浅谈生活化教学提升初中生物课的有效性

浅谈生活化教学提升初中生物课的有效性
摘要】初中生物作为一门研究生命现象和生命活动规律的科学。

它源于生活，
又在生活中发展。

在教学中，教师通过教学活动的生活化，可以促使学生关注生活、主动学习知识并灵活运用生物知识解决生活问题，提高实践能力的同时使得
自身综合素质得到提升，进而增强生物课的有效性。

本文首先分析当前初中生物
课生活化教学存在的问题及意义，然后阐述实现初中生物生活化教学的措施。

【关键词】初中生物；生活化教学；有效性；措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-197-01
前言
生物学—一门在初中教育中，学生投入很少精力、热情的学科。

一门源于生活，又在生
活中发展的基础课程。

当前，我们正面对突然爆发的“新冠肺炎”疫情，不少国民表现出来的是：无知和无助、焦虑与害怕。

此时，有笔者告诉我们的孩子：孩子，我们要努力学习！将
来做一个像钟南山院士那样有知识的科学家，当危险来临的时候，你不害怕，而是用自己的
知识去战胜危险。

疫情当前，中国工程院李兰娟院士在接受记者采访的时候这样说：“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”。

这正是义务教育生物学教科书八年级下册第八单元的重点学习内容。

作为生物教师的我们，为了稳步提升生物课的有效性，探究初中生物课生活
化教学势在必行。

一、当前初中生物课生活化教学存在的问题及意义
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。

生物教学，只有融入生活才具有活力，才能达到生物有效性教学的目的。

但是，当前初中生物课生活化教学仍存在一些问题，具体表现为：（一）学生对初中生物课不重视。

对于生物课程的学习，学生投入的精力与热情极少；（二）学习缺乏兴趣，学习内容拘泥于教材，缺乏灵气，不能将“学”和“用”有机结合起来（三）教
师教学方式单一。

教师仍然选择“填鸭式”的教学方法，专业知识薄弱，不主动更新知识，不
及时了解当前生物科学最近热点、焦点和进展，难以将生活化教学贯穿于生物课堂。

因此，
探究初中生物课生活化教学势在必行。

二、应用生活化教学提升初中生物课有效性的措施
（一）开发生活化教学资源
初中生物的课程理念为：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。

学生学
习的终极目标不在是获得教材知识，而是提高生物科学素养，最终形成创新精神和实践能力。

因此，教师应充分挖掘各类生活化教学资源，结合当前科学研究进展，了解生物科学最近热点、焦点和进展，让学生感知生物是一门与生活息息相关的有用的学科，激发学生学习的热
情和兴趣，增加教学的有效性。

例如：教学“传染病及其预防”这一课，教师以当前“新冠肺炎”疫情引入，首先播放视频
短片《守望空城》（摄影师镜头下的武汉），观看后，教师让学生用简短的话语描述2020
年这个特别的春节，学生畅所欲言，“冠状病毒、不出门、口罩、隔离……”教师在学生高涨的
热情中顺利引入本课的学习。

在课程近尾声，教师播放中国工程院院士李兰娟在接受采访的
视频，李兰娟院士说：“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群，这三句话对传染病爆发的情况是非常重要的。

”此视频的播放，让学生感知生物是一门有用的学科，一门能解决生活中实际问题的学科，激发学生为能成为钟南山、李兰娟院士那样有知识的人而努力学习。

（二）创设生活化的教学情境
在生物教学中，情境教学法可以将学生引入到生活化情境之中，在教学中再现生活化场景，学生处于这样的情境之中学习，能够降低对书本知识的陌生感，提升学习的效果。

例如：教学“激素调节”这一节课，教师课件展示本班学生参加校运会100米、200米短
跑照片，利用照片能将学生带入在起跑线上等待发令枪的情境，然后以一种生活化的师生关
系请照片中同学描述当时的心理状况。

由“紧张、心跳和呼吸加快等”引入激素调节的学习。

凭借这样与生活相关的教学情境，可以拉近学生与书本知识的关系，降低对书本知识的陌生
感，积极主动的参与到生物课堂中，增强与教师的交流，强化教学效果。

（三）设计生活化的作业
生活化的作业是建立在学生的学习和生活基础上，因此生活化的作业应该从学生的生活
中寻找灵感，将知识能力、过程方法和情感态度价值观三个维度贯穿其中设计的生物作业。

让学生在生活中学习，在学习中生活。

通过生活化的作业，优化学生的实践，突出培养学生
的动手能力和创新精神，提升学生能利用所学生物知识解决生活中存在的问题的自豪感。

例如：“检测不同环境中的细菌和真菌”探究实验，将学生分成三个组，制定探究计划，
每个组选择不同的环境，对所选的环境中的细菌和真菌进行培养，最后不同组进行讨论交流，得出结论。

通过探究实验的完成，学生认识到细菌真菌在生物圈分布广泛，要养成良好的个
人卫生习惯。

在如教学“人类对细菌和真菌的利用”后，教师可让学生在家制作酸奶、米酒，
学生在完成这些作业后，即达到学以致用的目的，又能提升自身自豪感，体验学习生物知识
的乐趣。

结束语
生物是一门源于生活的学科。

让学生在贴近生活的氛围中学习生物知识，主动参与学习
过程并灵活运用生物知识解决生活问题、提高实践能力的同时使得自身综合素质得到提升，
进而增强生物课的有效性。

参考文献
[1]李兴权,曲志斌.生活化教学在生物课堂中的应用研究[J].学科教学与成才研究,2018,2:85.
[2]薛强.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究,2018,26:170.。