探索独立学院教学团队的建设增强核心竞争力-研究报告大学论文

探索独立学院教学团队的建设增强核心竞争力
1. 绪论 (3)
1.1背景 (3)
1.2 研究内容 (3)
1.3同类课题研究状况： (4)
1.4研究方法 (6)
1.5研究目的和意义 (6)
2. 独立院校教学团队建设的相关理论和分析 (7)
2.1 团队的内涵 (8)
2.2 教学团队的目标及类型 (9)
2.3教学团队的组织形式 (9)
2.4教学团队的建设对独立院校发展的意义 (10)
2.5教学团队建设对教师专业发展的促进 (10)
2.6教学团队建设对专业发展和课程改革的提高 (11)
2.7教学团队建设对人才培养的意义 (11)
3. 独立学院教学团队建设的构建模型 (11)
3.1独立学院内涵 (10)
3.2独立学院教学团队建设的基本思路和原则 (14)
3.3独立学院教学团队建设的体系构架 (16)
3.4团队建设的政策环境 (16)
3.5独立学院人才培养的定位要素 (17)
3.6独立学院人才培养的目标要素 (18)
3.7独立学院师资队伍建设要素 (19)
3.8独立学院课程建设要素 (21)
3.9独立学院教材建设要素 (24)
3.10实验实训建设要素 (24)
3.11建立相应的管理、激励和保障机制 (26)
4. 独立学院教学团队建设的现状和存在的问题 (26)
4.1师资队伍的现状 (26)
4.2 课程建设的现状和问题 (29)
4.3 教材建设的现状和问题 (30)
4.4 实验实训的教学模式及现状 (31)
5. 独立学院教学团队建设的对策 (33)
5.1师资队伍建设的对策 (33)
5.2课程建设对策 (35)
5.3教材建设对策 (37)
5.4实验实训对策 (38)
5.5机制和制度措施 (39)
6. 总结和展望 (41)
参考文献 (42)
1.绪论
1.1背景
2003年以来,湖北省吸引社会资金30多亿元,经教育部批准成立了以民办机制运行的31所高校独立学院,数量位居全国各省、市、自治区独立学院数量之冠。

2008年湖北省独立学院在校生达到23.5万人,其中普通本科近17万人,占湖北省普通高校本专科在校生总数的20.2%,超过了1998年湖北省全省高校在校生总数。

随着2008年2月22日《独立学院设置与管理办法》(中华人民共和国教育部令第26号)的发布,未来3—5年内,湖北省独立学院将分化为三种状态:一种是脱离举办高校真正独立;一种是被市场淘汰;一种是收归主办高校,成为主办高校的一部分。

随着新增人口数量的下降以及人口结构的改变,5年后包括独立学院在内的高校都有可能面临招不到学生“吃不饱”的情况。

人才培养是高等院校的根本任务，教学质量直接影响人才培养的质量，其主要取决于两大要素：一是教学团队的整体水平，二是教学任务和教学平台。

教学改革和课程建设不能是个别老师的努力，也不能是许多老师的轮流参与，必须建设一支有核心成员组成的教学与科研水平兼备的教学团队，持之以恒的开展教学改革和课程建设。

才能形成核心竞争力，最终决定学校的生存。

1.2 研究内容
本报告研究独立学院教学团队建设，以我院计算机系电信工程专业为研究基地，评析师资队伍建设，包括人才引进与培养、科研与教学方面以及教师的职称结构、学历结构，岗位设置等状况；教材建设的研究。

包括融入国内外新的教学理念，适当扩充“新”的教学内容，进一步修订老教材，出版新教材，探索在教材的编写过程中如何提高教师的教学水平；在课程建设方面，研究传统和案例和讨论式的教学模式互为补充的教学效果，推进案例和讨论式教学，实行多元化教学方法。

在电信工程专业课程建立相关的课群，按照课群建立相关的课程体系，以强化课群内知识点之间的联系，使知识结构更加清晰，丰富教学内涵；明确三大系列实验教学的目标，即基础性实验-----掌握基本实验技能、基本实验数据分析能力、培养学生基本工程素质。

综合设计性实验------提高电路级综合设计能力，以及系统级运用开发能力；自主探究型实验------培养学生发现问题的能力，自主性探究和解决问题的能力。

主要从以下几个方面进行研究：
（1）教学团队的建设（实施的主体）：包括从师资培养、岗位设置、激励政策等方面的研究，建立有效的队伍建设机制，体现教师的成长和和谐发展的有效机制。

