层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用

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-024-2023年
第12期（总第352期）
课堂二、层递式教学模式在初中语文作文教学中的
应用策略
（一）挖掘教材内容，培养学生的人文情怀初中语文教材中的课文大部分节选自优秀的文
学作品，但在教学时，一些教师只对课文本身进行讲解，忽略了课文也可以作为培养学生写作能力的重要材料。

在层递式教学模式下，教师要引导学生挖掘教材内容，培养学生的人文情怀。

一方面，教师要明确各年级、各层次学生的写作能力要求，引导学生积累写作素材，丰富学生的情感体验，使学生体会文字的魅力，从而提升写作技能；另一方面，教师要深入挖掘教材内容，分层次地进行专项练习，使学生的作文结构完整，富有内涵，对细节的处理恰到好处，使作文既有文采，又富有情感。

例如，《济南的冬天》这篇课文在写景时运用了比喻、拟人等修辞手法，教师可以带领学生挖掘课文内容，找到文中运用的修辞手法，并让学生分析运用这些修辞手法的好处，表达自己的观点，并试着仿写句子。

该篇课文除了运用修辞的手法，还运用了寓情于景的写作手法，表达了作者对济南冬天的热爱和赞美之情，教师可以引导学生揣摩语句，体会作者所表达的思想感情，了解寓情于景写法的特点。

通过挖掘教材，学生掌握了寓情于景的写作手法，激发了对祖国美好自然景色的赞美之情，为之后的写作奠定了良好的基础。

（二）结合实际，提升学生的感悟能力语文与实际生活的联系比较密切，许多的写作灵感来源于生活。

但在传统教学中，教师过度重视文采和结构，作文教学模式比较单一，导致学生很少将对生活的感悟写在作文中，有的学生甚至不知道如何将自己的感悟体现在作文中。

写作实际上就是将自己对生活的感悟用语言描述出来，并赋予情感和内涵，引发读者思考。

在写作教学中应用层递式教学模式，不仅能培养学生的人文情怀，还强调结合实际进行教学，引导学生把自己对生活的感悟转换为作文中的语言，提升学生的写作水平。

例如，教师可以利用多媒体播放教学相关视频，帮助学生养成勤于观察的习惯，了解事物的发展规律和过程，给予学生多重感官刺激，激发学生对生
活的感悟，并将其内化为写作素材，丰富作文的情感。

除此之外，教师还可以组织学生观看影片或者开展实践活动，活动结束后，鼓励和引导学生写出自己的感受，使其养成记录生活感悟的习惯。

只有提升感悟能力，学生才能在写作时激发丰富的情感，从而提升写作技能。

（三）科学评价，提高学生的写作能力层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用，除了分层次、分阶段地进行人文情怀的培养和
感悟能力的提升，还应注重科学的评价，使学生认识到自己在写作上存在的不足并加以改进，从而逐步提高写作能力。

同时，教师可以通过评价反馈逐步完善教学。

层递式教学模式中的教学评价要求教师从以下几个方面展开：第一，要对写作中的要素
进行细致的评价［3］。

写作的要素包括文字、写作手法、
写作思路和思想感情等。

文字体现的是学生对字、词和句式等的积累情况，写作手法、写作思路是学生通过学习和借鉴总结的写作经验，思想感情是学生内涵的体现。

因此，教师要对每个要素进行细致的评价，以此让学生知道自己写作的优势和不足，更有针对性地提高写作能力。

第二，教师要对写作整体进行评价。

有些学生在写作时不能准确地分析材料，导致作文跑题；有的学生在写作时总喜欢用固有的思路和手法；还有的学生不管写什么话题的作文总是习惯以排比句式开头，导致每次写出的作文都缺乏新意。

针对这样的问题，教师在进行评价时，要注意鼓励和引导学生把握作文的写作方向，创新写作结构，树立写作信心，从而逐步提高写作能力。

例如，在“学习描写景物”的写作活动中，学生通过前面课文内容的学习已经掌握了几种写景的手法，这一主题对于学生来说并不难写。

教师在进行评价时，可以用红色的笔标记出学生写得好的词或句子，并进行点评，最后对整体进行评价，如“有进步，作文的开头很有新意”“作文内容扣题”“整体结构很流畅”“字迹再工整一些就更好了”等等，以此激励学生逐步提高写作能力。

