内隐学习在识字教学中的应用与特征
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示 主题 的 变换依 据 课 文 学 习主题 的 变化 ， 学 习 了“ 天” 个 如 春 这
为 内 隐学 习是 一 种 强 大 的认 知 能力 ， 它是 无 意识 获得 刺 激 环 境 中 的复 杂 知识 的过 程 。在 这个 过 程 中 ， 体 并 没 有意 识 到 或 者 个 陈述 出控 制它 们 行 为 的规 则 是 什 么 ， 却 学 会 了 这 种 规则 。于 但
一
块； 学生 学 了《 园里 》 文后 ， 目展 示 的是 学生课 外 了解 、 菜 一 栏 认 识 的在 菜 园里 长 大的蔬 菜 图片及 蔬 菜 名称 …… ３背景 与 布 置 主题 的对 比。 为 了突 出识 字 的 目标 ， 目内 ． 栏 部力求简洁、 明快 、 图文 相 融 、 童趣 。但 要 使 汉 字 的形 体 和 色 有 彩 突 出于 栏 目中以 引起 学 生 的无 意 注 意 。
①对 教 室 环境 中整 体呈 现 的 生 字 的认 知 （ “ 台 ”银 幕 ” 如 讲 “ “ 我探 究 ， 快 乐 ” 我 等词 与短 语 ）我 们 在一 年 级 上 册进 行 了 四次 ， 检 测 ， 结果 是 其
检测时 间 １ 学期 ／ ４
识 字 情 况 １ ％ ０
１ 学期 ３ 学期 ｌ 期末 ／ ２ ４ ／
３ ％ ０ ６ ％ Ｉ ０ １０ ０ ％
二、 实施构 想
从 内 隐学 习 的特 征 看 ， 隐 学 习 与 无 意 。 因此 我 们认 为 识 字教 学 除 了以往 的做 法 外 ， 还 应 充 分利 用 内 隐学 习的 规 律 。 因此 ， 下几 点 是 识 字 教 学 中要 以 着 重考 虑 的 ： １ ． 的识 字 氛 围 ， 轻松 直观 有 趣 的识 字 情 境 ； ２提 供 各种 新 异 刺 激 让 识 字材 料 不 断 与 孩 子 见 面 ， 不 断 ． 并
内隐 学 习 的特 点是 ： 自动 性 、 象性 、 干 扰 性 、 解性 （ 抽 抗 理 内
隐学 习 的 产物 即缄 默知 识 在 部 分程 度 上 可 以被 意 识 到 ） 。 内隐学 习 的特 点尊 重 了 学 生 的差 异 ， 学 习 的个 性 化 提 供 为 了可 能 。 因此 ， 们认 为在 识 字教 学 中 ， 掘 、 用 人 的 内隐 学 我 挖 利 习机 制 则将 极 大 提 高识 字 效 率 。可 以肯定 的是 ， 内隐 学 习 这 种 知 识 获取 ， 分 是 在不 依 赖 于有 意 识 的 情 况 下发 生 的 。简单 大部 地 说 ， 是 我们 每个 人 都 有不 需 要 意识 参 与 的记 忆 ， 且 这 种 就 而 记 忆 不容 易 被 遗 忘 。 由于 内 隐学 习 在学 习上 显示 重 要 作 用 ， 引起 了 围 内外 研 究 者 的 莫 大 关 注 ，内 隐学 习 的 理论 也 日渐成 熟 ， 我 们 的研 究 提供 了较 为 成熟 的理 论 支持 。 为
４环 境 识 字 的 渐进 化 。 即 一 个 内容 的 呈现 ， 根 据 孩 子 ． 要 的认 知 特 性 体 现 层 次 性 ，如 所 呈 现 的识 字 材 料 开 始 是 注 音 的， 在一 段 时 间后 去 掉 拼音 保 留汉 字 。
５效 果 的检 测 与 分析 。 ．
、
理 论 解读
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 改
识 字 写 字是 阅读 写作 的基 础 ，对 于 低 年 级 的孩 子 来 说 ， 是
一
［ 举 ］“ 字树 ” 挂 的 “ 子 ” 是 孩 子 们 近 日新 学 的 比 例 生 上 果 都 较 难记 或 容 易混 淆 的生 字 、 新词 。 体 的做 法是 ： 们把 每 天 新 具 我
