部编版语文一年级下册池上小池说课稿(推荐3篇)

部编版语文一年级下册池上小池说课稿（推荐3篇）
【部编版语文一年级下册池上小池说课稿第1篇】
小池小学语文 ? ? ? 人教2001课标版
1教学目标
1、会认“池、惜、阴、晴、柔、露”6个生字，会写“立”字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。

2学情分析
小学一年级的孩子记忆力旺盛。

在教学前，我发现，很多学生已经会流利地诵读这首诗了。

结合这一情况我把教学重点放在反复诵读诗句，理解，感悟、想象诗的美景上。

3重点难点
重点：识字、写字与朗读。

难点：想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。

4教学过程 4.1第一学时教学活动活动1【导入】温故知新
1、清晨，一觉醒来，听着清脆的鸟语，看着零落的花瓣，你会吟诵起哪首古诗？
2、生齐背孟浩然的《春晓》。

3、春天悄悄的溜走了，迎来的是——夏天。

4、南宋有个诗人叫杨万里，他在初夏郊游的路上，看到了这样一滩小池。

这是一个怎样的小池呢？（展示小池图片）
5、情景创设：只见一道细细的泉水缓缓地从泉眼里流出来，没有一点声音。

阳光柔柔的洒向大地，池面上倒映着浓密的树阴。

池塘里，一些嫩绿的荷叶才刚刚长出水面，叶子还没有展开，有的只露出尖尖的小角。

这时，几只蜻蜓飞来了，轻轻地落在尖尖的荷叶上休息呢！
6、看到这里，杨万里不禁脱口吟诵起——古诗原文。

（播放范读）
7、回到家后，他连忙把这首诗记录下来了，该给这首诗加上什么题目呢？——小池。

8、板书：小池? 杨万里。

（生跟着书空）
活动2【讲授】初读识字
1、齐读古诗。

2、多形式认读生字。

（1）全班带拼音读。

（2）开火车去拼音读。

（3）全班拼读词语。

（4）游戏“摘苹果”随机认读。

3、放回古诗中齐读。

4、划出节奏。

（1）师范读。

（2）指名读、挑战读、小组读。

活动3【讲授】细读感悟
（一）学习第一行诗
1、伴随孩子们的朗读节奏，我们来到了小池边，这是一个怎样的小池？——清澈、干净。

（出示小池图）
2、这样一滩清澈的池水是从哪里来的？——泉眼。

3、理解“泉眼”。

（出示泉眼图）
4、泉水是怎样在流？——无声、悄悄。

5、泉水悄悄地从泉眼里流出来，这泉水可是泉眼妈妈的宝宝，宝宝离开妈妈，妈妈心情怎么样？——难过、不舍。

6、从哪个字可以看出来——惜。

7、指导朗读。

（二）学习第二行诗
1、泉水悄悄地流着，汇成一滩清澈的小池，阳光透过大树，池面上有什么？——树阴。

2、理解“树阴”。

（出示树阴图）
3、在初夏的池塘边，除了树阴，还有什么会倒映在池面？
4、生答：蓝天、白云、荷叶，岸上的花草树木、人，飞过的蜻蜓、蝴蝶，还有架在池上的小桥......
5、闭上眼睛，创设情景：夏天，阳光明媚，万里无云，我们来到这样一个小池边，池水很清澈，倒映着蓝天、树阴、荷叶、花草、蜻蜓、蝴蝶和小桥......（播放背景音乐）
6、这样的小池美不美，诗人用了什么词来形容？——爱晴柔。

7、理解“爱晴柔”。

8、多形式指导朗读。

（三）学习最后两行诗
1、这片小池一直都这么安静吗？（出示小池图片）
2、是谁悄悄钻出了水面？——荷叶。

3、又是谁飞到小池里做客？——蜻蜓。

4、当嫩嫩的荷叶遇上活泼的蜻蜓，你会怎么读着两行？
5、多形式朗读诗句。

6、现在，想象一下，荷叶姐姐和小蜻蜓会说些什么呢？
活动4【活动】翻译背诵
1、会读了，现在要考考你们还记不记得是什么意思？（出示古诗）
2、理解：泉眼、惜、细流、照水、爱、晴柔、小荷、尖尖角、立。

