县课题：思维导图在初中生物复习课中的应用研究开题报告

县课题：思维导图在初中生物复习课中的应用研究开题报告
尤溪县教育科研立项课题开题报告
课题名称
思维导图在初中生物复课中的应
用研究
立项编号yxkt
学段学科初中生物
课题负责人
所在单位（盖章）
XXX编制
2017年3月
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一、开题活动简况
开题时间：
开题地点：学术报告厅
主持人：
评议专家：
参与人员：全体县级小课题组成员
主要内容：
1.会议指定6名课题组长代表XXX课题作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，在课题研究过程可能存在的问题及困难。

提出学校领导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。

2.专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。

在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高
度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。

课题前期工作扎实，具备了开题的条件。

3.副校长做总结性发言。

他充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。

同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。

开题论证会主持人签名：
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二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，3000字以上，可加页。

）
题目：思维导图在初中生物复课中的应用研讨
研究背景
现代教育心理学告诉我们研究分为机械研究和有意义研究两种。

机械研究是一种形式上死记硬背的研究，只能使学生取得虚假的常识，因为没有“活性”，所以机械研究即不能迁移也不能运用。

有意义研究是一
种以思维为核心的理解性研究，他能够使学生取得真正的常识。

这种常识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构去，转化成为学生本人的常识。

一个个的常识点构成了生物的学科体系。

以往老师对常识点直白孤立的讲解、描述，使得学生对常识的理解也存在着肢解、记忆零碎等现象。

实在不能达到理想的教学效果，且泯灭了学生的生物研究乐趣。

同时信息社会的超大容量的信息对研究者的研究能力提出了新的要求。

而思维导图就是一种能够将零碎的常识点系统化的一种研究辅佐工具。

思维导图作为一种思维辅助工具,运用很广，风靡全球,在生物课堂教学中的运用也日渐受到重视。

运用思维导图,提升初中生物复课教学效率,是很有意义的探索。

初中生处于青春期的心理发育时期，这个时期的教育是非常关键的。

生物作为一门研究生命现象和生命活动规律的学科，就是要让学生在这个时期理解初级生物基础知识，初级的理解自然，理解生命。

同时为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，《标准》期望每一个学生通过研究生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和研究方向有更多的思考。

由于初中生物课不是作为主要科目，如我们县里每个星期生物课就安排两个课时，相对较少。

而且学生也不会予以太多的重视，上课听完后就听完了，课后跟本不可再拿起生物课本了。

特别我们学校处于城乡结合部这个非凡的地里位置，学生思想很活跃，但研究的自动性不高。

目前我们学校的生物成绩排在县里
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中等的位置，教学成绩的提高岌岌可待。

分析原因发现学生在研究初中生物学知识的过程中，常会误认为生物学是一门强调记忆的学科。

其实生物学科是理科课程，理科课程的特点是讲“理”，即讲“逻辑和逻辑联系”。

可见生物学科的研究更需要理性的思维并不是简单的记忆或重复。

特别是很多学生复时面对大量的内容，胡子眉毛一把抓，不善于系统化的复知识，不善于自我总结回顾所学过的知识，很多学生都是被动式的复知识。

老师不停地一遍遍教，学生一遍遍完成任务式复，结果是老师的教学激情被磨灭了，学生的复热情一点一点消失，最后复效果的检测达不到原来的预期期望值。

因此如果能在每章、每单元、每次考试前提高生物复课的实效性，将平时所学知识内化形成一定的知识结构，是我们关注和探讨的问题。

中外教学理论都把复列为教学过程一个重要的教学环节，一个全面达成教学目标，提高教学质量的重要组成部分。

因此，复是否有效直接制约着教学的有效性，纵观人人对“思维导图”的应用效果，相信能够预见“思维导图”在初中生物复课上的应用成效。

研究意义
1.实现了与新课程标准的接轨
(1)体现课程改革新观念：课程改革最重要的是教育观念的转变，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，阐释着当代社会发展的人生观、质量观和教育观。

用思维导图教学的目标是全体教育和全面素质教育，这正是新课程标准的教学目标。

(2)践行《新课标》的育人理念：义务教育生物课程标准（2011年版）把“优化研究方式，进步自立研究能力”作为生物课程标准的基本理念，并进一步指出课标的总体方针之一是：“使学生在义务教育阶段的生物研究基础上，明确生物研究的目的，发展自立研究和合作研究的能力”。