（2）课程教学的改革（培养优秀人才）：以精品课程、课程群、品牌专业的建
设为重要载体,大力加强团队建设。

将实验教学进入理论课堂，扩展基础实验，提高学生综合能力；开展自主设计实验和探究型实验：培养学生的创新意识。

将基础实验与学科专业实验室有机结合起来，构筑开放性教学实验平台。

（3）教学平台的建设（支撑平台）：团队建设同实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目、教学建设相联系，以这些教学实践活动为实践平台，为团队建设提供自我建设、自我发展的机会。

1.3同类课题研究状况
随着高等教育大众化进程的推进，高等教育质量问题逐渐凸显。

在此背景下，如何推进教学改革、提高教学质量成为高校改革与发展的主题，培养适应社会需求的复合型人才，而教师队伍的建设是提高教学质量的关键因素。

2007 年1 月，教育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出了加强本科教学团队建设，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，提高教学水平的要求。

重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，以此为契机，各高校纷纷展开教学团队建设。

1.3.1省内外关于独立学院教学团队建设的研究综述（现状）
随着近几年我国高等教育的发展，关于教学团队建设的研究己经逐渐开始，国内不同的教育领域和各级学术团体，在“十五”期间都有研究，研究中许多带共性的问题，如现状研究、经验问题研究、理念、原则和思路研究对本课题有着重要的参考借鉴作用。

但是这类研究多适用于培养“学术型”人才的研究性大学和培养“工程型”人才的教学型大学，对于培养将客观规律的原理从事“二次转化”的人才，即将设计、规划、决策转化为工程产品物质形态的技术性应用人才的独立学院而言，并不合适。

目前独立学院有关高校教学团队建设的研究还非常薄弱，具不完全统计，从2007年到2010年，武汉理工大学华夏学院、武汉科技大学中南分校等分别有论文研究，省外厦门大学嘉庚学院等独立学院开始着手此类研究项目，从整体上来看，这类研究还很欠缺。

从研究内容上看，并不系统，存在针对性、操作性不强等局限，不能适应社会经济发展和科技进步培养应用型人才的需要。

从发展趋势上看，2003年以来,湖北省吸引社会资金30多亿元,经教育部批准成立了以民办机制运行的31所高校独立学院,数量位居全国各省、市、自治区独立学院数量之冠。

2008年湖北省独立学院在校生达到23.5万人,其中普通本科近17万人,占湖北省普通高校本专科在校生总数的20.2%,超过了1998年湖北省全省高校在校生总数。

随着2008年2月22日《独立学院设置与管理办法》(中华人民共和国教育部令第26号)的发布,未来3—5年内,湖北省独立学院将分化为三种状态:一种是脱离举办高校真正独立;一种是被市场淘汰;一种是收归主办
高校,成为主办高校的一部分。

随着新增人口数量的下降以及人口结构的改变,5年后包括独立学院在内的高校都有可能面临招不到学生“吃不饱”的情况。

人才培养是高等院校的根本任务，教学质量直接影响人才培养的质量，其主要取决于两大要素：一是教学团队的整体水平，二是教学任务和教学平台。

教学改革和课程建设不能是个别老师的努力，也不能是许多老师的轮流参与，必须建设一支有核心成员组成的教学与科研水平兼备的教学团队，持之以恒的开展教学改革和课程建设。

才能形成核心竞争力，最终决定学校的生存。

1.4研究方法
本课题运用的研究方法有：调查研究法、描述法、归纳法、文献研究法、实验研究法等方法。

强调构建者的理念、目标、探索模式的要素、特点和实施方案，注重对现实的指导意义。

对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，探讨教育现象关系,进行课程体系改革实验、新教材实验、信息技术与课程整合实验等，通过第一线教学人员付诸实施，在实践中进行评析。

最终运用其创新理念引导教学实践。

（1）文献资料法
文献资料法是通过检索、整理有关文献，并对其进行研究，形成对将要研究课题认的方法，既可用以研究历史也可用以研究现状。

通过文献、光盘、INTERNET 检索，收集理相关文献资料篇，并阅读与本课题有关高等学校教学团队建设类书籍多本，这些文献与书籍为本文的研究提供了可靠的理论依据与翔实的资料。

