玩商——中国青少年当下亟需提高的一种新能力

玩商——中国青少年当下亟需提高的一种新能力
“玩”看似是一件再简单不过的事情，但“会玩”实际上是一个复杂的工程。

我们早知道有“智商”、“情商”，而且在学术界已经引起了足够的重视并有了相关成果，其实，对青少年来说，很重要的还有“玩商”，即青少年对玩耍的参与及收获的能力，也是测定和描述人们是否善于休闲、善于生活、善于健康玩乐的的一个素质指数。

良好的玩商直接提升对自我生活的控制力，拓展个人价值，使人生更健康、更快乐。

一、玩商提出的理论基础
（一）科学依据
医学研究表明，处在玩乐亢奋中的人，其内分泌和心智发展因为更加宽松自由，更容易达到和谐极致；相反，被过多的僵化捆绑，身心不能自由，手脚不够灵活，个性自由伸展和成长机智的发挥发展也就大打折扣。

所以，科学、理性的教育应注重对玩耍和自由心性的培养，从而得到内在的轻松和精神的自由。

不仅如此，玩耍、游戏等还能有效提升人的非智力因素的发展，玩耍在丰富视野的同时，更为智能发展提供源源不断的高效率和清晰准确的思维，提供更多自信和自强不息等精神之油。

（二）人本主义理论
人本主义者强调自我实现，以当事人为中心。

其代表人物马斯洛认为人作为一个有机整体具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。

其理论核心是人通过“自我实现”，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，实现完美人格。

这里的“高峰体验”其实就是通过“玩”所获得的快感，最终实现的“完美人格”实际上就是个体生理和心理平衡的需要满足后的一种自我最大价值的体现。

由此可见，人在实际生活中并不是总要与他人竞争，而主要是运用自己的才能和潜能实现自己理想中的自己，即努力实现自我的过程。

教育本是传授知识、熏陶心灵、提高修养，但在功利性的现实社会中出现了异化，学生、老师和学校盲目地追求分数，而忽视甚至压抑了青少年其他方面的发展，社会单一的评价标准和培养方式使得青少年的自主选择能力也被扼杀，向着马尔库塞所说的失去超越精神和批判精神的“单向度的人”发展。

青少年在心理和社会适应方面还不及成人，仍然需要充足的休闲娱乐时间，家庭、学校和社会应该为其提供足够的休闲娱乐场所，并引导其形成良好的娱乐。

(三) 人的全面发展理论
“人的全面发展”理论指出人的体力、智力应该是充分、自由、和谐的发展，包括人的才能、志趣和道德品质等多方面发展。

西方的思想家、哲学家也都主张“和谐教育”（亚里士多德）、泛智教育（夸美纽斯）和自然主义教育（卢梭），这些教育理念都以善良、意志、理性、自由及人的一切潜在能力的和谐发展为宗旨，都主张完善的教育和多方面的发展，使之成为和谐发展的人。

从发展的阶段看，随着生产力的发展和产品的极大丰富，人摆脱了物的依赖，个人渐渐得到自由全面充分的发展，可将这些具体概述为现代人应具备的品质标准：善于思考，独立自信；乐于合作，善于交往；注重效能，守时讲效率等；从教育学的角度来看，“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展，而德、智、体、美各育都具有特定的内涵和任务，都不可偏废。

由此可见，青少年的全面充分发展，不仅是知识的增长，更应该是情绪品格和心智方面的提
高。

在玩乐中让青少年体验自己的成功与失败，反思自己的行为，谅解别人的过错，奉献爱和感受被爱，从而有利于形成一种自觉的意识。

（四）休闲娱乐学的相关理论
休闲学理论认为，闲暇已经成为一种社会建制，成为人的一种新的生活方式和行为方式，是社会发展和进步的一个标志，而工作是社会取得进步、个人生活质量得到提高的重要保障。

而传统视野将“休闲”与“工作”的关系扭曲看待，导致人们在现实实践层面上的自我分离。

实际上，劳作与休闲都是人类活动的共同规律，工作与休闲相互转换和融合的趋势还是整个社会发展的必然结果。

此外，周树华等人论述了娱乐的定义和娱乐在西方和中国的发展历程，并进一步深入论述了娱乐的社会功能和心理功能，包括娱乐对社会关系创造和维持的作用、娱乐的幽默和喜剧效果，娱乐的遁世作用和情绪调解作用，从社会学的角度探讨娱乐的起源和功能、从人类行为和信息处理机制角度研究娱乐、以及运用心理学范畴的概念对娱乐现象进行了解释。

