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五、 实验 的 结 果
学 生 由于身 心健康 索 质水 平有 了较 大提 高 （ 分数 值提 高了 ４４ ）为此许 多学生增 强 了学 习信心 ， ． ， ８ 成功感逐步提高 ， 如一 位学生在《 》 我 的一文中写到 ：我有许多 的凌 云壮志 ， “ 就是考上
实验二年来 。 实验班学生 的学 习适应性 、 主动性不断增强 ， 身心素质有了不 同程度的提高 ， 教师的教育教学能力也 获得提 高。 本实验不仅有现实意义 ， 而且有理论意义 ， 主要体现在 以下
表二 ： 实暄斑前测 与后测 ～ 平均成绩对 比表
前测 Ａ Ｔ Ａ 后测 Ａ Ｔ Ａ 前测 Ａ Ｔ Ａ的 项 目 平均成绩 平均成绩 平均成绩减去后 测 Ａ Ｔ的平均成绩 Ａ 分量表（ — ） 标准分 标准分 １ ４ 标准分
１学习态度 ４．８ ８ ７ ５ ．８ １８ ３１ ．
维普资讯
园
初中生学业 失败现 象调查及教 育策略 研 究实验 结题报 告（ 下）
赴建瓯芝华 中学“ 学业失败现象调查及 教育策 略研 究” 题组成员 课 曾建兴 余光 亮 李永生 王锦培 叶帮胜 刘 毅
（ 上接 本刊 ２０ ０ ６年第 １ 期 ） １
政 治 验 班 ５ ７２ ３３ ２ （ 实 ５ ６ ．２ ｌ．１ ． Ｐ ０ ４ ０ 班 。 比 对 对 比班 ５ ２ ２６ ０ ４６ ５ ．５ ５ ．ｌ ７ ９７ 班 指 初 物 理 验 班 ５ ５５ ０Ｏ Ｌ ９Ｐ 实 ５ ５ ．７２ ．ｌ ９ 对 比班 ５ ８ ２４ ０ ７３ 二 （ ） ５ ．９ ７ 班
．
语 文 验 班 ５ ７７ ４３ ２ 实 ５ ６ ．７１ ． ８ Ｐ Ｏ０ ＜ ．５ 对 比班 ５ ２ ２６ ０ ・ Ｏ ５３ ４ Ｐ∞．５ －５ ４ ２７ ２１ ．０ 为显著 数 学 验 班 ５ ９９ ５３ ２ 实 ５ ６ ．４ １ ＿ ６ 对 比班 ５ ３ ２６ ０ （ ．５ ６４ 差异 ， ｏ ｐ ０Ｏ ．９ 实
成 绩差 有三 种 情况 ： Ｉ 高 ，Ａ Ｑ不 Ａ Ｔ低 ； Ｉ 、Ａ Ｑ高 Ａ Ｔ低 ； Ｉ ， Ｑ低
Ａ Ｔ高。 Ａ
六、 实验存在的 问题
斑 ＼项 标 Ｚ Ｐ异实 斑 注 级 目 人ｘ ｎ 平 差 验 超 备 出 对 比 班
数 均 分 准 差 显 著 性 分 数
． ．
（ ） 一 学生学习适应性 的“ 调适” 是关键 ， 学生填完“ 监控表” 之后 ， 要确保言行一致 ， 自控与他控 是难 点 ， 难点如何 突破 ， 有
待进一步探讨。（ ） － 学习适应性 渗透到各学科 。 教师在帮助学 生学 习适应方面起 主导作用 ，这要求教师的 自身素质耍提 高。
表三中知 ： 实验班学 生的成绩标准差较 大 。 习优秀者与后进 学 生成绩悬殊仍较大 ， 明学业失败者还存 在。 说 七、 致谢 本实验得到了芝华 中学张源祥校 长、 潘显烈副校长的大力 支持 ， 在此表示 衷心 的感谢 （ 参加试验 的教师还有实验班 的科
任 教 师 和周 和 珍 、 霞 ） 江 。
２６ ．１ １２ ． ８ ４４ ．８ ． ３８ ．
光靠勤奋也不够 ， 明加勤奋也还是不足以取得最佳 的学习效 聪
果 。 必 须讲 究学 习适 应 性 。在 实 验 中 ， 师 通 过 “ 还 教 测验 ”科 学 ，
地了解学 生学 习存在 的“ 病根 ”对症下 药 ， ， 教师 的教育教学水 平得 以提 高 ， 能积极撰写经验 总结和论文 ， 并 教科研能力获得
实 验 班 ５ ７ ． ２７ ５ ２６ ．７ ２ 验 班 指 英 语 比斑 ５ 对 ２ Ｏ２ （ ．５ Ｏ９ 初 二 （ ） ．３Ｐ ０Ｏ ．２ ８
７３５ ８１ ．２ ｌ ． ８
．
４５ ８．６ ｌ Ｏ
．
