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大学生心理健康教育教学师资建设研究
一、大学生心理健康教育课程教学师资建设的意义我国的心理健康教育与国外相比，起步较晚，心理健康师资建设较为薄弱，大多数的心理健康教育教师没有受过系统的专业培训，且人数不足，无法满足高校发展的需要。

自2008年起，90后大学生开始成为大学校园的主体，90后的大学生群体具有自身的特点，个性张扬、乐于表现、思想活跃、追求时尚，同时也具有学习、就业压力、自我调适能力不强等因素造成心理负担过大，这些心理问题若不能及时解决，将对大学生成长产生重要影响，因此需要加强大学心理健康教育教师师资建设。

1有利于提升教师心理健康教育能力高校学生的心理健康发展，与教师的心理健康教育能力有着很大的关系。

教师的心理健康教育能力是以教师对学生的了解为出发点,以教师的心理健康教育知识为基础,采取恰当的问题解决策略对学生实施心理健康教育的能力。

教师的心理健康教育能力包括多个方面的内容，主要包括教师对学生心理特征作出准确判断的能力，培养学生健全人格的能力，传授心理调适方法的能力，建立和谐人际关系的能力等诸多方面。

目前从学生生源来看，大多数高职院校面临着生源危机，因此学生的素质参差不齐，学生学习动力不足、自信心不强、存在自卑的心理倾向，心理承受能力较差，缺少生活的历练。

从高职院校心理健康教育教师来看，目前从事大学生心理健康教育的教师专业化程度不高，部分学校教师半路改行者甚多不是学的心理学或者教育学等专业，专职心理健康教育人员的配备不够。

因此,加强大学心理健康教育的师资建设，不仅可以为解决大学生的心理问题提供新鲜血液，也为有效地促进教师心理健康教育能力提升提供了契机。

2有利于促进大学生综合素质的提高首先，学生健康人格发展。

健康人格是指个体人格良性发展的要素完备状态。

大学阶段是人生的发展阶段，也是人格形成的关键阶段，对人的成长具有重要作用。

加强大学心理健康教育师资建设，主要作用体现在以下几个方面，一是可以有效地补充师资不足的问题。

二是通过各种培训，可以提高现有教师的心理健康教育能力。

三是在立足于前两点的基础之上形成的高素质的心理健康教育队伍，可以为大学生各种心理问题的解决提供正确的导向。

学生通过心理健康教育，不断把外者的道德规范、行为方式加以内化，形成指导自己行为方式的思想理论，不断完善自己的人格。

其次，提升大学生的心理素质。

心理素质是人的整体素质的组成部分，一直以来高校对大学生的综合培养，往往忽视了对学生心理素质的培养，如有的学校不注重心理健康教育专业老师配备和经费投入，也有的学校在心理素质教育上采取的方式、方法脱离了学生的实际，不具有可操作性，导致学生普遍反感。

因此，加强师资建设显得非常必要，有助于学生的全面发展。

二、大学生心理健康教育课程教学师资建设的现状毋庸置疑，改革开放以来，我国的心理科学事业取得了重要成就，高校大学生心理健康教育越来越得到重视，不仅开始开设相关课程，而且开始设置相关的专职教育人员，队伍不断壮大，但是也存在一些问题，主要表现在以下几个方面1师资力量建设滞后师资力量建设落后与两个因素有主要关系，一是领导的重视程度。

一些高校对大学生心理问题的严重性认识不足，在学生专业知识学习与心理教育上达不到平衡。

大学生心理健康教育师资队伍建设相对薄弱，其专职教师的配备比例直接反应出学校领导对大学生心理健康教育工作的重视程度。

根据笔者在长沙的高职院校心理健康教育田野调查的资料显示，有的学校心理健康教育专门机构是近几年来成立起来的，有的学校则是人数配置不够，每一个系都缺少心理健康专员老师，以湖南工业职业技术学院为例，全院人数13000多人，设有一个院级心理咨询中心，配备两名专职心理疏导人员，从全院学生总人数来看，专业心理疏导人员人数配置还是相对较少。

