队的经验积累和课程教学效果的分析，该课程的日常教学中的开出率和学生参与率均能达到较好效果，如表2所示。

据了解，学生
对该课程的学习兴趣和学习的自主性较之前明显好转，从而保证该课程对学生实践能力的锻炼，为培养应用型人才提供环境支持。

表2 《数据库系统原理》课程的实践序号具体实验实验开出率/%/%1 验证性实
验学生参与率/%占总实验数比例100 100 52.78 2 设计性实验 100 100 22.22 3 系统设计实验 100 100 11.11 4 课程设计100 100 13.89
2.2 存在的问题
教师方面。

MOOC带来了机遇，同样也带来了挑战。

据媒体报道在未来的50年内，美国高校中将有4500所高校被MOOC取代，这势必导致高校教师的优胜劣汰。

此外，学生课前通过MOOC各大教育平台学习知识，在课堂中分组进行讨论，教师负责答疑解难，这就要求教师所掌握知识的深度和广度一定要高于学生。

综上，
高校教师应做到以下几点:
第一，教师要通过MOOC平台，充分利用该平台上的优质教学资源，不断学习和提高专业知识，进而达到知识创新的高度;
第二，教师要不断在日常教学中总结经验，逐步建立某一门课的实践性较强的专业知识结构，与前沿和后继的课程负责教师合作，形成实践性较强、体系结构较完整的课程群;
第三，逐步了解学生感兴趣的知识点，跟踪调查毕业生对该课程的建议和评价，做到因材施教，不断提高学生的实验动手能力，培养应用型人才。

学生方面。

《数据库系统原理》课程强调学生实际动手能力的培养，在基于MOOC的课程教学中，以下问题逐渐显现出来:
第一，在课下学生自学的过程中，自律性尚未能达到预期要求;
第二，将“懂”的理论转化为实验的动手能力不强;
第三，自主寻找有价值网络资源的能力仍然有待提高;
第四，学生对知识的掌握和理解的能力不同，导致实验教学中存在两极分化现象，而表现不佳的学生情绪有的会持续到结束，这将导致其除书本的基础理论外，实践能力得不到锻炼。

《数据库系统原理》课程兼顾理论与实验，基于MOOC的教学模式下要求学生的个人知识吸收能力较高，只有不断查阅相关资料，认真分析和设计，才能将该课程知识转化为实践所需的价值。

3 结论
基于MOOC的《数据库系统原理》的混合式教学方法，改变了传统课堂教学形式单一、内容较少等现象，该教学模式能够激发学生学习的积极性和主动性，满足学生对个性化学习内容的需求，拓展了学生学习知识的范围，为培养工程化应用型人才提供良好的教学环境。

参考文献:
［1］管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴［J］.中国电化教育，2014(8):62-66.
［2］袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析［J］.开放教育研究，2013(3):56-84.
［3］邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”发展中的问题探讨［J］.科技创新导报，2013(19):212-215.
［4］伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势［J］.计算机教育，2013(20):5-8.
［5］康叶钦.在线教育的“后 MOOC时代”——SPOC解析［J］.清华大学教育
研究，2014，35(1):85-93.
［6］徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从 MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］.现代远程教育研究，
2014(4):13-22.
［7］Coursera［DB/OL］..
［8］Udacity［DB/OL］..
［9］edX［DB/OL］..
［10］Future Learn［DB/OL］.https://.
［11］OpenupEd［DB/OL］.http://openuped.eu.
［12］周之虎.“贯彻全国教育工作会议精神、推进工程化教育教学改革、提高应
用型人才培养质量”主题报告［R］.蚌埠学院第六次教学工作会议，2011.。