亲历加拿大高校任教有感

亲历加拿大高校任教有感
王灿
【摘要】西门菲沙大学(SFU)是加拿大著名的综合类大学,学科门类齐全,办学理念先进.本文通过作者在SFU的教学和科研工作经历,对比了加拿大高校和我国高校在教学、科研、校园文化建设等方面的差别,以期对我国高校教育改革有所启示.【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2010(000)007
【总页数】3页(P144-146)
【关键词】加拿大;高等教育;教育体制
【作者】王灿
【作者单位】浙江大学计算机科学与技术学院,浙江杭州,310027
【正文语种】中文
【中图分类】G642
2007年8月～12月，作为交流教师，笔者有幸参与浙江大学和加拿大西门菲沙大学(Simon Fraser University，SFU)的双学位计划(DDP Program)，在西门菲沙大学进行了为期 4个月的教学和合作研究，对该大学及加拿大的教学和科研体制都有了一些了解，感触颇深。

西门菲沙大学位于加拿大温哥华市，1965年建校。

在40多年的历史中，该校发
展迅速，目前已成为拥有 3个校区，在校生达25000人的综合性大学，在2006
年加拿大大学排名中名列综合类大学第4名。

该校专业设置齐全，包括艺术、应
用科学、自然科学、商业、教育等。

每年的教育预算高达5.2亿加元，其中教师人均科研经费达4.3万加元，在加拿大各大学中排名第一。

学校实行三学期制，即春、夏、秋三个学期。

笔者通过2007年秋季学期在SFU4个月的教学和科研工作经历，对比该校和我国高校在教学、科研及校园文化建设等方面的差别，作以下总结。

1 教学特色
加拿大是一个典型的移民国家，社会文化充分体现了多民族、多文化特色。

西门菲沙大学的学生来自世界各地，不同的文化、民族、语言背景导致学生间的差异性很大，个性特征非常明显。

因此，学校要求教师充分尊重学生个性，重视发挥每个学生的潜能，因材施教。

一般采用小班教学模式，每班人数在十几人到三十人不等，其他加拿大大学也是类似情况[1]。

1.1 师生交流充分，学习个性化强
笔者在SFU的计算机系开设了Information Systems Management(信息系统管理)课程，这是一门涉及计算机科学和管理科学的交叉性课程，面向计算机专业和
管理专业学生，主要探讨现代企业的信息技术策略及信息技术在企业中的应用。

在教学中，我注意到国外大学课堂的一个显著特点是学生参与非常积极主动，师生交互效果好，而非教师单方面授课。

学生上课时经常举手提问，发表个人见解；有些学生喜欢结合本国国情进行探讨，课堂气氛十分活跃。

在课堂上，老师和学生对信息技术在现代企业的应用进行深入探讨，问题大大超过教材范围，且具有个性化特征，学生在企业信息技术策略规划和实施方面获得宽阔视野，增长知识，提高洞察力。

对比国内类似的课程教学，一般都采用大班教学模式，每班学生多达数十人甚至上百人，难以有效地组织课堂问答和交流。

学生和老师都不习惯在课堂上进行太多的提问与讨论，久而久之，学生就容易对新事物产生畏缩心理，缺乏创新意识和
创新思维[2]。

2.2 注重实际能力，培养团队精神
在课程设计上，SFU更看重对学生沟通、交流、实际动手能力的培养，强调学生
的团队意识。

因此，基本上每门课程都要求有作业(assignments)、项目(projects)、演讲(presentation)等环节，使学生有更多的动手操作与团队参与机会，提高综合能力。

在期末评分时，期末考试成绩一般不超过总评成绩的40%。

比如我的课程评分比例是两次写作作业20%、期中考试20%、团队项目25%(项
目报告20%+演讲5%)、期末考试35%。

学生的每次作业和考试成绩都显示在学
校的教学管理系统中，只有学生本人可见。

学生可以清楚地了解自己在该课程中的位置和进步的空间，同时不会泄露隐私。

对教学和评估的合理安排可以让学生有更多的主动参与机会，激发学生主动学习的热情，促使他们制定实际而全面的学习计划，循序渐进地吸纳知识。

与之相比，国内教学更看重的是考试成绩，有些课程只通过一次期末考试进行综合评分。

这种课程设计和评价方式使学生只会对付考试，学不到多少有用的东西，更无法形成良好的团队协作精神，提高专业水平。

2 科研特色
搞好高校科研的一个关键问题是让教师和学生专心于研究工作。

SFU通过教师职
责划分、研究经费资助及博士生培养等环节的制度保障，使科研工作能够有效开展。

2.1 教师职责划分明确
加拿大大学对教师的职责划分是比较明确的。

在 SFU，学校把教师明确划分为两类：研究教师(research faculty)和教学教师(lecturer)。

研究教师承担的教学任务
相对较少(但是每年还是必须开2～3门课程)，从而能更加专注于科研，而教学教
师每年要开 5～6门课。

两类教师有不同的考评标准和升职路线。

研究教师分为助理教授、副教授和教授 3级，而教学教师则分为讲师和资深讲师两级。

西方高校
对教师职责的划分比较明确，使每个教师都能专心履行自己的职责[3]，做到了教
学和科研的平衡发展。

这对我国不少高校只有教学没有科研，或者只重科研不重教学的失衡情况，具有很好的启示意义。

2.2 多方研究经费资助
与我国国情不同，加拿大联邦政府对各高校的教育和科研参与较少。

各高校的教育经费主要由各省负责，科研经费也主要来自各省政府。

一般获得省政府或联邦政府资助的研究项目，学校还会给予相应的配套经费；有了来自于政府和学校的研究经费支持，学校的基本研究工作都能得到较好保障。

此外，不少教师还能够争取到来自工业界的支持。

SFU在数据挖掘领域的研究处于世界领先水平，因此各大IT巨头，包括微软、Google等，都大力资助该校从事该领域研究的教师，笔者所在的SFU合作研究实验室就有不少来自微软的资助项目。