强化 、 化； 内
分 析 ： 表 中可 知 ， 生 对 环 境 中整 体 呈 现 的生 字 是 能够 从 学 自动 感 知并 识 记的 ，识 记 的速 度 也 随时 间 的推 移 有 明 显加 快 。
这一方面说明环境布置对于激发学生 内隐学 习机制的有效作 用 一方 面也 给我 们 以思 考 ： 记 速 度 的加 快 是 因 为缄 默 知 另 识
界 的关 注 ， ｅｅ 于 １６ Ｒ ｂｒ ９７年 首 次 提 出 了 内隐 学 习 这 一 概 念 ， 认
学的 生 字 中难 记 的 的 生 字 挂到 “ 字树 ” ， 周 五 下 午 ， 们 生 上 每 我 做 一 次检 验 ， 学 生会 认 的 生 字果 摘 下 ， 留还 不会 认 的 生 字 。 把 保 “ 我探 究 ， 快 乐” 我 是根 据 课 文 的 学 习 ， “ 题 ” 形 式 图 以 主 的 文 并 茂地 展 示 孩子 们 自 己探 究与课 文 学 习相 关的拓 展 知 识 。 展
主 题 单 元后 ， 们 便 让 学 生 自 己布 置 、 集 关 于春 季 的动 植 物 我 收 及 天 气 的相 关知 识 ， 并根 据 学 习主 题 先后 展 示 了“ 天 的 花草 春
树 木 ”春 天 的 小动 物 ”春 天的 天 气” ３个 图 、 结合 的 小板 “ “ 等 字
是， 我们对 内隐学 习进行了关注 。
项 很 重 要 的任 务 。
《 习 的革命 》 书指 出 ： 子 一 生下 来 就 已经 是 才华 横 溢 学 一 孩 了 ，他 们 用 两 年 不 到 的 时间 就 掌 握 了人 类 最 为 复 杂 的语 言 规 则 ， 自如 地 运 用 它 进 行 沟 通 和 交 流 （ 管 孩 子 自己可 能 并 没 并 尽 有意 识 到 自己是 怎 样掌 握 它 的 ） 是 一 种 多 么 神奇 的学 习能 。这 力 呀 ！ 是 有很 大 的学 习潜 能 的 ， 它是 什 么 ？ 引 起 了 心理 学 人 但 这
为 内 隐学 习是 一 种 强 大 的认 知 能力 ， 它是 无 意识 获得 刺 激 环 境 中 的复 杂 知识 的过 程 。在 这个 过 程 中 ， 体 并 没 有意 识 到 或 者 个 陈述 出控 制它 们 行 为 的规 则 是 什 么 ， 却 学 会 了 这 种 规则 。于 但
一
块； 学生 学 了《 园里 》 文后 ， 目展 示 的是 学生课 外 了解 、 菜 一 栏 认 识 的在 菜 园里 长 大的蔬 菜 图片及 蔬 菜 名称 …… ３背景 与 布 置 主题 的对 比。 为 了突 出识 字 的 目标 ， 目内 ． 栏 部力求简洁、 明快 、 图文 相 融 、 童趣 。但 要 使 汉 字 的形 体 和 色 有 彩 突 出于 栏 目中以 引起 学 生 的无 意 注 意 。
①对 教 室 环境 中整 体呈 现 的 生 字 的认 知 （ “ 台 ”银 幕 ” 如 讲 “ “ 我探 究 ， 快 乐 ” 我 等词 与短 语 ）我 们 在一 年 级 上 册进 行 了 四次 ， 检 测 ， 结果 是 其
检测时 间 １ 学期 ／ ４
识 字 情 况 １ ％ ０
１ 学期 ３ 学期 ｌ 期末 ／ ２ ４ ／
３ ％ ０ ６ ％ Ｉ ０ １０ ０ ％
二、 实施构 想
从 内 隐学 习 的特 征 看 ， 隐 学 习 与 无 意 。 因此 我 们认 为 识 字教 学 除 了以往 的做 法 外 ， 还 应 充 分利 用 内 隐学 习的 规 律 。 因此 ， 下几 点 是 识 字 教 学 中要 以 着 重考 虑 的 ： １ ． 的识 字 氛 围 ， 轻松 直观 有 趣 的识 字 情 境 ； ２提 供 各种 新 异 刺 激 让 识 字材 料 不 断 与 孩 子 见 面 ， 不 断 ． 并