（2）调查研究法
调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关所研究的问题及现状的资料，从而获得本文研究的的科学事实，并以此形成科学认识。

（3）实地调查法
参与观察、直接观察和个案研究的所有研究方法。

试图从事先无法预测的进程中发现有意义的东西从而获得结论，获得一些定性的资料而不仅仅是获取定量的资料。

（4）个案调查法
对一个具体单位进行全面深入了解的调查方式。

通过收集、记录并实地调研，详尽地了解一个具体单位全貌和历史发展过程。

更深入透彻地剖析教学团队的建设与独立学院发展的相关性。

研究的板块框图如下：
1.5研究目的和意义
高校教学团队建设是高等教育落实科学发展观、提高教学质量的重要内容。

2007年1月教育部与财政部联合发布了“教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”（教高【2007】1号），该意见中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍的建设”，意见中指出“加强本科教学团队的建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建设有效地团队合作机制，推动教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推动教学工作的老中青相结合，发扬传帮带的作用，加强青年教师的培养。

”在2007年2月教育部又发布了“教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”（教高【2007】2号）中特别提出：“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍。

要通过创建教学团队，研究和改革教学内容，开发教学资源，开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学发放改革，促进教学研讨、教学经验交流。

”这是“科教兴国”、“人才强校”战略的重要举措。

教学团队的重要性得到了强调，其重要地位得到了肯定。

对于独立学院而言，自教育部26号令《独立学院设置与管理办法》于2008
年4月1日施行以来，独立学院就进入了考察验收倒计时。

独立学院不仅要办得规范，还要能够在与“一本”、“二本”院校和高职高专的竞争中获得一席之地，就必须走“以质量求生存、以特色促发展”之路。

哈佛大学校长柯南特指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代的教师。

一个学校要站得住，教师一定要出色。

”可见，教师教学水平关系到学校的生死存亡。

为了实现造就理论知识扎实、专业技能强、综合素质高的应用型人才培养目标，必须建设一支高素质、适应于培养应用型人才的教学团队。

在现实条件下，独立院校教师的培养和引进进展缓慢，难以满足教学要求，因此建设一支由专、兼职教师组成的既能高水平地完成理论教学任务又能高质量地完成实践环节教学的优势互补的综合素质高的教学团队，是独立学院的当务之急。

美国学者卡曾巴赫和史密斯1993年提出的团队的定义认为“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体”
对于教学团队，目前尚未形成统一的定义。

刘宝存在“建设高水平教学团队促进本科教学质量的提高”一文中认为“教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。

”马廷奇在“高校教学团队建设的目标定位与策略探析”一文中认为“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主导任务，由为共同的教学改革目标二承担的责任教师组成。

教育部“关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知”（教高司函【2007】136号）中对于教学团队组成是这样规定的，“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心为建设目标，一系列课程活专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。

”
可见, 教学团队是高校贯彻执行学校教学组织、教学管理、教学改革的最基本的单位, 是突破我国高校现行基层教学组织管理体制的束缚、整合教学资源、推进教学改革的有效形式。

教学团队是一种具有鲜明时代特征且高效的高校基层教学组织，它给高校基层教学组织改革、提高教学质量提供了强大的推动力，值得进一步研究与探索。

因此, 高校教学团队建设的科学性、合理性和有效性是目前高校教学研究与管理的基础性课题之一。

建设一批教学质量高、结构合理的教学团队, 建立有效的管理模式和运行机制, 将成为我国高校改革教学模式、提高教育质量的一个重要方向。

独立学院也不例外，教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。

没有高水平的教师队伍,就不可能培养出高素质的创新人才。

因此,建设高水平的师资队伍,始终是高校改革发展的永恒课题。

2.独立院校教学团队建设的相关理论和分析
2.1团队的内涵
美国学者乔恩# 卡曾巴赫认为, 团队是指有一定的互补技能, 愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。

以任务为导向, 拥有共同的行为目标和有效的交流与合作, 并体现自治、民主、高效的原则, 成员之间相互依存、相互影响、积极协作、以追求集体的成功 , 这一人力资源管理的理论, 运用到
高等学校的教学与科研管理中, 可引申出教学团队、创新团队等概念。

20世纪80年代, 团队理论已被运用于教师工作领域, 西方学者提出/同伴互助( Peer Coaehing ) 概念, 提倡教师共同工作, 形成伙伴系, 通过共同研学、示范教学以及有系统的教学练习和回馈等方式, 彼此学习和改进教学策略, 提升教学质量。