3、会读，也懂了，能不能背下来。

4、填空背诵。

5、配音乐全文背诵。

（播放背景音乐）
活动5【活动】拓展延伸
1、当小池里的小荷慢慢长大，变成了这样一片荷塘。

（出示荷塘图片）
2、有位诗人为此写了一首诗。

——《晓出净慈寺送林子方》
3、师范读。

（出示古诗）
4、理解感受：映日荷花别样红。

（出示荷花图片）
5、生读名句。

活动6【练习】指导写字
1、沉浸在这样一片美好风光中都不舍得离开，但有个生字宝宝要跟我们做朋友。

2、出示“立”字。

3、书空笔顺。

4、《小学语文写字》上练习。

5、投影展示学生练习。

6、师生评议。

7、组词拓展。

小池
课时设计课堂实录
小池
1第一学时教学活动活动1【导入】温故知新
1、清晨，一觉醒来，听着清脆的鸟语，看着零落的花瓣，你会吟诵起哪首古诗？
2、生齐背孟浩然的《春晓》。

3、春天悄悄的溜走了，迎来的是——夏天。

4、南宋有个诗人叫杨万里，他在初夏郊游的路上，看到了这样一滩小池。

这是一个怎样的小池呢？（展示小池图片）
5、情景创设：只见一道细细的泉水缓缓地从泉眼里流出来，没有一点声音。

阳光柔柔的洒向大地，池面上倒映着浓密的树阴。

池塘里，一些嫩绿的荷叶才刚刚长出水面，叶子还没有展开，有的只露出尖尖的小角。

这时，几只蜻蜓飞来了，轻轻地落在尖尖的荷叶上休息呢！
6、看到这里，杨万里不禁脱口吟诵起——古诗原文。

（播放范读）
7、回到家后，他连忙把这首诗记录下来了，该给这首诗加上什么题
目呢？——小池。

8、板书：小池? 杨万里。

（生跟着书空）
活动2【讲授】初读识字
1、齐读古诗。

2、多形式认读生字。

（1）全班带拼音读。

（2）开火车去拼音读。

（3）全班拼读词语。

（4）游戏“摘苹果”随机认读。

3、放回古诗中齐读。

4、划出节奏。

（1）师范读。

（2）指名读、挑战读、小组读。

活动3【讲授】细读感悟
（一）学习第一行诗
1、伴随孩子们的朗读节奏，我们来到了小池边，这是一个怎样的小池？——清澈、干净。

（出示小池图）
2、这样一滩清澈的池水是从哪里来的？——泉眼。

3、理解“泉眼”。

（出示泉眼图）
4、泉水是怎样在流？——无声、悄悄。

5、泉水悄悄地从泉眼里流出来，这泉水可是泉眼妈妈的宝宝，宝宝
离开妈妈，妈妈心情怎么样？——难过、不舍。

6、从哪个字可以看出来——惜。

7、指导朗读。

（二）学习第二行诗
1、泉水悄悄地流着，汇成一滩清澈的小池，阳光透过大树，池面上有什么？——树阴。

2、理解“树阴”。

（出示树阴图）
3、在初夏的池塘边，除了树阴，还有什么会倒映在池面？
4、生答：蓝天、白云、荷叶，岸上的花草树木、人，飞过的蜻蜓、蝴蝶，还有架在池上的小桥......
5、闭上眼睛，创设情景：夏天，阳光明媚，万里无云，我们来到这样一个小池边，池水很清澈，倒映着蓝天、树阴、荷叶、花草、蜻蜓、蝴蝶和小桥......（播放背景音乐）
6、这样的小池美不美，诗人用了什么词来形容？——爱晴柔。

