皮亚杰游戏课堂中促进幼儿知识建构的策略研究

皮亚杰游戏课堂中促进幼儿知识建构的
策略研究
皮亚杰游戏课堂中按顺序摆盘操作有利于幼儿知识的建构，但是通过什么方法可以帮助幼儿快速理解皮亚杰游戏课堂的
内容，在语言智慧、科学与生活、数学智慧游戏活动中，在
一定的规律摆盘、操作和验证中，促进幼儿对皮亚杰游戏课
堂的活动理解。

本研究总结出以下几种方法，促进幼儿在皮
亚杰游戏课堂中对知识的建构和理解。

1.信息化引领法。

在皮亚杰课堂游戏中，教师通过PPT课件的操作，让幼儿看到整个操作的步骤，幼儿按照教师的提示，一步一步有秩
序的完成。

例如小班幼儿年龄小，有时候只记住前面的操作，而忘记后面的内容。

教师的通过课件引领，让孩子们一目了然，有充分思考和操作的时间，他们在看到教师的课件提示后，会有秩序地独立完成整个操作环节，同时也有利于幼儿
操作和秩序感的建立。

在制作课件中教师会进行反思，通过
反复修改课件，有效提升了教师的教育教学软件的操作能力。

2.游戏接龙法。

教师通过点卡接龙，让幼儿理解顺时针和左书右盘的方向感，建立幼儿摆盘的秩序感。

幼儿初步接触
皮亚杰游戏时，还不知道从何着手，于是教师带领幼儿玩游
戏接龙。

教师首先带领幼儿玩颜色对对碰接龙游戏，教师出
示红色箭头，会提问：“是什么颜色的箭头？箭头的方向指
向谁？”小朋友回答：“红色的箭头，指向红色圆形。

”教
师在此提问：“红色圆形是谁？”小朋友会举手回答。

等到
幼儿熟练掌握以后，教师以数字形式接龙，教师会问：“1
后面是几？2……”孩子们会按照一定的顺序完成皮亚杰操作。

3.操作单提示法。

教师制作操作单，幼儿根据操作单的提示进行有秩序的答题，从而指导幼儿逻辑思维的初步形成。

如《说一说里面是什么样》皮亚杰科学与生活课堂游戏中，
教师先出示操作单，让幼儿在上面画有各种各样切开的水果
与之配对，再进行操作，幼儿通过操作单提示法了解本节课
的学习内容，教师也可以了解幼儿掌握程度，有针对性的进
行指导，幼儿也能够很快地正确完成本次操作，幼儿的逻辑
思维能力初步发展。

4.案例分析法。

教师在每一次皮亚杰活动中对幼儿典型行为进行有效的观察，然后进行分析与识别、做出积极回应，
有效的提升教师的教学水平。

例如：在一次皮亚杰活动中，教师观察到菲菲孩子对大小排序有困难，教师对此分析，幼儿是对皮亚杰操作盘的使用
方法还不是很熟练，在开始操作时没有摆好盘就想着要操作
了。

另外答案页中的圆形答案二、三分别排在答案页的第一
行的第六个和第二行的第一个，对孩子来说是最远的角度，
因此在比较的时候很难用眼睛一眼就看出结果。

因此教师提
出改进意见，并指导她应多番比较，仔细的观察才能更好地
找出答案。

此外，老师分析到引导菲菲学习正确的方法养成
好的操作习惯最重要。

老师在幼儿操作时要加强监管，发现
幼儿操作不规范要及时指正，才能够帮助幼儿建立正确的规
则意识，有利于幼儿逻辑思维初步形成。

5.语言提示法。

任何一种教学都需要精炼标准、富有童趣、易于儿童接受的语言，这样会激发幼儿学习的兴趣。

教师每
次打开皮亚杰游戏智慧盘后教师都会用童趣的语言“请左手
按智慧盘的小鼻子，右手扣智慧盘的小耳朵，打开智慧盘摆
放整齐。

”通过先讲要求“检查问题页中的数字是否按照1-12的顺序摆放在问题格中”，再讲操作方法“请到答案页中
找一找，它在答案页的第几行？第几个格子？”，教师通过
观察、语言提示，有利于发现孩子在建立秩序感中出现的问题，及时给予一定的帮助与指导。

