小学数学课程标准解读数学课程改革的背景

──评价的多元化与多样性。
二、数学课程改革的基本理念
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、 逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广 泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身 发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合， 使得数学在研究领域、研究方式和应用范围 等方面得到了空前的拓展。
数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规 律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作 出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息 提供了一种有效、简捷的手段。
3. 不同的人在数学上得到不同的发展
第一，每个人都有自己的生活背景、家庭 环境、特定的生活与社会文化氛围，这导 致了不同的人有着不同的思维方式、不同 的兴趣爱好、不同的发展潜能。
现代生物工程学以及生理心理学的大量研 究表明，来自父母遗传基因的新生儿素质 具有极强的稳定性。害怕、好斗、害羞等 特征的形成，其遗传基因起着关键的作用。
这类问题，往往还是“原坯”形的，要经 历一个将原始问题进行分析、假设、抽象 的数学加工过程（即用数学工具、方法和 模型的选择、分析过程；
模型的求解、验证、再分析、修改假设、 再求解的迭代过程）。
数学模型被人类广泛地用于认识自然现象 和社会现象，譬如，数学介入经济学使得 经济学发生了深刻而巨大的变革，经济学 家通过建模，推动了数理经济学、计量经 济学的发展。
一、数学课程改革的背景 二、基本理念 三、课程标准的基本结构 四、课程目标 五、课程内容的创新 六、教学建议
一、数学课程改革的背景
（一）教育理论与实践的发展
1．现代教育观念。 ──迈向学习化社会，提倡终身学习； ──使学生学会认知、学会做事； ──让学生学会交流、学会与人共事； ──利用信息技术，促进教学手段现代化； ──建立有助于终身发展的评价体系等。
数学课程目标的核心是促进学生的发展。
表现在以下几个方面：
改变长期以来过分强调知识的掌握、技能 的形成，而忽视学生的态度、情感和价值 观。
义务教育阶段的数学教育不是培养数学家， 不是为培养少数数学精英，而要面向全体 学生，使每一个学生都能得到一般的发展。
学生的发展不是同步的，不是一刀切，要 使不同的人在数学上得到不同的发展。
天气预报的降雨概率通过电视传给千家万户，各 种统计图表北例、百分数、“土”号频繁见于报 端性产、交通、股市等遇然不同的领域却用着同 样的数学手段。
外出乘火车所携带的行李外观大小限于长、宽、 高之和不超过160cm，就面临一个典型的不定方 程问题；“3＋X”考试中，语文、数学和外语三 科以150分计算，体现加权平均的思想。
无论哪种学习方式，均应承认学生个体的 认知差距，因人而异。
（2）数学教学活动必须适合学生 的认知发展水平，必须建立在学生 的主观愿望和知识经验基础之上， 应向学生提供充分的从事数学活动 和交流的机会，帮助他们在自主探 索的过程中真正理解和掌握基本的 数学知识与技能、数学思想和方法， 同时获得广泛的数学活动经验。
课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件， 是国家对基础教育课程的基本规范和要 求，是教材编写、教学、评估和考试命 题的依据，是国家管理和评价课程的基 础，它体现国家对不同阶段的学生在知 识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求，规定各门课程 的性质、目标、内容框架，提出教学和 评价建议。
具有智能价值的数学思维能力（如主要用 于分析问题的模型化能力。
主要用于解决问题的应用能力和一般智力 意义上的推理能力等）以及具有人格建构 作用的各种数学品质（如热爱科学、追求 真理的求实、创新精神，一丝不苟、勤奋 学习的科学态度等）。
2. 人人都能获得必要的数学
