种子萌发的环境条件教案

《探究种子萌发的环境条件》教案
香山中学石乾飞
一、教学目标
1、知识与技能目标：
阐述种子萌发的环境条件。

2、过程与方法目标：
通过动手操作并设计实验，提高学生的动手动脑能力和实践创新能力；通过分组讨论、合作与交流、设计汇报与展示，培养学生的语言表达能力和团结合作能力。

3、情感态度与价值观目标：
通过引导学生设计对照实验方案，激发学生想象力，使学生形成勤于思考、乐于探索、勇于表达的学习习惯，培养学生创新精神和实践能力。

二、重点难点
1、教学重点：运用对照实验法设计并完成对“种子萌发的环境条件”的探究。

2、教学难点：如何根据探究的条件并利用教师提供的实验材料完成实验方案设计
三、课前准备
1、学生准备:课前一周安排预习，阅读教材第90页至92页。

2、教师准备：
（一）器材
烧杯、培养皿、餐巾纸、粘性标签、水、小勺、玉米、蚕豆、黄豆种子。

多媒体课件、春播视频、实验报告单
（二）将学生分组-----分解教材
细分多个对照组为单一对照组，
多个变量为单一变量-----分解教材
全班分甲、乙、丙三个大组，每个大组含四个小组，每个小组6个同学。

每个大组探究一种条件，各小组按所属的大组并按要求探究的条件进行实验设计，设计对照实验：
甲组（包含1、2、3、4小组）：温度组
1号烧杯满足适宜的温度，满足适量的水分和充足的空气条件。

2号烧杯提供低温，满足适量的水分和充足的空气条件
乙组（包含5、6、7、8小组）：水分组
3号烧杯加入适量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件
4号烧杯不加水，满足适宜的温度和充足的空气条件
5号烧杯加入过量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件
丙组（包含9、10、11、12小组）：空气组
6号烧杯提供充足的空气，满足适量的水分和适宜的温度
7号烧杯加入过量的水分，适宜的温度
四、教学设计
新课导入：
师导入：我国唐代大诗人白居易曾经有首诗，描写的是草，谁记得这首诗？
生：离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生……
师：草的一生，要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程，被子植物也一样。

师：植物的生长就是从什么开始的？
生：种子的萌发开始
师：种子在什么季节萌发？
生：春天！
师：为什么是春天？
生1：春天是播种的季节
生2：我觉得春天的雨水也比较多，适合植物的生长。

生3：春天是万物复苏的季节，适合植物的生长和繁殖。

师：说得真好，下面让我们一起来看一段视频（播放农民春天播种的视频课件）
师：春天还有什么条件适于播种？
生：春天的温度适宜，土地变松软了，不像冬天那么硬……
师：从同学们的描述中，我们知道春天为播种提供了这么多条件，所以农民要抓住这个时机进行播种，才会有一年的好收成。

现在假设你是这位农民，在种子播种下去后，你最关心的是什么？
生：种子是否能发芽或萌发。

师：说得好，跟农民想到一块儿去了。

通过前面的学习，我们知道，农民播种前要先选选种，也就是说种子本身应该具有萌发的条件，除此之外，还需要什么条件才能使种子萌发呢？
生1：我认为种子萌发需要阳光和空气。

师：请你到前面来，把这两个条件写到黑板上。

生2：种子的萌发还需要温度，(师提示：是什么样的温度?)适宜的温度。

生3：种子萌发还需要土壤、肥料、水分……（学生一一将这些条件写在黑板上）
师：如果我们把种子本身的条件称为内部条件，那么这些条件就是种子萌发需要的外部条件，也就
是环境条件。

假设某个同学认为种子的萌发需要水分，他怎样让人相信呢？
生：做实验，看结果。

师：对，俗话说“眼见为实”，这节课就给大家一个机会，同学们可以验证一下种子萌发是否需要你所假设的环境条件。

师：前面我们已经学习了“探究光对鼠妇生活的影响”实验，那么探究的一般过程是怎么样的？
生：提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达交流
师：很好，那个同学来进一步说明当时我们是怎么制定实验方案的？
生：除了光照条件变化以外，其它条件都必须保持相同，即对照试验。