内隐 学 习 的特 点是 ： 自动 性 、 象性 、 干 扰 性 、 解性 （ 抽 抗 理 内
隐学 习 的 产物 即缄 默知 识 在 部 分程 度 上 可 以被 意 识 到 ） 。 内隐学 习 的特 点尊 重 了 学 生 的差 异 ， 学 习 的个 性 化 提 供 为 了可 能 。 因此 ， 们认 为在 识 字教 学 中 ， 掘 、 用 人 的 内隐 学 我 挖 利 习机 制 则将 极 大 提 高识 字 效 率 。可 以肯定 的是 ， 内隐 学 习 这 种 知 识 获取 ， 分 是 在不 依 赖 于有 意 识 的 情 况 下发 生 的 。简单 大部 地 说 ， 是 我们 每个 人 都 有不 需 要 意识 参 与 的记 忆 ， 且 这 种 就 而 记 忆 不容 易 被 遗 忘 。 由于 内 隐学 习 在学 习上 显示 重 要 作 用 ， 引起 了 围 内外 研 究 者 的 莫 大 关 注 ，内 隐学 习 的 理论 也 日渐成 熟 ， 我 们 的研 究 提供 了较 为 成熟 的理 论 支持 。 为
４环 境 识 字 的 渐进 化 。 即 一 个 内容 的 呈现 ， 根 据 孩 子 ． 要 的认 知 特 性 体 现 层 次 性 ，如 所 呈 现 的识 字 材 料 开 始 是 注 音 的， 在一 段 时 间后 去 掉 拼音 保 留汉 字 。
５效 果 的检 测 与 分析 。 ．
、
理 论 解读
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 改
识 字 写 字是 阅读 写作 的基 础 ，对 于 低 年 级 的孩 子 来 说 ， 是
一
［ 举 ］“ 字树 ” 挂 的 “ 子 ” 是 孩 子 们 近 日新 学 的 比 例 生 上 果 都 较 难记 或 容 易混 淆 的生 字 、 新词 。 体 的做 法是 ： 们把 每 天 新 具 我
强化 、 化； 内
分 析 ： 表 中可 知 ， 生 对 环 境 中整 体 呈 现 的生 字 是 能够 从 学 自动 感 知并 识 记的 ，识 记 的速 度 也 随时 间 的推 移 有 明 显加 快 。
这一方面说明环境布置对于激发学生 内隐学 习机制的有效作 用 一方 面也 给我 们 以思 考 ： 记 速 度 的加 快 是 因 为缄 默 知 另 识
界 的关 注 ， ｅｅ 于 １６ Ｒ ｂｒ ９７年 首 次 提 出 了 内隐 学 习 这 一 概 念 ， 认
学的 生 字 中难 记 的 的 生 字 挂到 “ 字树 ” ， 周 五 下 午 ， 们 生 上 每 我 做 一 次检 验 ， 学 生会 认 的 生 字果 摘 下 ， 留还 不会 认 的 生 字 。 把 保 “ 我探 究 ， 快 乐” 我 是根 据 课 文 的 学 习 ， “ 题 ” 形 式 图 以 主 的 文 并 茂地 展 示 孩子 们 自 己探 究与课 文 学 习相 关的拓 展 知 识 。 展
主 题 单 元后 ， 们 便 让 学 生 自 己布 置 、 集 关 于春 季 的动 植 物 我 收 及 天 气 的相 关知 识 ， 并根 据 学 习主 题 先后 展 示 了“ 天 的 花草 春
树 木 ”春 天 的 小动 物 ”春 天的 天 气” ３个 图 、 结合 的 小板 “ “ 等 字
是， 我们对 内隐学 习进行了关注 。
项 很 重 要 的任 务 。
《 习 的革命 》 书指 出 ： 子 一 生下 来 就 已经 是 才华 横 溢 学 一 孩 了 ，他 们 用 两 年 不 到 的 时间 就 掌 握 了人 类 最 为 复 杂 的语 言 规 则 ， 自如 地 运 用 它 进 行 沟 通 和 交 流 （ 管 孩 子 自己可 能 并 没 并 尽 有意 识 到 自己是 怎 样掌 握 它 的 ） 是 一 种 多 么 神奇 的学 习能 。这 力 呀 ！ 是 有很 大 的学 习潜 能 的 ， 它是 什 么 ？ 引 起 了 心理 学 人 但 这