在实施建议中，特别强调教师要“帮助学生形成自立研究能力”，培养和进步学生
的自立能力。

通过思维导图的研究及应用，学生对于常识结构之间的亲昵联系会有更深刻的理解，制止常识的孤立，片面化。

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2.实现了教师角色与行为的转换
（1）教学观念的转变。

①教师与学生的新角色。

在思维导图教学中，教师成为学生研究的促进者、组织者、指导者；学生是知识主动的建构者和探索者。

研究是在教师和学生的共同探索与交流中进行的。

②课程实施的新变化。

思维导图教学是基于问题解决的研究，其课程具有跨学科性、开放性、体验性与实践性，强调合作研究与过程的探索，淡化标准性的答案，结论也许是未完成的。

（2）教学模式的转换。

思维导图教学是学生在教师的指导下，由以前的学生被动研究改为主动的自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主研究的技能。

课堂上，利用“思维导图”引导学生研究的教学模式，解决了传统教学中一直难以解决的多方面问题，如学生的研究主动性差，课堂沉闷等，能够明显地提高学生研究的积极性，符合当代学生积极参与各种活动的年龄特点，同时这种教学模式可操作性强。

3.实现了生物复课教学和研究有效性的进步
（1）通过本课题的研讨，促使教师认真研究现代教育实际，不断进步升教学理念，能根据不同教学方针和学生实际构建有效的复形式，能针对以往复教学中存在的问题制订相应的改进策略，全面进步有效质量。

（2）以“思想导图”为基点的初中科学有效复研讨这一课题，通过本课题的研讨，旨在进步学生记忆能力，开发学生潜能，突显学生的主体地位，掌握复方法，进步研究能力，促使学生全面发展。

（3）能更好的查漏补缺，培优助困，使每一个学生都获得不同程度的发展。

能更好的教会学生掌握复的策略和方法，养成自主研究的惯，调动研究的积极性和自觉性，提高学生的记忆能力。

研讨的创新之处
生物复课要达到的方针是学生能够将平时研究平分单元、章节学到的零散常识有机的组合成本人的常识网络，以期达到灵活运用解决生活中的生物学问题的水平。

在以往的复课堂中，我们出现的最多的复方法是教师构建已有的常识网络，大概参照参考资估中的常识框架，让学生填空大概更简朴是机械地记忆，
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然后再结合相关的练题反复地操练。

而思维导图的合理运用，灵活有效的了改变这种固有模式。

本课题将思维导图这一革命性的思维工具应用于初中科学复教学中，应用在学生自主复、自主建构过程中，并研究思维导图对提高复效率的作用，属于创新之举。

研讨方针
1．使参与课题研究的教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，会根据生物复课的特点、教材和学生实际科学合理取材，利用思维导图设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的研究内容，开创适合学生发展的生物复课课堂，并形成自己独具的课堂教学特色。

2．通过本课题的研讨，为学生提供开放的、面向实际的、自动探究的研究时空，促使学生产生研究的乐趣和欲望，把研究当作一种自身发展的内在需求，和美满进步本人的手段，自动经历生物研究举动，从中取得愉悦体验，培养着手实践、合作探究的意识和能力，进步信息处理能力、问题解决能力，建立终身研究意识，取得可持续发展的动力，全面晋升初中学生生物研究的品质。

3．通过本课题的研讨，为生物教学改革提供经验，推动生物课程和教学的改革。

探讨生物复课课堂优化的途径和方法，探索出实际和实践相结合的有效教学措施，减轻师生负担，促进学校的发展、教师的进步和学生的成长，全面进步教育教学质量。

4．通过课题的研讨，调查分析思维导图对进步初中生物复课教学效益的主要因素，反思并更新进步课堂教学效益的理念，建立以学生为主体的意识，建立课堂教学的方针意识，建立课堂教学反馈矫正意识，建立课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到有效果、有效率、有效益，教师形成有效教学的惯与能力。

5．通过课题的研讨，探索进步课堂教学效益的教学形式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段。

6．通过课题的研究，建立思维导图对提高复课教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进生物复课教
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学效益进步的有效方法。

研究内容
1．诊断并分析教师在复课教学效率和学生研究效率不高的原因，有针对性地提出改进的措施。

2．开展利用思维导图进行生物复课教学的策略研讨
（1）结合生物复课有效教学的准备策略研究，探索如何用思维导图将科学构建成网，构建以思维导图为基点的复课教学模式。

包括确定教学目标；准备教学材料；开发思维导图教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织形式；创学方案的编写方法等。

