教师有效教学行为调查问卷统计与分析

教师有效教学行为调查问卷统计与分析一、调查目的。

了解教师教学行为的现状，了解教师对有效教学、有效教学行为的认识。

了解并分析我校教师教学行为的有效性，为我校的国家级课题“农村小学有效教学策略研究”提供研究资料。

二、调查时间、调查对象及调查情况。

调查时间为2011年10月中旬。

正公小学的教师，共发放问卷10份，回收有效问卷10份。

三、调查过程。

1．起草调查计划。

2．拟定调查问卷。

3．开展调查。

4．上交原始问卷及统计。

5．进行综合统计分析，得出结果。

四、调查结果及分析。

（一）教学计划。

主要包括对教学计划有效性的认识，制定计划的目的性和制定计划的能力。

1．普遍能正确认识教学计划的有效性。

调查中，9人认为制定学期教学计划效用很大，是教学行为的关键部分，会考虑到自己的教学很认真地制订，占90%；有10%的教师认为效用不大, 每年都是这样订的，书写工整就可以了。

2.具有制定每日每周计划的意识。

有2人认为制定每日每周计划很有必要，占20%；有8人有单元计划和课堂计划，能做到心中有数，占总人数的80%；有10%的人认为没有必要制定每日每周计划。

（二）教学目标
主要包括对教学目标有效性的认识，制定教学目标的现状和制定教学目标的能力。

1.重视教学目标的制定。

8名教师能说出本学段课程标准，了解教学目标从哪几方面制定，占总人数的80%；有20%的教师对本学段的课程标准比较模糊，没有深入的学习和思考。

2.能正确认识教学目标的有效性。

占80%的教师同意“教学目标决定学生的学习结果”的观点；9名教师认为教学活动应该围绕教学目标展开，占总人数的90%；10名教师认为有效的课堂教学应该是目标明确，有计划有组织的，达到100%。

3.课前是否告诉学生学习目标有分歧。

3人表示会在每节课前把学习目标告诉学生，这是十分必要的；5人表示会很清楚地把学习目标告诉学生；而10%的教师却认为没有必要一定让学生了解学习的目标。

（三）教学方法
主要调查对教师的讲述、讨论、独立学习、合作学习、发现学习的有效引导的认识程度和教师行为现状的调查。

1．“因材施教”的理念比较强。

调查中，8人认为不同的教学方法对不同的学习者有效，占总人数的80%；2人认为这种说法只是在某种程度上说是正确的，占总人数的20%。

2.能比较正确理解教学方法的内涵。

教书对于讲述、讨论、独立学习、发现学习的概念理解比较透彻。

一个优秀的讲述者要具备的4个条件，60%的老师都作了正确的选择，在课堂上安排讨论的目的有40%的教师认为要根据教学安排的需要，50%的教师认为要考虑到学生成功的需要，这种认识是比较深入的。

在学生独立学习时，80%的教师认为教师应该起到调控反馈的作用。

3.教师在教学中还要适当安排合作学习。

有3名教师表示经常安排学生进行合作学习，占总
调查人数的30%；而6人只是有时安排学生进行合作学习，占总人数的60%；有1人从不安排学生合作学习，占总人数的10%。

这一点估计和学科特点以及班级人数有关系。

（四）教学评价。

调查教师对教学评价有效性的认识、内容、方式的了解。

1.正确认识教学评价的几个方面。

60%的教师认为有效教学的评价包括优质的教学目标、科学的教学过程和理想的教学效果；90%的教师认为教学评价要考虑到科学的教学过程和理想的教学效果。

2.教师不希望用学生的成绩进行教学评价。

有6名教师不喜欢用学生的成绩来评价教学，占总人数的60%；8人喜欢课堂教学观察分析的方式来评价教学，占总人数的80%。

3.自我评价意识有待加强。

调查中，有4人表示自己经常在课后进行自我评价，占总人数的40%；而5名教师表示课后有时会进行自我评价，占总人数的50%；1名教师课后从来不进行自我评价，占总人数的10%。

（五）教学反思
包括对教学反思有效性、目的性认识和教师反思的意识、能力。

1.能正确认识教学反思的有效性。

9位教师认为教学反思很有必要或有时有必要，可以促进教学，占总调查人数的90%；有90%的教师认为通过教学反思有利于教师的专业成长。

2.系统思考并书写教学反思的比率较低。

调查中，有8名教师的教学反思是通过和同事就某一方面展开讨论进行的，占总人数的80%,这说明教师已有了一定的反思意识，教研的气氛比较浓厚；10人会在教学反思后在教案上简单写几行，占总人数的100%；有2位教师会比较系统的思考并写下来，篇幅较长，占总人数的20%。