由此可见，在休闲娱乐时代，玩商成为一种重要的能力将逐渐受到重视。

二、“玩商”在现实生活中的重大作用及重大现实意义：
于光远先生曾说过：“人之初，性本玩，活到老，玩到老”。

玩是青少年的天性，在玩中参与和收获，这是教育中最自由，最开放，最有效的一种方式。

（一）玩耍有助于了解自己和了解世界，提高青少年的想象力和创造力。

通过玩耍，学习与他人相处、锻炼语言和运动技巧；发展好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主性等。

在“一考定终身”的中国式的教育模式中，“一味地追求标准答案”，严重束缚了中国青少年的想象力和独立思考的能力，而“玩”为青少年想象力、创造力和好奇心的培养打开了一扇窗户。

（二）玩耍有助于更有效的学习。

课业是一种学习，“玩”同样是一种智慧训练，不仅在“玩”中考验着青少年的认真、智慧和坚毅，而且是在青少年快乐、主动参与的情境下开展的学习;“玩耍”释放他们的能量，排除不良情绪，从而减压,从学习心理学角度看，这样的学习和训练更有效。

“玩商”绝对不是指狭隘的吃喝玩乐，它是一种更高的境界，能让青少年在学习之外的生活方式更多样化，积极的“玩”是在恰当的时间，选择恰当的玩伴，去恰当的地方，玩恰当的项目，在玩中得到快乐和享受。

（三）“玩商”高更利成功，拥有高“玩商”的人更受欢迎
“玩商”高的人大多心胸开阔，善动脑子，有一种做大事、成大器的坦然。

面对困难，举重若轻，能以“四两拨千斤”的气度去克服；而“玩商”低的人则玩得低俗无聊，斤斤计较，不用脑子思考，困难一来，自乱阵脚。

很多发明的灵感都来源于玩的过程，在最放松的状态下，思维才会最活跃。

玩可以玩出自信，而自信有助于成功。

而且，人的公关能力与玩的水平也密切相关，玩可以拓展人际关系，结交工作以外的朋友。

“玩家”是群体里的热门人物，往往能形成“一呼百应”的号召力。

（四）玩商是多元价值观的体现
对玩商的重视反映出人们对学习、工作与玩乐的多元认识，从而促进休闲娱乐业的发展。

休闲文化的发展，为各种科学、文化、艺术、观念的交流和文化心理的交往提供了时间与空间，从而为信息的传播提供了一个“超导”性的区域与时间，更为多元价值观的交流碰撞提供了现实条件。

因此，玩商能促进社会的和谐、稳定和发展，是多元价值观的体现。

三、现实状况——中国青少年普遍“玩商”不高。

玩商的提出及其受到关注的社会需求，来源于中国社会对玩商的忽略和贬损。

当下的现实是：青少年的玩商普遍不高！我们要呼吁：“提高青少年的玩商，把玩的权利还给他们”！
（一）青少年普遍“玩商”不高。

1.课业负担重没时间玩
调查显示，我国的中小学生“玩”的时间远远不够，小学生的课余时间只有25％是用来“玩”，远远低于儿童应该每周有12小时的时间用于运动或游戏的需求。

由于缺乏体育运动，已导致学生身体素质整体下降。

小学生每天一回家就写作业，常常写到晚上10点多，经常乏得写完就一头扎倒睡了。

由于缺少游戏时间，心理难以放松，直接影响了孩子的幸福指数，一名9岁的小女孩说：“我什么时候才能变老，整天像姥姥那样晒太阳呀？我太累了。

”
青少年毕竟是弱势的，受到太多的“规范打压”，暂时“扔掉玩乐”是可以的，时间长了，就会流露出压抑的本性，如果这种心理需要和发展需要得不到满足，对青少年的人格发展和心理发展就是一种无形的摧残，青少年更容易成为不够快乐、不够阳光、不够健全的“心理和人格残缺者。