7、理解“爱晴柔”。

8、多形式指导朗读。

（三）学习最后两行诗
1、这片小池一直都这么安静吗？（出示小池图片）
2、是谁悄悄钻出了水面？——荷叶。

3、又是谁飞到小池里做客？——蜻蜓。

4、当嫩嫩的荷叶遇上活泼的蜻蜓，你会怎么读着两行？
5、多形式朗读诗句。

6、现在，想象一下，荷叶姐姐和小蜻蜓会说些什么呢？
活动4【活动】翻译背诵
1、会读了，现在要考考你们还记不记得是什么意思？（出示古诗）
2、理解：泉眼、惜、细流、照水、爱、晴柔、小荷、尖尖角、立。

3、会读，也懂了，能不能背下来。

4、填空背诵。

5、配音乐全文背诵。

（播放背景音乐）
活动5【活动】拓展延伸
1、当小池里的小荷慢慢长大，变成了这样一片荷塘。

（出示荷塘图片）
2、有位诗人为此写了一首诗。

——《晓出净慈寺送林子方》
3、师范读。

（出示古诗）
4、理解感受：映日荷花别样红。

（出示荷花图片）
5、生读名句。

活动6【练习】指导写字
1、沉浸在这样一片美好风光中都不舍得离开，但有个生字宝宝要跟我们做朋友。

2、出示“立”字。

3、书空笔顺。

4、《小学语文写字》上练习。

5、投影展示学生练习。

6、师生评议。

7、组词拓展。

【部编版语文一年级下册池上小池说课稿第2篇】
设计说明
《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。

《小池》以清新活泼的语言描写了初夏小荷花池的美丽景色，表达了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。

本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。

通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。

课前准备
教师准备：1.课文插图、关于本课的多媒体课件。

2.古筝曲《春江花月夜》。

学生准备：1.做一份本课生字小卡片。

2.搜集整理以前读、背过的古诗。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1.激趣：美丽的夏天悄悄地来到了我们身边，你能说一说你最喜欢夏
天的哪些景色吗？
2.过渡：是啊！夏天的荷塘是那样的美丽、迷人。

快看！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。

)
3.导入：看到这么美的荷塘，你们最想做些什么或说些什么呢？(学生交流)我看到这么美的池塘、荷花，多么想吟诗一首啊！今天我们就来学习一首关于荷塘的古诗。

4.识记生字“首”。

(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。

5.揭题：诗人白居易用一首诗向我们展示了一个天真可爱的小孩儿，描绘了一个有趣的画面。

(板书诗题：池上)相机理解诗题：荷花池塘上。

6.简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)教师补充：白居易，字乐天，唐代著名诗人，有“诗魔”之称。

他的诗题材广泛，形式多样，语言通俗。

设计意图：通过夏天图片的导入，调动学生视、听等多种感官，唤醒学生的生活经验，使学生身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。

二、初读古诗，认读生字
1.教师配乐范读。

2.学生自由读古诗，一边读一边圈出本课的生字。

3.课件出示带拼音的生字，指名拼读。

教师相机强调：“踪、采”是平舌音，“萍”是后鼻音。

4.引导学生说一说自己记住了哪些生字，是用什么办法记住的。

引导学生结合图片、联系生活识记“踪、迹、浮、萍”。

采：(出示字理图)会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。

本义是用手指或者指尖轻轻摘取。

踪：根据形声字的特点识记。

迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”的意思。

萍：扩词，看图片理解“浮萍”的意思。

5.划分节奏读诗。

(1)引读：同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。

我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。

我们来听一听朗读录音，你能正确划分节奏吗？
(2)学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。

(3)指名读出节奏感。

小娃/撑小艇，偷采/白莲回。

不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

6.导读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——(教师范读)这样就读出诗的节奏感来了。

还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？师示范拍手读。

同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读……
7.小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣
呀！
8.引导学生初读诗文，质疑：荷花池塘上发生了一件什么事？(一个小娃偷采白莲。