另外，在博士生导师资格认
定上，SFU同很多国外高校一样，对职称没有限制，拥有博士学位的助理教授或
讲师都可以成为博导，指导博士研究生并获得经费资助。

这就使很多年轻力强、在学术领域活跃的年轻教师能充分参与博士生的培养，保证发展迅速的学科具有较高的科研水平和博士生培养质量。

2.3 博士研究生培养严格
国外对研究生，尤其是博士研究生的培养都非常严格，SFU也不例外。

每个博士
研究生毕业前，都必须在导师指定的相关领域顶级会议或杂志上发表多篇高水平论文，在所从事的研究领域做出深厚积累并获得认可，才能够申请毕业答辩。

相应的，每个导师对博士生的培养和指导都亲历亲为。

笔者所在实验室的教师曾对博士生的培养过程作过详细介绍。

导师一般会为学生确定研究基础和必读书目，分派相应的阅读和研究任务，帮助学生在学术上更好地进阶。

开始时，导师会给学生指定一个研究课题，并指导学生去作实验，实现自己的想法，然后和学生一起撰写论文。

当学生有了相应的研究积累并熟悉了研究套路后，导师会进一步指导学生阅读相关会议或杂志的新近文章，与学生深入探讨相关研究工作。

学生有了新想法后，也会先
和导师讨论，取得导师的指导和协助，慢慢积累知识，提高个人的研究能力。

在培养过程中，导师在不同阶段都深入参与，确保博士生的培养质量。

3 校园文化特色
加拿大的高校往往由不同国家、不同民族、不同肤色的学生组成。

因此，加拿大高校在校园文化建设、学生培养和教育等多个方面做了更多的努力，以让来自不同文化和语言背景的学生获得良好的教育。

3.1 以人为本，融合多元文化
在SFU的几个月间，我经常能感受到学校以人为本的教育理念和融合了多种文化的教育特色，学校经常组织的各种活动增进了学生的集体归属感，促进多种文化的融合。

新学期开始时，学校会准备一系列的指导课程(Orientation)活动，在高年级学生的帮助下，新生通过参加各种类型的参观、讲座和游戏等，尽快熟悉校园文化和环境特色，为将来的社交活动打下基础。

而宿舍文化更是充满了多文化特色，不同国家、不同民族的学生都居住在同一个宿舍楼中，每个人都是宿舍小集体中的一部分，由学生(志愿者需向学校递交申请)维护和组织大部分的日常管理和文娱活动，有效促进了各种文化的交流和融合，学生间也建立起深厚的友谊。

同时，学校更是为留学生提供了学长组项目，使国际学生能够更多地接触具有不同文化背景和专业兴趣的同学和学长，增强了学生间的联系，值得国内高校借鉴和学习。

3.2 创造实习机会，提高实践能力
为了帮助学生更好地适应社会和工作环境，SFU通过与企业合作，给学生安排了大量的企业实习机会。

北美的教育文化强调学生理论学习和实践能力并重，重视学生应用能力的培养，通常通过安排实习环节培养学生的实践和应用能力，而学校的主要工作是联系实习企业，为学生提供实习指导。

在 SFU，学校提供了名为Co-op的项目，为需要的学生提供系统的实习指导(http://www.sfu.ca/coop/)。

Co-op项目包括举办一系列的Workshop，指导学生写作个人简历和参加面试等；安
排专业的指导教师与学生单独约见，面对面地指导学生选择实习单位，进行某一次实习。

另一方面，学校与很多知名企业建立起较为完善的合作网络平台，企业可以在平台发布招聘实习生广告，学生也可以在线提交简历，申请安排面试。

大部分本科生从大二开始就投入实习实践中，利用一年三个学期中的一个学期来实习，既贴补了学费，又丰富了实践经验，有效提高了实践应用能力。

4 结语
通过上述比较，笔者认为国外一些高水平高校在教学、科研等方面的先进经验是非常值得借鉴的。

在符合我国国情的前提下，我们应引进国外高校的先进理念，更好地加强高校学生的素质培养，提高科研质量，避免学术腐败。

中国的也势必能够更快地迈入世界一流大学之列。

【相关文献】
[1] 姚子昂. 对加拿大Brandon大学教育考察及其启示[J]. 大连大学学报,2005,26(6):106-108.
[2] 崔家善. 我国高等教育体制存在的问题及改革思路[J]. 学术交流,2007,162(9):177-179.
[3] 徐岩. 中美高等教育体制比较：访明尼苏达大学有感[J]. 会计之友,2008(3):94-95.。