小学英语音标教学的几点感悟分析

在字母、单词 教 学 中 渗 入 音 标 教 学,读 音 归 类. 在 教 单 词时,为让学生更牢 固 地 识 记 单 词,通 过 让 学 生 正 确 发 音 引 导教学,效果更好.例如,在教单词“bird”,教师先发音,让 学 生猜这个单词中有哪些字母,如何知 道 的? 有 的 学 生 会 说 有 字母 b和 d,因为有|b|和|d|的 音,辅 音 大 部 分 发 本 音,与 拼 音中的声母读音较 近. 接 着,再 告 诉 他 们 中 间 的ir组 合 的 发音,然后再放到一 起 拼 读,教 师 既 教 了 学 生 音 标 方 面 的 知 识 ,又 能 让 学 生 牢 固 掌 握 单 词 ,何 乐 而 不 为 呢 ! 二 、让 学 生 掌 握 单 词 重 音 ,辅 音 连 缀 、连 读 等 技 能
关 键 词 :小 学 ;英 语 ;音 标 教 学
音标是记录音 素 的 书 面 符 号,它 是 对 声 音 的 一 种 标 注, 音标能使人联想起某个相应的音.在 英 语 教 学 中,音 标 是 学 好单词的重难点内容.音标的作用是 非 常 显 著 的,通 过 音 标 学生不仅能正确拼 读 单 词,而 且 还 能 结 合 音 标 识 记 单 词,拥 有一定的自学能 力. 但 是,对 小 学 生 而 言,音 标 的 学 习 是 较 为枯燥的.音 标 难 以 记 忆.学 习 效 果 也 不 理 想.在 实 际 教 学中,教师如何把４８个国际音标教授 给 学 生,使 他 们 真 正 掌 握并且能灵活运用呢? 在这里,笔者结 合 教 学 实 践 总 结 了 以 下几点教学建议: 一 、采 取 合 适 的 教 学 方 法
学习４８个 国 际 音 标 如 同 一 年 级 小 朋 友 学 汉 语 拼 音 一 样,有一个音与形 的 认 识 过 程.“万 丈 高 楼 平 地 起 ”,是 说 地 基对于建筑物的重要性,而构筑英语殿堂 的 基 石 则 是 英 语 音 标,将音标与自然拼 读 放 到 一 起,在 拼 读 音 标 的 过 程 中 教 师 教学生如何使用 重 音 和 读 音 的 技 巧. 比 如,单 词 “begin”,如 果学生不知道重音,他 们 也 会 把 第 一 个 音 节 重 读,此 时 整 个 单词的音就变了.因此,教师一定要让 学 生 明 白 单 词 重 音 的 重要性.再如,读“anEnglishbook”时,要 引 导 学 生 连 读,这 样读出 来 的 英 语 才 会 更 地 道. 还 有 不 完 全 爆 破,如 “sit down”提示学生发正确. 如 此 一 来,学 生 学 习 英 语 也 会 更 轻 松,学起来也会更 有 劲. 掌 握 了 读 音 规 则,不 断 总 结 单 词 拼 写与其音标之间的联系.这样,学生也 能 达 到 看 见 单 词 就 能 读 出 来 ,能 更 好 地 运 用 英 语 的 目 的 . 三 、插 入 趣 味 性 的 游 戏
小学英语音标教学的几点感Байду номын сангаас分析
李 华
摘 要:«小学英语新课程»要求学生掌握的单词量大,如果学生不会音标,没有掌 握 正 确 记 忆 单 词 的 方 法,只 跟 着 老 师 反 复 读记,那么他们记单词的效率会特别低,而且遗忘速度快.如果学生没有学过音标,对 很 多 单 词 的 读 音 把 握 不 准,这 样 会 导 致 他 们不敢张嘴说,结果学了“哑巴英语”. 英 语 也 丧 失 了 它 的 基 本 功 能———交 流,如 此 教 师 也 没 有 真 正 达 到 教 授 英 语 的 目 的. 故 此 ,重 视 音 标 教 学 ,强 化 音 标 教 学 方 法 显 得 尤 为 重 要 .
音 标 教 学 中,游 戏 的 插 入 能 调 节 课 堂 教 学 氛 围,使 孩 子 们更愿意参与到课 堂 中,更 利 于 集 中 注 意 力,增 强 对 音 标 的 学习兴趣.在设计游戏时,需要注意游 戏 的 内 容 要 与 教 学 任 务相符合;游戏的容量要适中,不要太 长,否 则 会 影 响 课 堂 进 度,也不宜太短,否则会使游戏的效果 没 有 充 分 体 现;游 戏 要 让每一位学生都参 与 进 来,让 他 们 成 为 学 习 的 主 人;游 戏 的 形 式 要 多 种 多 样 ,这 样 能 有 效 避 免 学 生 产 生 疲 倦 、无 聊 之 感 . 四 、严 格 要 求 ,持 久 运 用
周刊
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音 标 是 学 习 英 语 的 重 要 工 具,是 学 好 英 语 的 坚 实 基 础. 教师教完４８个音标及拼读方法并不意 味 着 完 成 了 语 音 教 学 任务.很多小学生往往开头学得很好,后 续 的 学 习 只 重 视 句
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型和对话,忽视了音 标 的 巩 固,甚 至 有 的 学 生 语 音 出 现 退 步 现象.基于此,音标 教 学 绝 不 能 仅 限 于 入 门 阶 段,需 要 贯 穿 到整个教学过程中去.教师应该教会学生音标的认读及拼 读后,根据读音规 则 将 单 词 的 音、形、义 结 合 到 一 起,培 养 学 生迅速反 应 的 能 力. 每 次 教 新 词 的 时 候 既 要 会 发 音、会 拼 读,也要与旧词联 系,多 进 行 一 些 归 类 性 的 训 练. 通 过 此 种 方法能够培养学生自觉将单词、音标 作 音、形 等 进 行 比 较,掌 握 一 些 规 律 ,逐 步 学 会 听 音 知 形 的 本 领 . 五 、加 强 训 练 ,强 化 提 高