（四）作品赏析，促进学生形成结构化思维积累素材是提高写作能力的重要途径。

当前初中生积累素材的途径主要是阅读，但初中生在写作方面缺乏自主学习能力，在思考问题上比较感性，没有养成良好的阅读习惯。

如果只是泛读，读完什么都不做，就是无效的阅读。

正确的利用阅读积累素材的方法应该是作品赏析，也就是说，对一部作品或者一个片段进行深入阅读，边读边思考，摘抄好词、好句，分析其中的写作手法和写作思路，形成结构化思维，养成良好的写作习惯，并将其内化为自己的写作技能。

因此，教师应当引导学生层递式地进行作品赏析，促进学生形成结构化思维［4］。

例如，教师可以利用多媒体展示与“人物传记”相关的优秀作品或范文，要求学生以小组为单位进行作品赏析，摘抄用得好的词语、句子，先对每个段落进行点评，分析该段写了什么，用了什么手法，有什么作用，再分析段落之间的关系，最后总结全篇写了什么，梳理写作思路。

学生在教师的引导下分层次进行作品赏析，逐步养成了良好的阅读习惯，学会自主学习，并逐步形成结构化思维。

当前有些初中生在写作时，不注意段落之间的联系，作文缺乏逻辑性，并且段落中的句子比较生硬、直白，过渡不自然，导致作文缺少内涵。

仿写不是照抄，学生应先阅读这个段落，分析这个段落与上下文的联系，然后分析段落中句子的写法，如有的句子用到了修辞手法，有的句子简单但是能够引发读者思考，有的句子能够作为整段的段意等等，然后再仿照该段落的写法，在写作文时，将其作为“外壳”，再填充自己的内容，立自己的意，使自己的作文更有内涵。

例如，教师可以摘选《背影》中的一个段落要求学生进行仿写。

这一作品在描写人物时，主体部分通过回忆交代背景，通过细节展示父亲的背影，结尾与开头相照应，说明背影对作者的影响。

学生可以在写人物话题的作文时，依据该篇作品的段落进行仿写。

教师要引导学生仿照段落的形式和构思，叙述自己的事，用自己的语言风格来表达自己的情感，从而使段落的仿写更有新意，更具内涵。

（六）句子仿写，提高学生对细节的处理水平句子是文章的重要组成部分，好的文章读起来工整，逻辑通顺，情感丰富。

在写作时，教师要注意从句子入手，引导学生提高对细节的处理水平。

有些学生在写作时，句子中常出现错别字，或者前后句逻辑不通顺、语言平淡、标点符号运用不恰当等等，这一方面是因为学生的基础知识掌握得不牢固，另一方面是因为学生缺少对句式结构的分析，在阅读时，只注重文章所用的修辞手法，而忽视对句子进行分析，不清楚句子与句子之间的关系，或者某个句子对整个段落、整篇文章的作用，导致仿写的作文只是生搬硬套和罗列堆积。

对此，教师应当开展层递式的句子仿写教学，提高学生对细节的处理水平［5］。

教师可以引导学生对《安塞腰鼓》中的句子进行仿写，例如，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”写出了表演者的恢宏气势，可以用于人物动作的描写，学生可以仿照着写出人们划龙舟时的气势：“号声一响起来就亢奋了，沸腾了，拼命了！”又如，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，
是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，运用了比喻的修辞手法，将喻体放在本体前，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的“野性”，还运用排比的句式，使语言充满节奏感和力量，使人感受到安塞腰鼓的气势磅礴。

除此之外，在进行仿写时，教师可以提供不同体裁的作品作为参考，使学生的仿写形式更加多样化。

通过对作品中的句子进行仿写，学生体会到了句子对整个段落的重要作用，从而通过描述不同的场景，抒发内心不同的情感，体现细节的微妙之处，提高语言的感染力。

结语
综上所述，层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用能够使学生的作文与主题思想相符，使作文富有情感，促进学生核心素养的培养。