师：不错，通过控制变量与设置对照实验，今天我们这个探究实验又应该如何来设置？
生：控制变量与设置对照
师：很好，如何控制变量?如何设置对照？
生：？思考无法暂时完成
师：要完成这个问题，我们首先来看看教材中的讨论！同学们马上展开讨论，并将结果记录下来师：1、应当选择什么样的种子？每组应该有多少粒种子？一粒行吗？为什么？
2、你们小组探究的因素是什么?应当把种子分成几组？
3、怎样设计对照实验？你们小组对照实验的变量分别是什么？怎样控制其它因素的影响？
4、每组应当多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？
生：学生讨论五分钟
师：1、应当选择什么样的种子？每组应该有多少粒种子？一粒行吗？为什么？
生：饱满无损、有活力，每组10，一粒种子不行，太少，不科学
师：2、你们小组探究的因素是什么?应当把种子分成几组？
生1：温度，分成2组
生2：水分分成3组
生3：空气分成2组
师：3、怎样设计对照实验？你们小组对照实验的变量分别是什么？怎样控制其它因素的影响？
生1：分两组，1号烧杯满足适宜的温度，满足适量的水分和充足的空气条件。

2号烧杯提供低温，满足适量的水分和充足的空气条件，除温度不同以外，其它所有条件都必须保持相同。

变量是温度
生2：分成3组，3号烧杯加入适量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件，4号烧杯不加水，满足适宜的温度和充足的空气条件，5号烧杯加入过量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件，除水分不同以外，其它所有条件都必须保持相同。

变量是水分,
生3：分成2组，6号烧杯提供充足的空气，满足适量的水分和适宜的温度，7号烧杯加入过量的水分，
适宜的温度，除空气不同以外，其它所有条件都必须保持相同。

变量是空气。

师：很好，4、每组应当多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？
生：四个小时一次，应该同时观察，必须的
师：好，同学们回答的非常好，老师为了方便大家课上实验，也准备了一些材料，老师把这个探究实验的分组要求和推荐材料给大家展示在屏幕上，我们来看看都有什么，哪位同学愿意给大家介绍一下？
生：老师准备的材料有：玉米、黄豆、蚕豆种子、培养皿（装种子）、烧杯（可用来盛装种子）、小勺、粘性标签、清水、餐巾纸、（在学生介绍的过程中，教师可随时提问学生材料的作用，为学生进行实验做好准备。

）
师：前面这些材料大家一会儿可以根据自己的实验需要来选取。

我看大家都着急了，但老师现在还不能把材料发给大家，因为我们在做任何事情之前还要先做一件事，同学们知道是什么事情吗？
生：想一想该怎么做，制定方案，有一个实验计划。

师：对，这样才能不盲目，提高效率。

那好，现在大家就以我们课前分好的小组为单位，每组选一个你们想探究的条件，根据老师提供的材料，或者是你们自己准备的材料，简要写出你们组的实验计划，我们来看看哪个组做得又快又好。

（根据教师提供的探究报告，学生课上完成探究计划的制定，探究报告内容见附录）
生：以小组为单位制定本组探究计划……（教师将学生小组分为水分组、空气组、温度组等，并有针对性的进行指导，如果学生探究的条件较为集中，教师可适当进行分散）
师：大家都在很认真地进行计划的撰写，但是很遗憾，时间到了，没有完成的小组先停一下，一会儿，你们可以口头汇报。

哪一组愿意把你们组的实验计划说一说，给大家一个参考？（提示学生应先告诉大家所选择的条件）生：我代表我们组进行汇报。

我们小组假设种子萌发需要水分，为了探究这个条件，我们选择的实验材料是：黄豆，因为黄豆的萌发时间较短；容器是烧杯，烧杯用来观察实验过程很清楚；其他材料有标签、小勺和清水。