3、教师对于教学反思困惑较多。

有5位教师提出自己不知如何表述反思的内容，占总人数的50%；有3位教师认为自己不知道反思些什么；1位教师认为没有人能指导，写不出来，缺少理论支撑，占总人数的10%。

（六）教学风格
包括教师个人特质与特征、教师激励性人格、教师专业品行、教师专业技巧和能力。

1．普遍认识到自己的个性气质对学生起到潜移默化的作用。

在调查中，发现有5名教师趋向于活泼型或兴奋型，占总人数的50 %，这一类老师认为自己热情、开朗、活泼、直率、幽默，学生乐于接近，师生关系融洽，在课堂上能营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，学生精神饱满，很活跃，能张扬个性，部分兴奋型教师认为自己有时脾气暴躁，对待学生不够耐心；有3名教师趋向于安静型教师，占总人数的30%，做事安静、稳重、善于忍耐，情绪不易外露，这一类型的教师认为自己能注意言行，有条不紊，态度严肃，治学严谨，学生普遍踏实认真，一丝不苟，此类型的老师认为自己的表情不够丰富，幽默感不足，在调动学生积极性方面有不足。

2．能经常设计一些教学情境且目的明确。

调查中，9名教师提出会经常设计一些教学情境，占总人数的90%，中低年级的教师设计教学情境的比率高于高年级。

教师们设计教学情境能够做到目的明确，如根据教学任务的需要，直观有趣，营造宽松愉快的氛围，吸引学生的注意，激发学生兴趣，调动学生积极性，将知识和生活联系起来加深印象等。

3．课上鼓励学生质疑问难做得不够。

课堂上，老师普遍能够注意鼓励学生，鼓励的方面多样，语言表达、积极发言、常规习惯、书写、朗读、练习、表演等。

教师注重鼓励学生的发言占总人数的60%，但提出注意鼓励学生质疑问难、创新思维、主动提问，占总人数的20%。

4．重视提问的目的性和价值性。

有5名教师认识到提问一定要目的明确，有针对性，教师的语言更要明确、清晰，占总人数的50%；50%的教师认为提问要具有启发性，少而精地提出有价值、有思维含量的问题；40%的教师提出要面向全体，注意个别差异；40%的教师提出提问要难易适度并注意层次性；在提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问
后的反馈方面比率偏低。

5．对“有效教学”和“有效教学行为”的理解不够准确和全面。

6位教师注意关注学生，提出“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的的进步或发展。

其余的教师众说纷纭，提出自己的理解，但普遍对“有效教学”和“有效教学行为”的理解不够准确和全面，更谈不上理解的完善和深入了。

五、讨论与反思
（一）要提高教师制定有效的教学计划、教学目标的能力。

多数教师能够认识到教学计划教学目标的有效性、重要性，也具有制定有效教学计划和教学目标的意识，但是什么样的计划和目标是有效的？如何制定？如何使制定不流于形式，如何切实有效地运用于教学工作，真正发挥其实效？
（二）教学方法的掌握是一种专业能力。

调查中发现，普遍的教师懂得教学方法的内涵，也会使用教学方法。

但是怎样专业地使用教学方法有效地开展教学？教学方法是否恰当、高效？怎样提高教师这一专业能力？都是需要在以后的研究中需要解决的重要问题。

（三）自我评价的意识和能力需要提高。

怎样提高教师自我评价的意识？怎样引导教师对自己的教学工作进行专业性的评价和审视？
（四）教师对教学反思的困惑值得关注。

我们不能简单地归结于教师安于现状、不愿意反思，而是应当深层次地思考：教师的教学反思为什么存在这些困惑？对于教师的困惑应该怎样引导和重视？怎样引导教师从教学反思中体会到自己的成长和发展？用什么措施激发教师撰写教后反思的热情？
（五）对于有效教师的认识需要进一步深入。

调查中教师们能认识到自己的行为和特质会对学生产生影响，还要引导教师认识有效教师的个人特质和特征是什么？哪些行为有利于和学生建立积极的关系？教授同样的学生，为什么有效教师比其他教师使学生获得更多的知识？（六）教师对有效教学和有效教学行为的理解认识缺乏有意识的理解。

多数教师谈到对有效的认识时基本上是从经验出发，没有系统思考。

对教师有效行为是否具备专业能力也只是一种感觉，没有清晰的理解。