)
设计意图：通过不同层次的读，引导学生把古诗读正确，读流利，读出韵律美。

在听读、范读、个别读等多种形式中，体会古诗的韵味。

三、吟诗炼字，体会意境
(一)前两行——小娃偷采莲。

1.过渡：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池塘边去看一看吧！(课件出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。

)
2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3.学生交流看到的画面。

(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何看出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：小船。

(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。

)
(3)出示“莲蓬”的图片，简介：莲蓬长在荷花花瓣中间。

莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后莲子就慢慢成熟了，它可是夏天解暑的好东西。

(4)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在
风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？
4.体会小娃偷采白莲的心情。

(1)小娃瞒着荷塘的主人偷偷地去采白莲，他当时在想什么？是怎样的心情呢？(预设：既忐忑又高兴的心情。

)
(2)指导学生带着这样的心情来读一读这两句。

(3)小结：一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。

(二)后两行——景美童心纯。

1.导学：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？引导学生抓住最传神的诗句“不解
2.学生默读后两行诗，谈理解。

藏踪迹”，体会小娃的顽皮、纯真。

3.学生汇报。

(1)小娃不懂得隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

(2)理解“不解”：不懂得，不明白，不知道。

(3)认识“浮萍”：一种漂浮在水面上的植物。

(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。

)
(4)当小船慢慢驶来，浮萍怎么样了？(做手势)
(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。

多么纯真质朴的孩子啊！
(6)齐读后两行诗。

4.猜诗人的行为、心理。

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽、有趣的画面，还藏着一个人呢！你们猜，他是谁？
(2)你们猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。

)
(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看、偷偷地乐呢？
(4)指导朗读。

设计意图：借助图片，引导学生发挥想象，感受荷塘之美。

同时进行心理体验，让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

再通过有感情的朗读，深入体会诗中的情趣。

四、倾情朗读，背诵全诗
1.出示与古诗内容相对应的图片，请同学分别说出相对应的诗句。

2.练习背诵：自由背诵，同桌互相考一考，师生合作背，齐背。

3.引导想象：诗中的小娃多可爱呀！你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？
4.小组里编一编这个故事，推荐“故事大王”在全班讲一讲。

设计意图：多种形式的练习帮助学生进行背诵，提高学生的学习效率。

引导学生在头脑中构筑相应的画面，把简单的四句诗想象成一个小故事，激发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

五、指导写字，拓展延伸
1.先让学生观察“采”的字形，然后引导学生分析。

2.教师范写，讲解书写要点。

采：平舌音，共8画，上下结构。

上小下大，爪字头。

“木”的横位于横中线上，撇、捺舒展。

3.指导学生书写“首”。

(1)指导学生观察“首”在田字格中的位置。

(2)学生尝试交流书写要点。

(3)教师归纳：“首”，翘舌音，9画，独体字。

点、撇短而小，第三笔是长横。

(4)教师示范。

4.学生练习写。

(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。

)
5.展评学生写的字。

6.拓展：写儿童趣事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。

指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。

此环节让学生先观察生字，再分析字的间架结构，会降低书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到了很好的示范作用。

第二课时
一、以诗引诗，创设情境
1.(出示配乐课件：吟咏春天。

)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2.引导交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。

)
3.激趣：大自然的美景总是令人陶醉。

从古至今，不知有多少诗人赞
美它。

(出示配乐课件：夏天情。

)生机盎然的春天过去了，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？
4.导入：是啊，大自然是那么美好，万物是那么和谐。

南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引了，写下了一首名为“小池”的诗。

今天我们就一起来学习这首诗。

(板书课文题目：小池)
5.学生齐读课文题目，教师介绍作者。

设计意图：依据学生的年龄特点，运用多媒体出示直观形象的图片创设情境，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生的各种感官来参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。

二、初读古诗，学习字词
1.过渡：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！
2.出示自学要求：
(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