据统计，发达国家中从事信息产业 的人数占就业人口的50％左右。以 此推算，到21世纪中叶我国要济身 于世界强国之林，将有数亿计的人 从事第四产业，大多数职业必将要 求人们具有较高的统计分析、数据 处理等数学素养。
数学课程改革的基本理念
《课程标准》提出六个方面的基本 理念，这些基本理念主要体现数学 教育关注学生发展这样一个总体目 标，以及实现这一目标的两个基本 的策略。
具体表现在以下几个方面：
（一）着眼于人的发展的数学 课程目标
随着社会的发展，数学教育目标在发生 变化，由原来过多地关注基础知识和技 能转变为在学习基础知识和技能的同时， 更加关注学生的情感、态度、价值观， 关注学生的一般发展。
在市场经济活动中，买与卖、存款 与保险、股票与证券等与经济活动 相关的数学，如比和比例、利息与 利率、统计与概率、运筹与优化以 及系统分析与决策等等，均成为人 人必备的数学知识。
数学语言也正在生活化，或者说生活需要越来越 多的数学语言。
数学语言是世界通用语言，以其准确、简明、抽 象的特质正进入人们的日常生活：
数学交流主要包括三个方面：
即数学思想的表达（把自己的思想以某种 形式，直观的或非直观的、口头的或书面 的、普通语言或数学语言表达出来）、
数学思想的接受（以某种方式如听、读、 看、模等，接受来自他人的思想）
数学思想载体的转换（把数学思想由一种 表达方式转换成另一种表达方式，如把一 个要领用图画或符号表示出来；把图表或 实物模型转化成符号或语言）。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人 们收集、整理、描述信息，建立数学模型， 进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点 是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循 学生学习数学的心理规律，强调从学生已 有的生活经验出发，让学生亲身经历将实 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用 的过程，进而使学生获得对数学理解的同 时，在思维能力、情感态度与价值观等多 方面得到进步和发展。
大量的事例说明，义务教育新的数学课程， 在突出思想方法、紧密联系生活的原则下， 估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、 图论、运筹以及空间与图形等知识是人人 必需的数学。
与此同时，枯燥的四则混合运算、繁难的 算术应用题、复杂的多项式恒等变形以及 纳公理体系的繁难欧氏几何证明等等，这 些与社会需要相背离，与数学发展方向相 脱节，与学生实现有效智力活动相冲突的 数学内容，理应删去。
动手、动口、动脑才能使学生有效地学习。
特别是合作交流的学习方式，可以帮助学生 在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号 之间建立起联系，可以帮助学生把实物的、 图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数 学概念联系起来，交流还可以发展和深化学 生对数学的理解（因为解释、推断和对自己 思想进行口头和书面的表达，可以使学生加 深对数学概念和原理的理解）。
数学又是人类的一种文化，它的内容、 思想、方法和语言已经成为现代文明的 重要组成部分。
数学是人们生活、劳动和学习必不可 少的工具，这种认识已为人们所接受。
当前，我们所言及的教学中的数学建 模问题，往往是指出现在非数学领域， 但需用数学工具来解决的问题。
如来自日常生活、社会、金融、管理 等领域，以及理、化、生、医等学科 中的应用数学问题。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方 式将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾 向。
增加现代数学中具有广泛应用性的数学内容， 如统计、概率、估算、线性规划与决策等是 一个方面。
另一方面或者说同样重要的是，用增强应用， 强调从生活实际和学生知识背景中提出有趣 的、具有挑战性的问题以发展学生的数学概 念的观点，对传统数学内容进行根本性的处 理。
2．对公民素质的新要求。
──创新精神和创造力。 ──实践能力。 ──收集和处理信息。 ──合作交流。 ──学会学习。 ──终身发展。
（二）国际数学课程改革与发展