二是与学生的重视程度有关。

许多的学生对心理健康教育持可有可无的态度。

学生的态度也直接影响了学校领导的重视程度。

另外，师资建设滞后不仅体现在人员数量不够，而且还体现在缺少正规专业
教师，多数教师与合格的心理咨询师之间存在差距。

现有的心理健康教师激励机制偏少，忽视了人文关怀等非物质激励，心理健康教师工作压力大，任务重，在科研方面投入的精力就少，因而影响职称评定，影响了工作的积极性。

2教师存在职业倦怠众所周知，大学心理健康教师由于工作任务重、压力大，大多数的心理健康教育教师无法从工作中获得价值认同，获得成就感和幸福感。

进入新时期，新阶段后，90后学生逐渐成为大学校园的主要群体，90后群体与80后相比，又存在自身显著的特点，而高职院校的学生学习成绩较差，各方面的自制力缺乏，使得大学心理健康教育复杂程度增加，因此对大学心理健康教师的工作提出了更高的要求。

另外就是大学心理健康教师自身对心理健康教育的岗位胜任力有欠缺，缺乏对教学工作的钻研与投入，往往难以从工作中获得成就感和满足感。

从学校方面来分析，目前高职院校对心理健康教育教师的选拔与培训等专业化成长的措施缺乏完整的体系,或者是体系发展不完善，目前心理健康教育专职教师的公费学习、培训、交流、督导较少，职业发展前景和晋升机会均不容乐观。

多数心理健康教师存在自身的工作得不到大家的认可等心理，一方面是来自现实的压力，教育的对象不断发生变化，工作要求不断提高，而学校对这方面的支持又显得滞后，二者之间产生了矛盾，激发了大学心理健康教育教师的职业倦怠。

3教育理念缺乏创新根据田野调查显示，在调查的15所高职院校中，大多数高校的心理健康教师教育理念缺乏创新，在校园中开展的心理健康教育活动主要集中在以下几点一是开展心理健康的知识讲座；二是开展一些与心理健康有关的活动；三是辅导员一般兼任心理健康教师，要给大学生上心理健康与卫生知识课程。

对这些活动进行综合归纳，我们可以发现，目前高职院校大多数的心理健康教师把注意力集中在心理健康知识的普及，在教育内容上，为了说明心理健康的重要性，往往采用现实中发生的心理极度扭曲或者以严重心理障碍的大学生案例为例如复旦投毒案，这种模式的心理健康教育往往产生负面影响，容易造成学生在对身边的同学产生过度警觉，影响和谐同学关系的构建。

教学方式上，以传统讲授式为主，学生提不起兴趣，师生之间缺乏平等真诚的交流与分享，如果能够充分的发挥学生主动性，课堂效果应当更好。

因此，目前由于教育理念缺乏创新，在心理健康教育过程中学生因不愿意被动接受，而产生抵触的情绪时有发生。

在这种教学氛围下，心理健康教育教师极容易产生消极应对的想法，在一定程度上加剧了职业倦怠的产生。

三、大学生心理健康教育课程教学师资建设路径探讨总上所述，影响大学心理健康教育师资建设的原因可以概括为两方面。

一是外在方面的原因，包括学校领导的重视，对心理健康教育方面的投入等；二是心理健康教育教师自身的原因。

因此大学心理健康教育课程教学师资建设，可以从以下两个路径入手1外部建设路径首先，高校管理层需要理念创新。

理念创新是一个摈弃旧有思维模式的过程，转而形成新的思维模式和新的思想观点，以此来指导和推动实践的发展。

大学心理健康教育课程师资建设需要高校管理层的理念创新，具体体现一是高校管理层要重视大学生心理健康教育，心理健康教育重在预防，不是学生出现了心理问题才对其进行补救。

近年来，随着国家《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等文件的出台，各高校对大学生心理健康教育开始重视起来，有的学校把这门课程作为学生的选修课，实效性不强，高校必须把大学生心理健康教育课程设置为每一个大学生的必修课程，要加大对大学生心理健康师资建设的投入。

二是形成全员教育理念，高校心理健康教育工作需要全校员工的共同参与，即全员参与。

基于此理念的基础上，高校有必要对全体员工进行心理健康知识以及相关技能的培训，发挥每个教师都能承担起心理健康教育的作用，积极转变旧有的师生观，能平等地与学生对话，学会倾听学生，积极向学生传播正能量，使大学心理健康教育由过去的矫治性教育模式向预防性教育模式转变。

其次，高校管理层需要实践创新。

任何理论最终都要回归到实践中。