目前, 学界对/教学团队概念的阐释根据各自的理解和需要逐渐丰富起来。

针对上述观点, 笔者尝试提出的教学团队的内涵为: 教学团队是由教学科研实践能力互补, 并为负有共同责任的统一目标和标准而协作的教师组成的正式群体。

2.2 教学团队的目标及类型
从团队组建的理论上分析, 团队是以目标为导向的, 任何团队的建设都是基于某种特定的目标, 都是为了完成某种具体的工作任务, 目标是团队建立和发展的前提。

教学团队建设的终极目标是提高教学质量, 马廷奇在高校教学团队的目标定位与策略探析中从高校发展以及提高教学质量的角度提出,教学团队担负着三大任务: 创新教育思想和教育理念; 创新教学模式; 推进教学改革, 提升教学质量。

并在《高校教学团队建设的目标定位与策略探析》一文中认为“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。

”[2]刘洪文在《高校教学团队建设初探》中将教学团队定义为：“以教书育人为共同的远景目标，由某一专业或某一课程的教师组成的、为完成某个教学任务以及以提高教学质量为目标而明确分工、相互协作、共同承担责任的教师群体”。

但是, 从管理学大师彼得.德鲁克( Peter Drucker) 对目标管理的解释可以看出, 上述教学团队建设的目标可以看作组织的使命和任务, 因为, 大众化教育时代, 高等教育面临着提高教学质量的改革任务。

彼得#德鲁( Peter Drucker) 认为, 组织的使命和任务, 必须转化为目标, 如果一个领域没有目标, 这个领域的工作必然被忽视。

当组织最高层管理者确定了组织目标后, 必须对其进行有效分解, 转变成各个部门以及各个人的分目标, 管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评价和奖惩。

因此, 教学团队的目标应在组织使命的基础上进一步分解为基于任务的目标和基于学科的目标。

2.3 教学团队的组织形式
团队广泛存在于各种组织当中。

美国早在上世纪50 年代中期就开始在中小学和大学推行团队教学, 据估计, 80%左右的美国高校和中小学实施了团队教学。

我国于上世纪90 年代后期在一些高校开始组建教学团队, 进行团队教学的探索, 但高水平教学团队数量不多。

而教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见6 (教高[ 2007] 1号文件)文件精神, 教育部高等教育司出台了5关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知6 (教高司函[ 2007] 136号) , 文件提出了国家级教学团队的基本要求, 内容涉及团队及组成、带头人、教学工作、教学研究、教材建设等方面。

马廷奇在5高校教学团队建设的目标定位与策略探析6一文中提出, 优秀的教学团队具备以下特质: 清晰的教学改革方向、合理的教学团队组成结构、良好的教学实践平台、明确的教学改革任务要求。

由此本文认为, 独立学院的教学团队是指是以教研室、实验室、教学基地、
实训基地等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,以提高教学质量为共同愿景，在高校中由一定数量的业务能力互补、年龄梯次和职称结构合理的教师组成的群体, 他们以教书育人作为共同的目标, 认同于专业建设和课程建设等方面的共同目的, 并能够为完成某项教学改革任务而积极配合、密切协作、分担责任, 共同为提高教学质量、打造精品课程和品牌专业而努力。

一个高水平或者高效的教学团队具有统一、明确和共同承诺的教学研究与改革目标, 团队成员在知识、技能上优势互补, 团队成员既有分工又有协作, 团队有相互信任和良好沟通的氛围、有积极探索、勇于创新的团队精神, 团队实行自主领导和共同承担责任。

其主要特征有三点：一是高校教学团队只有一个共同的核心目标。

共同的远景目标和业绩目标可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。

是高校教学团队主要是在同一专业或同一课程领域内的知识技能互补。

教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同，而是互补的。

三是高校教学团队要有科学的分工协作意识。

教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师，但团队内部倡导协作精神，培养科学的分工协作意识，教师与教师之间是一种协作伙伴关系，教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，同时强调每个人对团队任务的完成都负有使命。