数学课程发展的主要趋势： ──大众数学的兴起。 面向全体学生，建立
大众数学。注意提高人的素质，更多地考虑 满足日常生活和就业的需要； ──关注学生的个别差异。注意学生个性、 兴趣、能力的差异，实行区别化的课程与教 学，包括实行水平区别化与分流区别化； ──注意数学的应用。问题解决成为数学教 学的核心，注意数学建模能力的培养；
学生是数学学习的主人，教师是数学学习 的组织者、引导者与合作者。
学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童， 他们也有着丰富的生活体验和知识积累， 有一定的认知水平，其中也包含着大量的 数学活动经验，特别是运用数学解决问题 的策略。
教学活动应向他们提供自主探索数学知识、 掌握基本技能的情境和机会，更进一步积 累数学活动的经验。
淡化“能力”一词的空泛运用，更多地关注 “认知方式、认知策略”，重视在一般智力 结构中占有重要地位，同时又是数学教学内 容需要的观察、猜测、实验、分析、综合、 归纳、验证、推理、概括及想象与交流等数 学活动。ห้องสมุดไป่ตู้
数学活动如果只局限于“数、式及其运算”
和“平面几何与证明”的题型训练，将导致 模仿与记忆。
难怪从1969年到1990年共有27位经济 学家获得诺贝尔奖，其中有14位是因 为提出和应用数学方法、数学模型于 经济分析才获此殊荣，其他也部分地 应用了数学，纯作文字分析的几乎没 有。
数学模型寓于社会系统之中。数学确 实是人们生活、劳动和学习必不可少 的工具。
4. 从新体系的数学课程产生的 背景及其性质的分析中，还蕴涵
着如下理念：
（1）学生的数学学习内容应当是 现实的，有趣的，富有挑战性的。
这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足 多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。
──提倡计算器和计算机的应用。它既为 数学应用提供了广泛的可能性，同时也带 来数学教学内容的变化。注重算法、估算 和近似计算；
──关注学生的参与活动，尤其是探究活 动。 更多地注重过程，而不仅仅是结果；
──灵活性和统一性。西方国家从原先过 渡的“自由化”逐步走向统一，建立国家 统一的课程框架；前苏联（俄）、日本、 中国等国家则由以往统得过死开始注意一 定的灵活性，如采用“一纲多本”、“必 修加选修”等形式；
因此，课程标准中提出这样的理念：
1. 人人学有价值的数学
没有价值的数学，即使人人能够接受也不 应进入课堂。
数学教育首要的是使学生学习那些既是未 来社会所需要的，又是个体发展所必须的； 既对学生走向社会适应未来生活有帮助， 又对学生的智力训练有价值的数学。
学生在义务教学阶段要学习的东西很多， 我们不可能让学生在这样宝贵的时间内仅 仅学习从属于哪一种价值（或需要）的知 识，而必须设计出具有双重乃至多重价值 的数学课程。
对胆小的儿童的试验表明，后天的教育训练，可 以减轻儿童的恐惧程度，但不能塑造出一个勇敢 者。
人的差异是绝对的，应持一种客观的态度，使不 同的学生得到不同的发展。
新体系下的数学课程将在使所有学生获得共同的 数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了 解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度 地满足每一个学生的需要，对有特殊数学才能和 爱好的学生提供更多的发展机会。
其实，即使像“测量”这样纯“实用 数学”的知识，只要从量化的数学的 根本观点来精心设计就可以对学生一 般能力的发展、对数学素养和科学精 神的培养起积极作用。
有价值的数学有显性和隐性之分，显 性的数学包括重要的数学事实、基本 的数学概念和原理、必要的运用数学 以解决问题的技能；
隐性的数学，即集中反映为具有元认知作 用的各种思想意识（如函数思想、统计思 想、优化思想和计算机意识、应用意识等 等）；
从这个意义上讲，面向全体学生的数学与精英数 学并不对立，恰恰相反，精英数学是面向全体学 生的数学教育体系的有机组成部分。
第二，数学能够帮助人们处理数据，进 行计算、推理和证明。
数学可以提供自然现象、社会系统的数 学模型，为其他科学提供语言、思想和 方法，是一切重大技术发展的基础，在 提高人的推理能力、抽象能力、想象力 和创造性等方面有着独特的作用。