优化策略,提高“文包诗”课型教学的有效性——《咏华山》教学设计及点评

优化策略，提高“文包诗”课型教学的有效性——《咏华山》教学设计及点评
一、教材解读
《咏华山》采用一种新课型——“文包诗”。

它有一个最显著的特征就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅显的现代白话短文中，“诗”是“文”的话题引子和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解课文，从课文中体会华山的高大、壮美。

3.了解诗、文的联系，拓展文包诗类型课文的学习，渗透学习方法。

三、教学流程
第一课时
一、导入
1.在我国辽阔的大地上，有很多名山大川，吸引了中外游人。

(课件出示)你们看，这是高耸入云的华山，它的山峰拔地而起，雄伟壮丽。

2.今天，我们一起来学习一篇写华山的课文。

教学“华”字，教师范写，学生书空。

(注意“，华”字的右上角是先写撇后写竖弯钩)
3.板书“华山”，谁来读一读这座山的名字？指名读(“华”是第四声)，齐读。

4.这是一篇赞美华山的课文。

板书“咏”，学生齐读课题。

二、初读课文
1.请听教师配乐范读课文，边听边看，听到哪里眼睛看到哪里。

2.请大家借助拼音轻声读读课文，要求：读准字音，读通句子。

3.检查生字词：(出示词语)小老师领读；同桌互读词语。

4.你觉得哪些句子难读？
5.请小朋友再把课文读一读，要求：读准字音，读通句子，特别读好难读的句子，把课文读流利些。

6.指名分自然段读课文。

集体评议。

三、细读课文，读懂古诗
1.初读了课文，你知道这个小孩儿叫什么名字，几岁了。

请你读一读。

2.七岁的寇准和先生去登华山，他们沿着山路艰难地爬上山顶，看到了什么呢？
看到这幅景象，寇准情不自禁地吟诵了一首诗。

齐读这首诗。

这首诗的意思就藏在课文当中。

请你读读课文，睁大小眼睛，找出表示古诗意思的句子，把它画下来。

4.集体交流。

(出示“啊!华山真高哇!除了阳山腰间”)指名读。

5.请小朋友听老师读读这些句子，闭上眼睛边听边想，你眼前好像出现了一幅怎样的画面。

6.你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？指名说，并请学生上来画一画。

(相机引导：站在华山顶上，远远近近的山都到哪儿了？平时离我们很远的太阳现在显得那么近，好像伸手就能摘到；天上的白云都到了山腰间。

这些都让你感受到华山的高。

)
7.谁再来读一读这些句子，让我们感受到华山的高？指名读。

听了大家的朗读，老师仿佛看到了这样一幅幅的画面——(出示图片)。

谁再来读读这几句话，让我们再次感受华山的高。

指名读，齐读。

8.眼前的这番景象，使寇准情不自禁地吟诵了一首诗——(齐读古诗)
9.你能把文中的这些句子和寇准诗中的句子对应起来吗？
“除了”——“只有”
3.“太阳”——“举头”
10.师生合作，老师读课文中的
句子，学生读诗句。

(读出华山的高)同桌合作读：一人读句子，一人读诗句。

男女生合作读。

四、生字教学
1.大家读得真好!相信也能写好诗中的生字的。

出示“与、齐”说说怎么记住它。

3.自学笔顺并描红。

4.说说学“齐”怎么写才好看，教师范写，强调撇捺展开。

5.学生描红、临写。

第二课时
一、检查复习
1.这节课我们继续学习《咏华山》这篇课文。

这些生字词，你都会读了吗？
出示：①沿着、艰难、山顶、寇准(读，用这组词连起来说一句话)
②情不自禁、吟诵、称赞、寇准(选2~3个词说一句话)
2.还有两个生字在古诗里呢，谁来吟诵这首古诗给我们听？
出示：
只有天在上，更无山与齐；举头红日近，回首白云低。

二、品词析句，感受华山的雄伟
1.通过上节课的学习，你读懂这首诗了吗？(引导学生联系诗句或用自己的话说出诗意，并根据发言出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

)
2.能通过你的朗读，让我们感受到华山高耸入云的雄伟气势吗？
(1)指名两人分读诗句；(2)师生分读；(3)男女赛读。

3.听了你们充满激情的朗读，我们不由得发出这样一声惊叹：
(出示：啊!华山真高哇!)齐读，指名读。

4.啊，华山是那么高，站在山顶，远远近近的山都在自己的脚下，连白云都在山腰间漂浮，犹如在仙境中一般。

那，爬上去容易吗？从文中哪句话知道的？
(1)人们是怎样沿着山路爬上山顶的呢？来，看一看(爬山画面)。

(2)华山的山路与普通的路有什么不同？
(3)如果你就是寇准，在爬山的过程中，你会感到——(吃力、累)，头上——(学生说感受)，两腿——(学生说感受)爬华山可真——(艰难啊!)
(4)出示：他们沿着山路艰难地爬上山顶。

怎么读？(重点突出“艰难”)指名读，评议。

5.尽了千难万苦，终于登上了华山之巅。

看，除了蓝天(课件出示：四幅画面欣赏)
6.在华山顶上，此时此刻，你最想干什么？
(出示：站在华山顶上，我——)学生自由表达感受。

(1)站在陡峭的华山顶上，看到云雾在山腰间缭绕，太阳仿佛触手可及，我们忍不住大声地喊，高声地唱，这就是——学生说：“情不自禁”。

(2)面对那么高、那么美的华山，小寇准情不自禁地吟诵起来——(引背古诗)。

让我们一起情不自禁地“咏华山”吧!(音乐起)引背：他们沿着山路艰难地爬上山顶
三、学习生字词“称“”岁”
1.根据背诵引出“称”，有什么好办法记住它？
说话练习：谁称赞过你？
2.寇准受到先生的称赞，除了这首《咏华山》作得好，还因为他当时——才七岁。

(学习生字“岁”)
四、拓展阅读，迁移学法拓展学习《七岁小诗人》。

1.自由朗读。

2.指名读诗。

3.诗句的意思能在文中找到吗？读给大家听。

总评
阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，更要在此基础上学会阅读。

高万同老师曾用八个字概括阅读教学的任务：“循文明象，体情悟道。

”
低年级课堂教学中，要让学生能“循文明象”，读懂课文内容，主要教学手段之一仍是读。

《咏华山》的教学设计中安排了多形式的朗读，层次清晰。

通过多种形式地读，学生感受到华山高大雄伟，并在读中内化、积累了语言。

由于低年级学生生活经验、知识积累有限，要让学生真正能“循文明象”，需要运用多种形式帮助学生理解关键词语、句子。

教学中，老师调动学生的生活经验，让他们设身处地的把自己当成文中的小孩，去登华山，体会文中人物的感受，获得真切的体验，从而理解“艰难”、“情不自禁”等关键词。

小学语文课应该是书声琅琅、情意浓浓，但决不能仅停留于这个层次，有时还需要“跳出”课文来看课文，推敲推敲词语，领悟一下句式，求得一些规律性的认识。

这篇课文是文包诗。

这类课文学生今后在其他年段学习中也会遇到。

因此这篇课文教学目标的定位除了让学生感受华山的雄伟壮丽，诗文对照体会古诗的意思外，还应该使学生初步习得一些阅读此种类型文章的方法。

本设计为了渗透学习“文包诗”的方法，没有按照以往顺序组织教学，而是在学生初读课文的基础上，直接从诗入手，对课文语言进行筛选感悟、朗读，了解古诗基本意思，并在头脑中建立起文中语言与诗句之间的联系。