2.4 教学团队的建设对独立院校发展的意义
“核心竞争力是指组织起战胜其竞争对手的竞争优势的来源和资源和能力”。

独立院校的核心竞争力是独立院校所拥有的母体的品牌、师资队伍、教学设备、图书资料、管理团队、融资能力以及教学质量。

独立学院从1999年开始到现在经历了一个快速发展的过程,为我国高校扩招做出了很大的贡献。

我国独立院校经过近几年跨越式的发展，已达到几百多所，形成了我国普通高等教育三足鼎立的态势，进入了一个新的发展时期。

独立院校在实现了规模与速度的发展之后，面临着独立院校之间、高独立院校与普通高校之间的竞争。

面对日益激烈的竞争，许多独立院校都在寻找和培育自身的竞争力。

尤其是教育部26号令《独立学院设置与管理办法》于2008年4月1日施行以来，独立院校的核心竞争力进入了更新阶段。

低层次的核心竞争力已经难以适应环境和市场的变化。

随着教育教学改革的不断深化，各独立院校在确立办学定位、办学理念后，逐步将工作重心转到专业建设与课程改革上来，尤其是教学团队的建设已经成为各独立院校的重点问题和热点问题。

打造高水平的教学团队，是提高应用型本科教育教学质量，提高学校核心竞争力的关键举措。

2.5 教学团队的建设对教师专业发展的促进
“教师作为教育事业的第一资源，在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根到底是教师的差距。

”教师的质量离不开教师专业能力的提高，而教师的专业能力又源于教师的专业发展。

一般意义上讲，教师的专业发展是指教师通过不断获得经验与反思而获得的专业成长。

教师的专业发展尽管受很多因素的影响，但教学团队建设却是一个不可忽视的因素。

它对教师的专业发展有着非常重要的促进作用。

专业发展需要通过教学团队学习来实现知识的共享与交流，而不能仅仅依靠专业课教师个人的学习和探索，要加快提升教师水平，实现优势互补。

同时，教学团队建设打破了传统教学管理分系部和教研室两级管理模式，在专业知识传授过程中，能够充分实现教师与教师、学生与学生、学生与教师、学生与企业、教师与企业多重关系共存的团队内横向互动，对教学观摩、共同备课、共同研讨教学过程中的问题展开探讨，切磋经验，促使教师活跃思维，各抒己见，对相同问题提出不同甚至相反的观点和看法，从不同的方面去看待相同的教学问题，进而激活教学机制、深化教学内容与方法的改革、提升教师的教学水平，促进教师专业发展。

2.6 教学团队建设对专业发展和课程改革的提高
独立学院的专业建设改革，要注重与市场、社会结合，既要考虑母体高校的办学现状、优势和学科基础等，又不能照搬母体高校的专业结构。

专业设置主要为应用型的复合型人才服务。

同时学院要兼顾长远和目前利益，在专业设置上不仅要考虑独立学院现有的资源，还要考虑社会和学生的需要；在考虑社会的需要的同时也要注意自身的导向作用，不应盲目迎合市场，要考虑到学生的可持续发展需要和学科建设发展空间需要。

为满足以上这些功能，就要建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质量标准。

专业发展和课程建设都要从教学的最基本建设做起，教师长期在教学第一线工作，其教学、科研和社会实践经验丰富，了解学科课程发展的最新动态。

因此建立一支业务过硬、素质优良、结构合理、教学科研相结合的相对稳定的教师队伍，是搞好专业发展和课程建设的关键。

2.7 教学团队建设对人才培养的意义
高校教学团队的建设, 应以提升人才培养质量为核心,着重内涵建设。

因为教学团队以教学工作为主线, 所以其内涵建设也紧紧围绕教学工作展开, 包括教学梯队建设、专业建设、课程建设、实践基地建设等内容。

以学生为中心的教学理念由美国人本主义心理学家罗杰斯提出, 目前已成为西方教育界的主流教育理念, 也在我国教育界得到迅速的普及和推广。

其核心思想为: 在整个教学过程中以学生为主体, 教师是学习的组织者和指导者; 通过教师的引导, 充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性; 通过设计学习环境,利用各种教学资源, 采用合作、讨论、情境的方式完成对知识的学习。

其教学目标主张以提高学生的实践能力、创新能力为主; 教学内容强调实践导向; 教学方法强调双向沟通; 教学效果集中体现在学生理论联系实际的能力和创新能力上。

3.独立学院教学团队建设的构建模型
3.1独立学院内涵
3.1.1 发展历程
独立学院专指由普通本科高校按照民办机制举办的二级学院,它通过吸收社。