6.演示法。

在培养幼儿取放盘的秩序感中，班级教师运用直接演示和图片演示法，在取放盘环节，教师结合幼儿的生
活经验，联系实际生活，同时结合PPT、图片的引导。

开始
在桌子上放上1-4的数字，教师用图片直接提醒幼儿书和盘
的摆放位置。

经过几次操作幼儿能够按顺序拿放书和盘。

在
巩固取放盘环节的基础上，为了加强操作环节的指导，同时
尊重幼儿的个体差异性，教师在操作环节运用图片和直接演
示办法，小班是直接在盘上贴有1-12数字，将数字按照图片一一对应方法将数字卡片按顺序摆放，能力强的幼儿是在书
上和盘中直接按照1-12的顺序进行操作。

到了中大班脱离图片提示，幼儿可以直接运用演示法进行操作。

7.生活经验提炼法。

通过生活中了解到的小知识，引出本节活动的主要内容。

例如《影子》等皮亚杰课堂游戏活动中，教师通过生活中常见的游戏《踩影子》、《捉迷藏》等小游戏，进行导入。

为了让幼儿分清左右方向，教师在幼儿吃饭
时候，绘画的时候指导幼儿用右手拿勺子、剪刀、画笔。

组
织数字小游戏，如《击鼓传花》《传球》等方式，让幼儿理
解顺时针的方向。

9.榜样示范法。

小班每周更换不同号码当小组长帮忙取、收皮亚杰书与智慧操作盘。

中大班让幼儿当小小老师。

让能
力强的孩子充当小老师的角色，帮助能力弱的幼儿完成游戏。

另外让最先完成皮亚杰游戏的幼儿成为班级中游戏监督员，
纠正小朋友游戏中操作不规范的地方。

10.游戏情境法。

利用游戏情境带动整个活动的过程是孩
子们喜欢的方式，大大提高游戏质量。

我们将皮亚杰活动内
容给孩子们细化讲述，既问题页就是小动物们出的藏宝图，
答案页是小朋友们要去地下寻宝的地方，答案页中的第一行
就是地下一层，第二行就是地下二层，宝物也放在了不同的
房间里，比如说葡萄在地下一层的第一个房间里，然后再将
此话术转换为专业性语言，葡萄在第一行的第一格中，孩子
更加容易理解，情景化也更加吸引孩子的兴趣。

例如：游戏一《解救小海豚》是在整个游戏过程中体现。

开盘就是小海豚被关起来，遵守秩序顺利完成游戏，合盘就
是救出小海豚。

——让幼儿的皮亚杰游戏更具有目的性。

游戏二《小海豚跳舞》是在幼儿翻盘的过程体现。

双手保护小海豚，从下往上翻盘，小海豚的头部先进入“大海”啦。

游戏三《去小海豚家做客》是在摆盘过程体现。

数字宝宝去小海豚家里做客，帮助安排座位：按照提示（问题页），
将数字重新摆放在对应的座位上（答案页）。

一个接着一个
安排座位，遵守秩序，排队入座。

游戏四《找宝藏》。

利用情境法来帮助幼儿理解书与盘摆放的位置，分清方向。

例如书为藏宝图，智慧盘为宝库，只
有做对了才能够得到宝藏。

活动中，孩子们知道1-12顺序，并且知道问题页中的问
题要在答案页中找出来。

对于能力较弱的孩子能够了解到数
字卡片找不到对应问题页中的问题时，会从问题1开始寻找，直至找到答案。

皮亚杰游戏活动对幼儿的秩序感和思维能力的发展都起到了很好的促进作用，本研究通过对皮亚杰游戏课堂中促进幼
儿知识建构的策略研究，来总结出促进幼儿理解皮亚杰游戏
的策略与方法，从而促进幼儿在皮亚杰活动中对知识建构的
进一步理解和掌握，对幼儿的能力发展起到很好的促进作用。

参考文献：
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