论表现性评价在中职德育课学业评价中的运用——以广州市新编《〈职业道德与法律〉学习与评价》为例

关键 词 ： 德 育课程 ； 表现性评价 ； 学业评价 中图分类号 ： Ｇ７ １ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ —０ ０ ５ ８ —０ ４
随着我 国中等职业教育课程改革 的不断深入 ， 中 职德育课 改革 的理论探讨 和实践探索也在不 断推进 中。德育课教学理念 、 教学方式的改革体现 了“ 以能力
表现性评价具体 的评价方式可采用成长档案袋 、
学习 日志、 操作 、 实验 、 论文 、 访谈 、 调研 、 比赛 、 演讲 、 资
料收集 、 作品展示等 ， 较为灵活和多样 。
（ 三） 评 价过 程 的互动 性和评 价 结果反 馈 的及 时性 评 价 过 程 中教 师 和 学 生共 同 参 与 评 价 标 准 的 制 定 和 评价 权 重 的 确定 ， 评 价 结果 能 及 时反 馈 给学 生 和 教师 ， 学生 和教 师依据 反馈 的评 价结 果 ， 分 别在 互动 中 改进 学 习方 法 和教学 方法 。 二、 表 现性 评价 符合 德育课 学 业评价 的 特殊性 中 职德 育课 教 学 目标 是 对 学 生 进 行 思 想 政 治 教
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当代职业教育／ ２ 。 １ ３ 年第８ 期
教 学 目标 的特点 决定 了德育 学业 评价 的特 殊性 。
次， 在认 知 目标分解 为 “ 了解 ” 、 “ 理解 ” 和“ 运用 ” 三 个层 次， 情 感态 度观 念 目标分 为 “ 经历” 、 “ 反应” 和“ 领悟 ” 三
现性评价 由于其评 价的整体 性和深刻性 ， 各职业 学校 对其研 究较 多。以广 州市新编《 （ 职业道德
与法律） 学习与评 价》 为例 ， 分析表现性评价与德 育课 学业评价 的特殊性相符合 ， 探讨表现性评 价 在 中等职业学校德 育课程 学业评 价 中的具体应 用过程及 实施过程 中可能出现的 问题 。
学中的应用研究较少 ， 为 了推进表现性评价在中职德 育课程教学评价 中的应用 ， 广州市教育局教研室组织
编写 了《 （ 职业道德与法律 ） 学 习与评价》 ， 笔者参加 了
该书的编写工作 。该教辅材料是 以德育大纲为依据 ， 以广州市中等职业学校德育教学研究会制定的课程学 业质量评价标准为指南编写的学生用书。在整合教材
德 育课教学 目 标不仅涉及认知领域 ， 而且涉及情 感、 观念 、 行为等非认知领域 ， 这也决定 了德育课教学 评价包括认知和非认知领域的评价。而非认知领域的
个层次 ， 行为表现 目标分解为“ 学习表现” 、 “ Ｅ ｔ 常行为
表现” 两个层 次 。以“ 感受 道德 之美 ” 这 一课 为例 ， 表 现
为本位 ， 以就业 为导 向” 的职业 教育 特点 。顺 应德 育教
中， 教师对学生在学习活动中表现出来的参与意识 、 合 作精神 、 探究能力 、 分析 问题的思路 、 知识技能掌握水 平等方面的评价。表现性评价具有以下特点。
（ 一） 评价 主体 多元 化
学理念 、 教学方式的改革 ， 改革传统 的德育课学业评价 方式也就成了当前的一项重要任务 。 表现性评价兴起 于上个世纪 ９ ０ 年代 ， 它作为一种 有别 于传统的纸笔标准测验评价理念和工具 ， 其教育 价值在于其评价的整体性和深刻性 ， 近十几年来在国 外被广泛使用 。目前国内职业学校应用表现 ｌ 生 评价在
内容 的基 础 上 ， 运 用 表现 性 评价 方 法 进行 学 生 学业 评
价， 这是将表现性评 价应用于德育课教学 的一个有益
育、 道德教育 、 法制教育 、 职业生涯 和职业理想教育 以
的尝试与探索。笔者就以本书为例 ， 谈谈对德育课程
应用表现性评价的认识。
一
及心理健康教育 ， 提高学生的思想政治素质 、 职业道德
评价具有一定 的难度 ， 至少是无法用传统的纸笔测验
实现。表现性评价要求学生在模拟真实或完全真实 的
环 境 中运 用 事 实 性 知识 解 决 难 题 ， 学 生 的表 现 十 分 接
标准中认知层面包括“ 道德含义及评判标准” 、 “ 公 民道
德等基本规范” 的知识性内容 ， 也包括制定个人品德修
养计划 ， 反思 自己的道德行为表现等运用知识能力层
近学生在 日常生活的行为表现。通过表珊 『 生 评价方式 可以将学生内在 的情感 、 观念 、 综合能力 、 素质通 过完 成表现性任务体 现在特定的任务情境过程 中。使非
认 知 领 域 的 评 价 内容 可 观察 ， 非 认知 领 域 教 学 目标 可 检测 。 德 育 课 程 学 业 评 价 结 果 在 很 大 程 度 上 是 发 展 性
专业 课 程 教 学领 域 的研 究 较 多 ， 而 在 中职 德 育课 程 教
表现ｊ 生 评价改变了传统的以教师为评价主体 的一 元主体模式 ， 建立了教师 、 同学 、 自我三元主体模式 ， 将
教 师评 价 、 学 生 间评价 、 学生 自我 评价 结合 起来 。
（ 二） 评 价 方式 多样 化
论表现性评价在中职德育课学业评价中的运用
以广州市新编《 ＜ 职业道德 与法律＞ 学＞ － － ｊ － 与评价》 为例
口 涂 晓琴 （ 广 州市 市政 职 业 学校 ， 广 东 广州 ５ １ ０ ５ ０ ０ ）
摘 要： 在德 育课 程教 学改革过程 中， 改革传统的学业评价方式是 当前 的一项重要任务 。表
和法律素 质 ， 促进学生 全面发展 和综合 职业 能力形 成。从教学 目 标来看 ， 德育课教学 目标包括了认知 、 情 、ຫໍສະໝຸດ 表现 性评 价 及其特 点
表现性评价是指在 学生完成一项学 习任务过程
感态度观念 、 综合职业能力、 行为习惯等方面。德育课
作者简介 ： 涂晓琴 （ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 四川成都人 ， 广 州市市政职 业学校 。 讲师 ， 本科 ， 主要研究方向 ： 德育课教学 、 学生心理健康教 育。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ３ ０