我们的实验步骤是：首先选择30粒黄豆种子，因为种子数太少没有说服力，偶然性较强，而数目太多又不便于观察。

我们组需要3个烧杯来进行实验，因为要设置对照实验，才能保证结果的科学性。

我们组设计的实验步骤是首先将30粒黄豆种子分成三组，每组10粒；将两个烧杯分别贴上标签，将10粒种子分别放入烧杯中，一个烧杯中倒入适量的水，另一个烧杯不放水，第三个烧杯倒入过量水，把它们都放在有阳光的窗台上，第二天开始观察记录，这是我们小组的实验计划。

师：我发现大家听的也很认真，同组同学有没有补充？……（同组补充）
这个小组的同学真是出乎老师的意料，计划制定得非常详细，给大家开了个好头，他们为了做的更好，一定还想听一听大家的意见，大家来说说这个计划怎么样？（同伴互助）
生1：我觉得他们的计划制定很完善。

在计划中考虑了设置对照实验，在实验中变量只有一个，其他实验条件都相同，这样能保证实验的结果是由这一个变量引起的。

生2：我觉得他们的计划制定得很好，但我想提醒他们，在观察的过程中，有水的培养皿中水分可能蒸发掉，所以要及时补充水分，这样才能保证实验结果的准确性。

师：同学们听得很仔细。

老师也想提醒你们，除了你所探究的变量外，其它所有条件都必须保持相同，要考虑其它因素会不会影响你的实验？考虑越全面，实验结果越准确。

师：刚才我们分析了如何探究水分条件对种子萌发的影响。

有没有小组探究的是空气对种子萌发是否有影响？老师想听听你们是怎么做的？
生：我们小组想验证空气对种子萌发的影响。

我们选择的是20粒玉米种子、2个烧杯、吸水纸、清水、标签和小勺。

首先在两个烧杯内放入等量的吸水纸，倒入等量的水后各放入10粒玉米种子，贴上标签；在一个烧杯内放入一点水，另一个烧杯内加入过量水将种子完全浸没，放在温暖的地方观察就可以了。

师：嗯，这个小组是这样探究空气对种子萌发的影响的。

同组有没有补充？……
其他同学对这个实验方案怎么看？……（同伴互助）
生1：倒入烧杯内的水一定要控制好，该浸没的一定要随时保证浸没种子，加一点水的一定要适量，否则实验会失败。

师：这几位同学都进行了认真的思考，提出了自己的方法。

有没有小组探究的是温度对种子萌发是否有影响？老师想听听你们是怎么做的？
生：我们小组想验证温度对种子萌发的影响。

我们选择的是20粒蚕豆种子、2个烧杯、吸水纸、清水、标签和小勺。

首先在两个烧杯内放入等量的吸水纸，倒入等量适量的水后各放入10粒蚕豆种子，贴上标签；一个烧杯放在日光灯下，另一个烧杯放在冰箱中就可以了。

师：嗯，很好。

这个小组是这样探究温度对种子萌发的影响的。

同组有没有补充？……
其它同学有没有不同意见？
生1：我觉得他们的计划制定的不够完善，应该再增加一个对照组，把种子放在高温下
师：非常好，这位同学经过认真思考，为你们提出了建议，增加对照组，使实验结果更有说服力师：好，由于时间关系，我们暂时汇报到这里，没有完成的下来继续讨论完成，完善方案设计，现在给大家时间，快速修改、完善你们组的实验计划。