3.出示本节课的生字：泉、流、爱、柔、荷、露、角。

(1)指名拼读生字，去掉拼音再读一读生字。

(2)教师强调：“柔”是翘舌音，“露”在本课读lù，“角”是三拼音节的字。

4.交流识字方法，教师相机指导。

(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察明确：甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子。

本义为泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察明确：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。

相机用“爱”组词并造句。

(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

“荷、露”可以借助生活经验组词进行复现和识记。

(4)出示牛角图片及“角”的字理演变过程帮助学生识记“角”。

5.出示词语卡片，检查生字掌握的情况。

泉水流水友爱柔和荷叶露水牛角
6.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏感。

(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。

老师再读。

(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？
(3)请你也这样读一读，读出节奏感。

(4)谁愿意读给大家听？
(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

(6)师生接力读，全班接力读。

设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”作为第一学段识字与写字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。

教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，领悟生字的特点。

三、深入朗读，体会诗意
(一)整体感知。

1.课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么。

2.引导学生边看画面边读诗，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。

(泉眼、树阴、小荷和蜻蜓。

)
(二)理解诗意。

1.引导学生说说自己知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？
(2)指导朗读：一道溪流缓缓地从泉眼中流出来，池畔的绿树在阳光的照射下，将树阴投到水面上，忽明忽暗。

这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。

) (3)指导想象：荷叶刚露出什么，蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？
(4)引导学生交流：“才”和“早”诗人用得非常准确、生动。

有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛出现了什么？(学生交流) (5)引读：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。

如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
①指生反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。

难怪诗人要把这样的小池景色写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

设计意图：学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、
体会诗句承载的情感。

四、拓展延伸，升华情感
1.小荷渐渐长大，大家想欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。

)
2.小池只是大自然中的一个非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。

这些美景正等待着大家去发现、去观赏、去赞美。

设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与《小池》对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加对古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。

五、观察示范，指导书写
1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、端正，并把自己的建议分享给大家。

2.教师根据学生的交流进行补充，进行范写，相机指导书写。

无：共4画，独体字。

两横上短下长，第二横从横中线上起笔，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线上起笔，弯钩伸展。

“树”是第一个要求会写的左中右结构的字。

要让学生观察左中右各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”。

树：共9画，左中右结构。

这样的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让。

“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”的点的下方。

“木”和“又”的捺要变成点。

爱：共10画，上下结构。

上部爪字头较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽。

“友”字的横在横中线上，第二笔撇较长，第三笔横撇较短，第四笔捺长而舒展。

尖：共6画，上下结构。

上部第一笔是短竖，位于竖中线。

下部“大”的横位于横中线，撇、捺舒展，位于同一高度，撑起整个字。

角：共7画，上下结构。

上小下大，斜刀头短撇从竖中线起笔。

下方“用”中间的两个短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。

3.学生在田字格中练写，先临写，再自己写两个。

4.投影展示，欣赏评议。

设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏、评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

教学反思
《语文课程标准》强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。

在充分激发学生想象力的情况下，借助多媒体展示古诗画面，开展多种形式的诵读，促进学生对诗句的理解。

在教学中，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等关键字词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情感。

在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，从而感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。

【部编版语文一年级下册池上小池说课稿第3篇】
一、说教材
在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

这首诗内容浅显易懂，短小精悍，十分适合低年级学生的阅读。

那应该让孩子们学什么呢？
我确定了以下教学目标和重难点：
1、知识目标：认识·“惜、柔、蜻、蜓”等生字，会写“立”字。

能正确朗读并背诵古诗。

2、能力目标：理解诗的内容，感受诗中描写的情景，能用自己的话说出诗句的意思。

3、情感目标：激发学生热爱大自然的情感。

教学重点：引导学生理解诗句的大意。

教学难点
引导学生感受诗人热爱大自然的情感。

二、说目标
根据课题的研究思路、新课标的精神以及我校学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：
1、帮助学生学习生字的读音、字义。

2、默写古诗，既有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，又提高学生学习的效率，体现自主学习的理念。

3、激发学生学习的兴趣，培养自主学习的能力，使学生成为独。