”
2.缺少同伴与陪护不会玩
“我经常在大课间时悄悄观察，很多孩子真的不会玩。

有的只会三两成群叽叽喳喳地说话，想不到一起玩个有意思的集体游戏。

”虽然学校会想尽办法在课堂、课间引导学生进行形式多样的游戏和活动，但是学校游戏更注重规则和教育意义，孩子难以完全放松。

由于安全、卫生、场地等客观因素制约，很多游戏难以开展。

很多家长只重视孩子的考试成绩，根本不关心孩子怎么玩，会不会玩。

由于缺乏引导，缺少同伴，电脑、iPad、手机等各类电子产品成为孩子的快乐“伙伴”。

很多孩子习惯于独自玩游戏，由于长期缺乏与同伴的互动，不少孩子与人沟通、交流能力变差，对各类活动的兴趣也逐渐丧失。

不会玩，玩商低会对儿童的身心发展带来严重影响，最明显的就是进入初中阶段后，学习上出现内在动力不足，缺乏兴趣激发的问题。

其实，青少年对外在的世界充满了天生的好奇，想要去探索、尝试，但很多家长却不重视这一方面的引导，孩子长期得不到满足，渐渐从想要玩变为懒得玩、不会玩，导致孩子精神世界贫瘠。

3.“泛娱乐化”的媒体导向，异化了“玩”。

在大众传媒“泛娱乐化”的趋势下，青少年的娱乐休闲从过去的低成本身心娱乐到物的符号消费娱乐，从自我体验的娱乐到媒体导向的娱乐，这种基于物质的玩乐，消极的玩乐，忽略了情感、体质，没有达到积极健康修身的目的，异化了“玩”。

目前青少年的主要娱乐休闲方式有身体时尚娱乐、偶像追星娱乐、网络娱乐、健身娱乐、旅游娱乐等。

而前三者常常走向异化。

在身体时尚娱乐方面，当下一种整容和衣不遮体的时尚风标和攀比的时尚风气，对良好人格的形成造成误导；在偶像追星娱乐方面出现了非理性的模仿和追捧；网络交友减少了与家人朋友面对面的人际交流，情感性的互动娱乐和户外娱乐因此被削减，娱乐方式趋于单一化；自控力不强和心理不成熟的青少年容易陷入网络迷宫。

这种玩，就走向了玩的反面，异化了玩，也让社会更加贬损玩。

（二）原因分析
分析其原因，是当下中国整个社会、学校和家庭教育存在一个共同的误区：“玩商开发”被认为是“不务正业”、“玩物丧志”。

1.社会大众：教育大众化使得社会竞争日趋激烈，课堂教育、分数被摆在了最突出的位置。

爱玩乐的青少年被社会定位是不合期望，不能在社会竞争中立足的失败者，玩乐就是他们作为失败者的品质。

“教师反对玩、家长不许玩、学生不敢玩”成了现在导向学生生活的“主流价值” 。

2.在家庭教育中，呈现出诸如‘老子不成器，儿子来圆梦’的补偿心理，在青少年身上盲目投资、攀比的趋众心理，以及视青少年为掌上明珠的溺爱心理等。

在这种心态下，青少年活得很累：
越来越多的小学生加入了“近视眼”的队伍，对父母安排的寒暑假的培训望而生畏。

近年来，中国内地在校生自杀事件频现，令人震惊慨叹，有心理障碍的学生逐年增多，这种现象值得深思和关注。

3.在学校教育中，只追求升学率而忽视青少年的心理健康，崇尚加班加点、题海战术，而忽略了玩商、情商的培养。

这样的教育即便能造就学士、硕士、博士，也不是成功的教育。

传统教育文化从来将“严格”当做戒律，缺乏温情脉脉的蹲下去的姿态。

哪家学校要是教育孩子会玩，绝对会受到家长的抨击，认为是一种教育不负责任。

取而代之的是严厉规范、禁止游戏、绷紧神经。

这种规范和约束当然有道理，可因为规范需要就将“玩耍”具有的教育潜质和教育效果完全否定，不仅是一种门户封闭和对教育规律的违背，更是对孩子人文精神的伤害、生存权发展权的侵犯。

因为玩乐本来就是孩子与生俱来的专利，教育者有什么权力去剥夺和侵犯呢？西方的学校则注重游戏、开放和无拘无束的“放养”教育模式，他们培养出的创造能力、多元思考能力恰恰是中国青少年普遍缺少的。