生：组内修改计划……（教师巡视指导）
师：好，时间到了。

你看，大家你一言，我一语就会使我们的实验过程更加严谨。

同学们在平时做事情时也应该多交流看法，这样会把事情做得更好，是不是？
生：对！
师：好，现在是万事俱备，只欠实验了。

咱们每组派一名同学到前面取你们组需要的实验材料，其他同学在下面做好分工准备，大家可以开始了。

生：取本组需要的实验材料，进行实验。

师：对学生选取材料、分组实验进行指导。

（十分钟后）
师：由于时间关系，没有完成的小组先停一下，大家课后继续做。

已经完成的小组，哪个小组愿意给大家展示一下你们组的实验装置？
生：学生展示过程略。

（教师可事先观察学生的实验情况，找出共性问题，进行有针对性地评价。

如果学生在实验设置中存在一些共性问题，教师可以出示事先准备好的实验装置，让学生观察，找出不同，对本组的实验装置进行修改。

师：同学们作了一组探究空气、水分、温度等环境条件对种子萌发影响的实验，让我们在课余时间一起来观察实验过程，记录实验结果，最终得出正确的结论，好不好？
生：好。

师：下面甲、乙、丙三个大组各推选一个小组出来，把你们设计的实验装置带到讲台上来摆整齐，各个组不要摆乱了。

（温度组、空气组、水分组进行实验装置的合并）
师：同学们发现了什么？
生：都有一个相同的实验装置！
师：哪一个装置是什么组
生：对照组
师：它满足那些条件？
生：适宜的温度、一定的水分、和充足的空气
师：很好，它们都是相同的，可以合并吗？
生：可以
师：还有其它的可以合并吗？
生：有，探究水分和空气的也可以合并
师：很好，经过同学们讨论，我们可以对三个探究条件的实验装置进行合并，合并后成新的实验装置，其中就把我们探究的三个条件组合到了一起，构成了三个探究变量。

过程如下：
甲组（包含1、2、3、4小组）：温度组
1号烧杯满足适宜的温度，满足适量的水分和充足的空气条件。

2号烧杯提供低温，满足适量的水分和充足的空气条件
乙组（包含5、6、7、8小组）：水分组
3号烧杯加入适量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件
4号烧杯不加水，满足适宜的温度和充足的空气条件
5号烧杯加入过量的水分，满足适宜的温度和充足的空气条件
丙组（包含9、10、11、12小组）：空气组
6号烧杯提供充足的空气，满足适量的水分和适宜的温度
7号烧杯加入过量的水分，适宜的温度
教师：5号瓶，当水分过多时，种子被水分覆盖，与空气的接触就减少，可以与7号瓶合并，1、3、6号瓶实际条件是完全相同的，也可以合并
学生：讨论后合并实验为：
①、对照组：适宜的温度、一定的水分和充足的空气
②、实验组：低温、一定的水分和充足的空气
③、实验组：适宜的温度、没有水、充足的空气
④、实验组：适宜的温度、水、少量空气
师：好，同学们完成得很好，都把你们的实验装置暂时拿下去。

由于时间关系，同学们在课余时间观察实验过程，记录实验结果，把实验结果和最终得出正确的结论填写在老师发的实验报告单上。

师：课前有同学提出阳光也可以影响种子的萌发！是这样吗？如何验证？
生：可以把我们所要探究的因素增加一个阳光，然后再进行合并
师：很好，同学们利用课余时间完成对光照条件的探究，并思考如何加入进我们的教材中？下次课我要听听同学们的意见，好不好？
生：好
五、课后反思
不足之处：
1、《探究种子萌发的环境条件》是一个较为复杂的探究实验，对于刚刚接触探究实验不久的初一学生来说难度较大，所以在教学环节的设计上我采用了先分再合、由易到难的设计思路，将复杂的实验简单化，由于符合学生的认知水平，学生很好的完成了实验任务。

2、课堂的气氛和谐民主。

学生大胆发表自己的观点，有许多创新的发现。

在整个过程中，对话与
倾听、谈论与争辩，演示与合作都十分融洽，课堂焕发出了自主、合作、探究的浓浓氛围。

3、评价方式的多样化。

本课采取了对学生的定量评价和定性评价，对学生出色的表现及时给予肯定，给了学生很大的鼓励，充分调动了学生学习积极性，课堂中让学生充满自信，积极主动参与教学全过程，成为课堂的主体。

成功之处：
1、学生合作学习后，学生的讨论交流与展示不够充分，绝大部分问题可以放一放，同一问题可以让更多的学生回答，有问题的地方可以让学生再次讨论、争辩，在交流和争辩中得出正确的结论。

2、让学生提出问题和作出假设要依据学生的已有生活经验和熟悉的情境出发，让他们通过讨论而作出简单、严谨、科学直接的判断。

教师可以在此过程中追问学生的依据是什么？为什么作出这样的假设？以培养学生严谨认真的科学态度和素养。