科学活动中材料的重要性

科学活动中材料的重要性
科学活动中的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。

材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。

满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。

因此，教师在进行科学活动的材料投放时，要做到：
一、注重材料的可操作性
幼儿的思维都离不开动作。

因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。

只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。

例如，在科学活动“奇妙的镜子变魔术”中，教师为幼儿提供了许多大小适合儿童摆弄的可直立的小镜子，幼儿利用镜子或两两相对，或组成三角形或组成长方形或让镜子成锐角，或成钝角或分开，在三三两两的相互摆弄中，幼儿纷纷发现了秘密：有的说，两个镜子对着放，里面有无数个镜子；有的发现两面镜子夹角越小，镜子里照出小木偶更多；有的发现三面镜子放在一起，可以做万花筒。

一直到活动结束，幼儿还纷纷尝试摆弄镜子，不仅兴趣高，而且在玩中发现了镜子重复反射的原理。

可见，提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣，更能让幼儿变中去探索和发现。

二、注重材料的对比性
幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。

同
时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。

如在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作分析，重新理解有的物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。

此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。

如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色
的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。

而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。

三、注重材料的多样性，拓展思维空间
多种多样的辅助材料，可以让幼儿在操作中思维更广。

在小班科学活动“让蛋宝宝起来”中，教师除了为幼儿提供了各种各样的蛋之外，还为幼儿提供了毛线团、沙箱、剪刀、胶带、书、纸盒、杯子等辅助材料，幼儿在思考让蛋立起来的方式，思路就更广了。

有的将蛋宝宝插入沙中，有的将蛋放入杯子中，有的将蛋用胶布绑在被子上，有的将蛋绑在一起互相支撑，方法多种多样。

可见，巧妙提供辅助材料，对拓展幼儿思维，激发创新火花有重要作用。

四、注重自选材料的开放性
在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使
探索活动更加丰富和深入。

如：
活动《瓶宝宝的秘密》，教师提供八宝粥瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、米等材料引导幼儿分辨声音的不同。

幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，此时我们可以及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需要的材料，幼儿在选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等后，在探索的过程中他们有了新的发现。

将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放入相同的瓶罐中、将不同数量的物品放入瓶罐中，这是摇摇瓶发出的声音也各不相同。

由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。

允许儿童按兴趣自选材料实验，也就是允许幼儿尝试失败。

幼儿自己用自选材料操作。

有的孩子实验成功了，有的孩子发现实验失败了。

实验失败了，却引起了幼儿新的思考：放哪些东西可以产生好听声音，哪些不能，为什么？这样的失败对教师和儿童而言应该说仍然是一种成功。

“我来发现，我来探索”表达了幼儿渴望学习、渴望发展的心声，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。

总之，材料的投放是一门艺术，如果能巧妙的投放安全、适量和能激发幼儿探索的材料，那么科学活动一定会让幼儿感到更精彩。