四、对策：重新构建“玩耍”
金德警告说：“必须重新建构玩耍，不能把玩耍作为学习的对立，而是把它作为学习的补充。

” 不仅要“爱玩”，更需要“会玩”，这就是“玩商”对于青少年积极发展的价值和意义所在。

1.家庭教育
在玩商的培养中，父母的引导和鼓励很重要，尤其是要提供给青少年一个宽松的环境。

建议父母，“不要让青少年输在玩上，最后让玩变成青少年的奢侈品。

”聪明的父母不会“溺爱”而是“智爱”，他们不会给青少年戴上“紧箍咒”，更不会“残酷教育、无情打击”，而是在丰衣足食的基础上，再给他理智的爱、健康的感情、知识的养分以及优秀的品德与教养。

此外，父母还应该适当了解青少年社会化过程中的阶段特征和任务，给予其正确的回应。

埃里克森青年心理学理论在这里上给出了很好的答案。

如表所示：
2..学校教育
爱因斯坦说，“发展独立思考和独立判断的能力应当始终被放在教育首位。

”学校作为青少年重要的社会化场地，不仅仅是吸取知识的殿堂，也应该是传授青少年玩耍技巧的学习基地。

美国著名心理学家皮尔斯说：“玩耍是儿童智力发展的一块基石。

孩子的需求和实际所得之间的严重失衡，导致学业不佳和暴力行为等现象。

”我们的教育应该在传统教法、强化学习之外，更要注重对玩耍的开发，让玩乐成为重要的教育手段，充分发挥玩乐的教育影响力，让孩子的智力发展、性情培养得到更和谐的发展。

学习和玩常常被看成是一对冤家，学习时间与玩乐时间此消彼长，正因如此，玩乐被认为是学习的阻碍因素。

然而两者并不是如此水火不容，施教于乐、寄学于玩便是学与玩的契合点。

比如说现在有很多中小学生因为沉溺于电子游戏而误入歧途，实际上不能把一切归罪于游戏。

换一个角度去审视这一现象，就会发现我们学校教育的缺憾——没能教会这些青少年如何正确面对游戏、正确把握自己，没能教会他们如何利用游戏愉悦自己、提升自己、发展自己，反而让游戏给“打垮”了。

所以，完全可以将网络游戏作为教育载体，引导和培养青少年如何在事件的推进中正确把握自己，适时地调整自己，不断提升自主和控制能力，类似的教学方法都有利于青少年玩商的开发。

此外，学校的课程设计也应该从青少年全面发展出发，语数外物化生历地政不容轻视，劳技手工体音美的素质课程也不能忽视。

人类自体力与脑力分工后，劳动就有了贵贱之分，重脑力轻体力，于是勤于动脑而拙于动手。

在学校素质课程的设置中，课时要得到充分保证，相应的教学人员要到位、设施要完备，为开发培养这方面的玩乐休闲能力打下基础。

3.大众传媒
大众传媒的“泛娱乐化”导致青少年的娱乐逐渐呈现出非强制性的同一性和异化的特征。

在这种特征下，对现实的歪曲反映影响到青少年对世界的认识和判断，表现形式的模式化影响了青少年的创造性和想象力，平庸的通俗性降低了青少年的艺术鉴赏能力和审美能力。

基于以上认识，大众传媒应积极推动文化与娱乐相结合，将大众传媒的优势与教育结合达到真正意义上的“寓教于乐”，使娱乐消遣功能与社会教育功能相互制衡。

大众传媒应该为青少年呈现真实的世界，而不能为了商业利益有失媒介素养，同时对于青少年不理性的娱乐行为应给予监督，为青少年营造一个安全、健康、积极的娱乐环境。

4.社会评价标准：
一直以来，在中国社会的主流评价标准中，“勤劳刻苦的人格特质有助于个体实现自身价值和社会价值”。

在应试教育和高考的指挥棒下，分数成了衡量学生好坏的最高标准。

个体社会中生活的个人，间接地受社会的束缚，单一的社会评价标准造就了单向度的个人。

作为一个公正客观的社会评价标准，是不能够全盘否定、压抑爱玩的个人。

拥有高玩商的人，也常常伴随着创造性、高智商的个人魅力，也能实现自我，为社会创造财富。

因此，社会应该形成多元价值的评价标准，给“玩商”的培育和发展提供应有的空间和舞台。