如何提高教师的学 习适应性知识 ， 也有将进一步研究 。（ 从 三）
提高。
从表二中知 。 分量表的各项成绩都有 了提高， 实验班学生学 习适应性总成绩提高了３ ． 其中身心健康分数提高了４ ８ ８分。 ．。 ４
（ ） 二 学业成绩有 了提高 。 ０３ ２０ ２ ０ ￣ ０ ４学年初二期末成绩作
为后测成绩 （ 见表三 ） 。 表三 ： 实验班与对 比班后测成绩 ２ ｏ — ∞ ４学年初二期 末 Ｏ３２
七方面：
剑桥 大学 ， 到世界各地国 的万里美景 、 伟大精 神向他人传颂 。我要将 ‘ 世界和平 ’ 传递给
全地球的人们 。学 习情绪调控能力增强 ， ” 逐步养成了良好的性
（ 学生学 习适应性逐步提高。学习适应性测验后 ， 一） 通过 多方面“ 调适”实验班学生学习适应性提高 （ ， 见表二） 。
（ 学业成绩与智力 、 五） 学习适应性的关系。 通过测验发现 ，
学业成绩 与智 力（Ｑ）学习适应性（ Ａ ） 系如下 ： Ｉ 、 Ａ Ｔ关 成绩好 ， 有 三种 情况 ： Ｉ Ｑ高 ， Ａ Ａ Ｔ高 ； Ｉ Ｑ高 ， Ａ Ａ Ｔ不 高 ； Ａ Ａ Ｔ高 ， Ｉ 高； Ｑ不
各科人均分对比厦差异性检验表
学 习教育理论 。 与研究人员 、 校领导共 同探讨实验 中的 问题 ， 教 育教学观念得 以更新。 他们认识到有效的学 习 ， 仅靠聪明不够 ，
２ 学习技术 ４．１ ９５ ３ 学习环境 ５． Ｏ４ ３ ４ 身心健康 ５． Ｏ８ ４ 全量表 ４．ｌ ９４
５．２ ２１ ５．５ ２２ ５． ５３ ２ ５．１ ３２
格。 增强了独立 性和毅力 ， 如一位学生 在《 我要好好学习＞ 文 一
中写到 ：学 习要做 到二心 ， 时学 习要有恒 心， “ 平 考试时要有平 常心 。” 有许多学生从此注意扩 大视野 ， 开阔心胸 ， 注意 了交朋
友等等。
（ 实验教师的科研 、 四） 教育教学 水平有 了提高。教师通过
学 生 由于身 心健康 索 质水 平有 了较 大提 高 （ 分数 值提 高了 ４４ ）为此许 多学生增 强 了学 习信心 ， ． ， ８ 成功感逐步提高 ， 如一 位学生在《 》 我 的一文中写到 ：我有许多 的凌 云壮志 ， “ 就是考上
实验二年来 。 实验班学生 的学 习适应性 、 主动性不断增强 ， 身心素质有了不 同程度的提高 ， 教师的教育教学能力也 获得提 高。 本实验不仅有现实意义 ， 而且有理论意义 ， 主要体现在 以下
表二 ： 实暄斑前测 与后测 ～ 平均成绩对 比表
前测 Ａ Ｔ Ａ 后测 Ａ Ｔ Ａ 前测 Ａ Ｔ Ａ的 项 目 平均成绩 平均成绩 平均成绩减去后 测 Ａ Ｔ的平均成绩 Ａ 分量表（ — ） 标准分 标准分 １ ４ 标准分
１学习态度 ４．８ ８ ７ ５ ．８ １８ ３１ ．
维普资讯
园
初中生学业 失败现 象调查及教 育策略 研 究实验 结题报 告（ 下）
赴建瓯芝华 中学“ 学业失败现象调查及 教育策 略研 究” 题组成员 课 曾建兴 余光 亮 李永生 王锦培 叶帮胜 刘 毅
（ 上接 本刊 ２０ ０ ６年第 １ 期 ） １
政 治 验 班 ５ ７２ ３３ ２ （ 实 ５ ６ ．２ ｌ．１ ． Ｐ ０ ４ ０ 班 。 比 对 对 比班 ５ ２ ２６ ０ ４６ ５ ．５ ５ ．ｌ ７ ９７ 班 指 初 物 理 验 班 ５ ５５ ０Ｏ Ｌ ９Ｐ 实 ５ ５ ．７２ ．ｌ ９ 对 比班 ５ ８ ２４ ０ ７３ 二 （ ） ５ ．９ ７ 班
．
语 文 验 班 ５ ７７ ４３ ２ 实 ５ ６ ．７１ ． ８ Ｐ Ｏ０ ＜ ．５ 对 比班 ５ ２ ２６ ０ ・ Ｏ ５３ ４ Ｐ∞．５ －５ ４ ２７ ２１ ．０ 为显著 数 学 验 班 ５ ９９ ５３ ２ 实 ５ ６ ．４ １ ＿ ６ 对 比班 ５ ３ ２６ ０ （ ．５ ６４ 差异 ， ｏ ｐ ０Ｏ ．９ 实
