以美育美 以情育情——浅谈绘画活动中的教育指导

以美育美以情育情——浅谈绘画活动中的教育指导
发表时间：2020-08-03T08:04:00.366Z 来源：《当代教育家》2020年11期作者：王碧
[导读] 新《纲要》中明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

王碧
浙江省温州市平阳县鳌江镇小童洲幼儿园 325401
摘要：新《纲要》中明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

理论的引导看似简单，却需要实践来不断的践行，由于幼儿在自身性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等方面各有不同，他们虽然存在着不同的差异，但这并不影响教师对孩子在绘画上运用美和情感的引导，教师只有重视幼儿美术活动中的指导策略，进行适时适当的教育指导，才能使幼儿激发感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，体验到自由表达和创作的快乐。

关键词：美育；情感；绘画活动；教育指导
一、案例描述—— 《夏天的雷雨》
《夏天真好玩》的主题活动中，我请孩子们来画一画“夏天的雷雨”。

孩子们对夏天的雷雨非常感兴趣，都能生动形象述说下雨时的情景，闪电、雷声、雨滴等都成了他们津津乐道的话题。

他们迫不及待地要用绘画的形式将自己的所感所想记录下来。

当思思将画交给我时，我笑眯眯地问：“你画的是什么，说给我听听好吗？”思思有点小紧张，低着头拽着衣角，“我可喜欢听思思说故事了，来，告诉我。

”“我画的是闪电和雷鸣，老师，这黑黑的团团们就是乌云，像大怪兽，你看，这是他的大嘴巴。

还有我自己，我打着天空那样大的雨伞，这样大家都可以来躲雨……” “你的想法真不错，相信大家一定会赞同的”听了我的表扬，孩子原本羞涩的表情变得兴奋起来。

可见，孩子的创作热情已被充分地激发出来了。

二、案例分析与思考
1.根据幼儿的个体差异，及时给予直接、有利的指导与帮助。

每个幼儿都是一个独特的个体，每个幼儿心中都有颗美的种子，他们探索世界、认识事物的方式各不相同。

由于遗传和环境因素，每个幼儿在智能发展中都呈现出不同的能力，要关注幼儿的个体差异就需要教师要敏感地关注幼儿，察觉他们的需要，及时地给予回应。

在《小猪喜欢自信的你》的案例中，皓程小朋友显然因为自己绘画表现的能力弱于周围的同伴，同时对自己的自信心不足，因此他对着老师说了一句话——“我不会画”，老师及时地捕捉到了孩子的信息，一边安慰孩子，一边利用小猪模具引导幼儿有重点地观察，让幼儿在描述当中逐步描绘出小猪的造型，并及时地用话语来鼓励“孩子，孩子因为老师的循循善诱最终达成了目标，像其他孩子一样，他也通过自己一步一步的努力获得了成功，并感受到了成功带来的喜悦！
可见，在每一个美术活动中，教师注重幼儿的个体差异，及时地给予指导是幼儿享受美术活动带来的乐趣以及增强自信的关键。

教师只有真正了解幼儿的个性特点和需要，有的放矢的实施教育才能切实提高教育的实效，有效实现幼儿个性化的发展目的。

2.针对幼儿的不同表现，迅速采取适当、巧妙的引导方式
在绘画活动中，孩子往往因为构思不完善而导致绘画过程中逐步偏离预先设计作品内容的现象。

在《送给妈妈的花车》这一案例中，同伴们笑话贝贝不会画，这对贝贝的自尊心来说是一个大大打击，老师为了让孩子的自尊心不受伤害，首先肯定了幼儿绘画的汽车，通过正面评价给予幼儿鼓励“小汽车画的真漂亮”，接着又用引导、建议的口吻提出问题：“可是，我们今天要画一朵花送给妈妈呀？”并向预先设计的方案靠拢，“你是不是想开着汽车去送花给妈妈呀？”添画花朵是幼儿预先就设计的作品内容，而且又能够自主完成，所以该幼儿在教师的启发和引导下很高兴地进行了添画。

因此，通过机智巧妙的引导和启发，教师化解了幼儿遇到的困难，并使幼儿有了一次补过改进的机会，获得了同伴们的认可。

在这一过程中，幼儿所得到的不仅仅是老师的帮助，也让幼儿在感受绘画活动乐趣的同时，逐渐理解了最终作品与预先设计的关联性。

3.关注幼儿的感受和想法，充分进行有效、激励性的评价。

我们的教育要面向每一个孩子，无论幼儿的想法如何，老师都要真诚的接纳和认可，给予他们最大限度的理解、支持和鼓励，这样就能不断激发他们的创造力。

在美术教学中，传授技巧固然重要，但激发孩子的兴趣同样不可忽视。

很多人会一味追求孩子画面上的完美，而忘了给孩子肯定和赞扬。

一句“孩子，你画得真好”会让孩子高兴一整天，会让他从此爱上画画。

兴趣是孩子从事一切活动的动力，每个孩子都是“本能的缪斯”，我们应该当保护并发挥孩子的天性，用发现和欣赏的眼睛看待孩子的作品。

三、启示与建议
根据以上的实例，我们可以看出，在美术活动中，其实有各种各样的指导方法，但老师必须依靠自己的智慧做出适时的判断，找出介入活动的最佳时机，才能进行有效的指导。

1.细致观察，有效指导。

教师首先要仔细地观察了解幼儿，准确地了解幼儿在美术活动中的需要和表现，然后采用灵活适当的方法给予幼儿适当的帮助和契合的建议。

如果我们的指导过于注重教学形式，没有重点，留于表面，不从关注幼儿内心的真正需求出发，就无法教育好幼儿，更发挥不了美术活动对幼儿的影响与作用。

所以，我们要了解美术教育中人本教育的重要性，通过对孩子细致入微的观察，采取一些机智有效个性化地指导策略，这样才能最大限度地发挥幼儿在美术活动中的积极性与创造性。

2.用创造性思维指导幼儿。

从案例中我们可以知道，整个教学活动是个动态的过程，幼儿是一个有思想的个体，他们的学习需求更是多样化的和多变化的。

老师应该适时地让幼儿发挥想象力，适时地改变幼儿原有的固定思维，创造和他人不一样的作品。

否则不只打击幼儿绘画积极性，还会抑制幼儿的发散性思维，从而限制幼儿的创造性思维。

所以当教师的思想里有创造性思维，他的教学过程中才会自然地流露出让幼儿不断打开思维的意识，教育才会因最佳的指导策略而达到事半功倍的教育效果。

3.以美育美，以情育情
在美术教学中，教师要基于儿童的视角，善于倾听幼儿对绘画的想法，了解幼儿对艺术的感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”等成人的标准来衡量孩子的作品，有幼儿进行有效沟通，用自己对美术教学的热情感染幼儿，把对生活的美感带给幼儿。

总之，幼儿美术教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与个性教育的整合体，只有充分领会《纲要》精神，灵活运用适宜的方法进行有效指导，把想象和创造的空间还给孩子，让孩子以自己独特的艺术表达方式走向美的世界。