（2）结合生物复课开展有效教学的实施策略研究，构建以思维导图为基点的复课教学模式。

包含探讨各学科有效教学方式，研究课程整合的方法，核心内容的教学策略，研究动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生参与课堂，进行课堂研究活动的指导策略，探讨课堂提问的策略，如何既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有效应用等。

（3）开展生物复课有效教学的评价研讨。

包括学生学业成绩的评价与教师教学专业举动的评价，探讨评价的内容、方
法和评价成效的运用，构建利用思维导图有效教学评价指标和评价体系。

3．开展学生利用思维导图研究的策略研讨，探讨以思维导图为基点的学生自立复形式。

(1)结合深切开展“自立、合作、探究式研究”的研讨，促进自立、合作、探究与接受式研究方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的惯，科学利用思维导图进步研究效率。

(2)探讨学生生物复课课堂研究，及课外研究利用思维导图适用的途径、方法、技巧、调控方式等研究策略，使学生认识研究的规律，养成良好的研究惯，掌握科学的研究策略，轻松舒畅地进行研究。

研讨步骤
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本课题研究划分以下四个阶段：
一、准备阶段：（2017年2月－－2017年3月）
1、研讨制定总计划；
2、搜集有关思维导图研讨资料，为课题的顺利进行打下基础；
3、进行分组，落实研讨班级、教师，做好调查步骤，准备好实施调查。

二、深化研究阶段：（2017年4月－－2018年4月）
第一阶段探索如何用思维导图将科学构建成网，构建以思维导图为基点的复课教学模式。

负责人：XXX
第二阶段结合生物复课开展有效教学的实施策略研讨，构建以思维导图为基点的复课教学形式。

负责人：XXX 第三阶段诊断并分析思维导图在复课的教学效率和学生复效率，有针对性地提出改进的措施。

负责人：XXX 第四阶段开展利用思维导图在生物复课中有效教学的评价研讨。

负责人：
注：XXX负责初一的教学研究；XXX负责初二教学研究
三、结题与验收阶段:（2018年5月－－2018年8月）
主要任务是在继续进行研究的同时，总结成果，以论文汇编、问卷调查、个案分析、录影拍照、实验报告或论著等形式公布研究成果，专家鉴定。

研究方法
本课题采用综合方法进行研讨，即根据不同阶段要求将文献研讨法、调查研讨法、行动研讨法、经验总结法等科学研讨方法综合运用，以期达到最佳研讨效果。

（1）认真研究有效教学的理论，提出研究的目标和具体研究方法。

（2）收集有关文献进行系统研究，反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑，分析导致课堂教学低效的原因。

（3）运用问卷调查法了解生物课堂的现状，运用统计技术描述出教师课堂教学的有效性情形。

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（4）运用行动研讨法等边实践边总结边研讨，以不断优化课堂教学，优化课堂教学时间管理，优化学生认知结构，加强研究策略，形成研讨成果。

预期成果
通过本课题的研究，预期达到以下效果：
成果名称成果形式
课题研究的申报表、开
题报告、中期报告、结书面文字
题报告
典型教学案例汇成册
一定质量的研究论文复印成册
相关理论研究整理
研究过程性相片
完成时间
2017年3月
——2018年
5月
2018年5月
2018年5月
2017年2月
汇成册
—4月
打印成册2018年5月
主要承担人
1、加强教师复课上的有效性。

相比传统的生物复形式，思维导图在生物复课中，能将各个常识点图形化，简朴易懂，建立了常识间的连接和网络化，更能刺激学生在课上的45分钟的效率，更容易掌握所学。

2、激发了学生学生物的兴趣。

通过思维导图的应用，学生能够主动参与进来，积极地发挥自我的能力和作用，将知识构建系统化，整体化，并且能够灵活地处理所有信息，更加加深了对所学的理解，激发了他们研究生物的兴趣。

3、进步自立研究的能力。

思维导图进步了学生研究的乐趣，培养了他们研究的策略，从而进步了他们的自立研究能力。

他们能够从问题的焦点出发，思维的深度和广度进一步得到发展，能够突破思维定势，在不同常识之间构建桥梁，是学生能够会学，乐学，形成较强的自立研究乃至终身研究的能力。

课题负责人签名
年月日
XXX—
三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）
专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备资料，经过认真评议，形成如下论证意见：。