教师应当认识到应用层递式教学模式在初中语文作文教学中的必要性，从培养学生的人文情怀、提升学生的感悟能力、提高学生的写作能力、促进学生形成结构化思维、丰富学生作文的内涵以及提高学生对细节的处理水平等方面入手，促进初中语文作文教学的进一步发展。

［参考文献］
［1］徐海生.层递式教学模式在初中语文作文教学
中的应用［J］.学周刊，2022（16）：102-104.
［2］梁得仁.层递式教学在初中语文作文教学中的
应用［C］//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社. 2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（初中教育篇）（一）.［出版者不详］，2022：237-241.［3］袁侠.浅析层递式教学模式在初中语文作文教
学中的应用［J］.试题与研究，2022（6）：193-194.
［4］赵怀巧.层递式教学在初中语文作文教学中的
应用分析［J］.当代家庭教育，2021（32）：109-110.
［5］刘志成.层递式教学在初中语文作文教学中的
应用探析［J］.读写算，2021（32）：71-72.
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-026-2023年第12期（总第352期）
课堂小学生正值思维能力培养的关键时期，在小学数学教学中，教师要转变传统的机械教学模式，采用多样化手段培养学生的理性思维，为学生后续深入学习数学知识打下坚实的基础。

一、数学理性思维的内涵及特征
（一）思维主动性
理性思维主要是指学生能够以明确的思维依据为导向，对在探索数学知识的过程中所遇到的问题或某数学概念进行分析、比较、整合的思维能力。

在探索数学知识的过程中，学生对数学知识的学习主要分为两种形式：一是被动性思维，主要是通过教师的引导与传授来实现对数学知识的学习；二是主动性思维，学生以数学规律、概念为核心，通过主动推理、分析寻找能够佐证数学规律、概念的依据，最终形成完整的知识链。

因此，在小学数学教
学中培养学生的理性思维，是提升学生自主探索知识能力的重要途径［1］。

（二）思维逻辑性
理性思维是建立在证据与逻辑推理基础上的一种多元化思维方式，学生在探索数学知识的过程中，想要印证某一数学规律，需要搜集与之相关的数学概念，通过数学概念与思想的相互辅助支撑来展现数学思维的逻辑性。

只有合乎逻辑，才能够证明数学规律的正确性，反之则说明其逻辑推理过程中存
在一定的错误与偏差［2］。

因此，在小学数学教学中培养学生的理性思维，是拓展学生思维广度、提升其思维活跃度的重要举措。

二、小学数学教学中存在的问题
（一）教师受应试教育理念影响较深
在新课改背景下，尽管有些教师在进行数学教学时会采用新的方法，但效果并不理想。

部分教师长期受到传统的应试教育观念的影响，在教育理念上存在一定的偏差，只注重知识的灌输，将考试成绩作为评价学生的唯一标准，而忽略了对学生数学理性思维的培养。

（二）教学方式单一
在目前的小学数学教学中，部分数学教师的教学方法单一，不能使学生对数学产生足够的兴趣，导致学生的学习效率较低。

在数学教学中，教师要结合学生的特点采用恰当的教学手段，只有这样，才能提高课堂教学效率。

然而，在现实的小学数学教学中，部分数学教师教学模式僵化，未能很好地满足小学生的学习需求，导致教学效果较差。

（三）学生缺乏自主学习意识
小学阶段的学生受年龄的影响，好奇心非常强。

但是，在小学数学学习中，一些学生的自主性不强，其在课堂上很难专心学习，导致小学数学课堂教学质量较低。

同时，在小学数学教学中，部分教师采
小学数学理性思维培养策略分析
胡来旺
摘　要：在新课改背景下，全面提高学生的综合素质是目前数学教学改革的一个重要内容。

小
学数学知识的学习效果如何，将直接关系到学生以后能否有效地运用数学知识。

所以，在日常的数学教学中，教师除了要加深学生对数学的认识，还要把学生的个体发展特征和理性思考能力相结合，指导学生找到有效的学习方式，为学生进一步探究数学知识打下坚实的基础。

文章以人教版小学数学教材为研究载体，分析数学理性思维的内涵及特征，并对小学数学理性思维培养的有效策略进行探究。

关键词：小学数学；理性思维；培养策略
作者简介：胡来旺（1965—），男，甘肃省平凉市庄浪县水洛镇文沟小学。