成 绩差 有三 种 情况 ： Ｉ 高 ，Ａ Ｑ不 Ａ Ｔ低 ； Ｉ 、Ａ Ｑ高 Ａ Ｔ低 ； Ｉ ， Ｑ低
Ａ Ｔ高。 Ａ
六、 实验存在的 问题
斑 ＼项 标 Ｚ Ｐ异实 斑 注 级 目 人ｘ ｎ 平 差 验 超 备 出 对 比 班
数 均 分 准 差 显 著 性 分 数
． ．
（ ） 一 学生学习适应性 的“ 调适” 是关键 ， 学生填完“ 监控表” 之后 ， 要确保言行一致 ， 自控与他控 是难 点 ， 难点如何 突破 ， 有
待进一步探讨。（ ） － 学习适应性 渗透到各学科 。 教师在帮助学 生学 习适应方面起 主导作用 ，这要求教师的 自身素质耍提 高。
表三中知 ： 实验班学 生的成绩标准差较 大 。 习优秀者与后进 学 生成绩悬殊仍较大 ， 明学业失败者还存 在。 说 七、 致谢 本实验得到了芝华 中学张源祥校 长、 潘显烈副校长的大力 支持 ， 在此表示 衷心 的感谢 （ 参加试验 的教师还有实验班 的科
任 教 师 和周 和 珍 、 霞 ） 江 。
２６ ．１ １２ ． ８ ４４ ．８ ． ３８ ．
光靠勤奋也不够 ， 明加勤奋也还是不足以取得最佳 的学习效 聪
果 。 必 须讲 究学 习适 应 性 。在 实 验 中 ， 师 通 过 “ 还 教 测验 ”科 学 ，
地了解学 生学 习存在 的“ 病根 ”对症下 药 ， ， 教师 的教育教学水 平得 以提 高 ， 能积极撰写经验 总结和论文 ， 并 教科研能力获得
实 验 班 ５ ７ ． ２７ ５ ２６ ．７ ２ 验 班 指 英 语 比斑 ５ 对 ２ Ｏ２ （ ．５ Ｏ９ 初 二 （ ） ．３Ｐ ０Ｏ ．２ ８
７３５ ８１ ．２ ｌ ． ８
．
４５ ８．６ ｌ Ｏ
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如何提高教师的学 习适应性知识 ， 也有将进一步研究 。（ 从 三）
提高。
从表二中知 。 分量表的各项成绩都有 了提高， 实验班学生学 习适应性总成绩提高了３ ． 其中身心健康分数提高了４ ８ ８分。 ．。 ４
（ ） 二 学业成绩有 了提高 。 ０３ ２０ ２ ０ ￣ ０ ４学年初二期末成绩作
为后测成绩 （ 见表三 ） 。 表三 ： 实验班与对 比班后测成绩 ２ ｏ — ∞ ４学年初二期 末 Ｏ３２
七方面：
剑桥 大学 ， 到世界各地国 的万里美景 、 伟大精 神向他人传颂 。我要将 ‘ 世界和平 ’ 传递给
全地球的人们 。学 习情绪调控能力增强 ， ” 逐步养成了良好的性
（ 学生学 习适应性逐步提高。学习适应性测验后 ， 一） 通过 多方面“ 调适”实验班学生学习适应性提高 （ ， 见表二） 。
（ 学业成绩与智力 、 五） 学习适应性的关系。 通过测验发现 ，
学业成绩 与智 力（Ｑ）学习适应性（ Ａ ） 系如下 ： Ｉ 、 Ａ Ｔ关 成绩好 ， 有 三种 情况 ： Ｉ Ｑ高 ， Ａ Ａ Ｔ高 ； Ｉ Ｑ高 ， Ａ Ａ Ｔ不 高 ； Ａ Ａ Ｔ高 ， Ｉ 高； Ｑ不
各科人均分对比厦差异性检验表
学 习教育理论 。 与研究人员 、 校领导共 同探讨实验 中的 问题 ， 教 育教学观念得 以更新。 他们认识到有效的学 习 ， 仅靠聪明不够 ，
２ 学习技术 ４．１ ９５ ３ 学习环境 ５． Ｏ４ ３ ４ 身心健康 ５． Ｏ８ ４ 全量表 ４．ｌ ９４
５．２ ２１ ５．５ ２２ ５． ５３ ２ ５．１ ３２
格。 增强了独立 性和毅力 ， 如一位学生 在《 我要好好学习＞ 文 一
中写到 ：学 习要做 到二心 ， 时学 习要有恒 心， “ 平 考试时要有平 常心 。” 有许多学生从此注意扩 大视野 ， 开阔心胸 ， 注意 了交朋
友等等。
（ 实验教师的科研 、 四） 教育教学 水平有 了提高。教师通过