初中数学讲评课的课堂高效教学模式

初中数学讲评课的课堂高效教学模式
初中数学讲评课是初中数学教学的基本课型之一，区别于其他课型的本质特征是“以评为主，评讲结合”。

在日常教学中，听到同事们议论学生考试后的成绩和做题情况，经常说起的是，这道题我上新课时讲过、作业类似的做过、反复强调过、怎么这次数学考试还是有很多学生没有“过”，除了对学生不用心学习的责备外，还颇有些无奈和束手无策。

这类问题的出现，一方面需要提高学生学习的自觉性，同时反省我们的学生是否真正参与到教学过程中；另一方面需要及时复习补救。

初中数学讲评课作为一种特殊的复习课，可以帮助教师及时发现并处理教学中存在的问题，发现学生学习上的薄弱环节。

一堂科学、高效、实用的讲评课既能锻炼学生心理素质，又能起到以点带面，归类点评，查漏补缺，拓展思路，提升能力的效果。

试卷讲评课课型模式
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一、讲评课的教学准备
1、阅卷
目前各类数学试卷泛滥，教师采用试卷有很大的灵活程度。

选用的试卷，教师需要对考察内容的结构、重点、难易程度应该有全面的计划和把握，同时兼顾教情、学情。

采用自编试卷是个不错的选择，它有非常好的针对性，自制试卷对年轻教师的成长大有裨益。

考试后，教师的阅卷评分应客观公正，具有一定指导意义。

阅卷时既不能送人情分，更不能因为学生某题回答不符合老师心理预期或简单的计算错误而狠手，给一个大大的“0”分而“痛快”；阅卷时不要简单地打勾、叉，特别是错误或不妥之处最好用红笔划出，并给以适当批语，让学生体会出题意图、试题考察方向，并找出错误原因，明确今后的努力方向。

在实际评卷中，还可以尝试有意识地留恰当的题目学生互改，如改正简单的计算、更改混乱的解题思路等，可以锻炼学生查错能力、规范做题能力、思维能力。

试卷的批改有一定的时效性，宜早不宜迟，更不能拖拉，否则考试就失去了意义。

2、试卷分析及教案编写
讲评课前，教师要做好成绩的统计、分析和记载。

①统计出“三率”、“一分”，即高分率、及格率、低分率、人均分，以便了解学生在某一知识的掌握情况和某段时间的变化情况。

②分析试题考察的知识点和重难点。

每次考试后，将班级学生试卷从第一题到最后一题的每一题做题情况列表分析。

同时记录下做错较多的题目，每个学生的典型错误以及有独到性的、创新性的解答思路。

③教案编写上下工夫，在将学生成绩作横向比较，连续几次的成绩做纵向比较的基础上，根据
学生情况，确定目标，突出重点，把握教法，注重知识的系统性、完整性，保证学生在课堂上有话说，有参与，充分发挥学生的主体地位。

检查学生解题的情况，重视对试卷的全面分析，才能对学生答题时的错误认真诊断，找出真正的错因，到底是属于知识性错误还是计算性错误；哪些题错误较多、哪些同学的进步显着、哪位同学的解题方法独特、哪位同学的得分最高、班级平均分等都要作出分析，可列如下表格：
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以便于在讲评时明确目标，出错学生说出解题的思维障碍，优生对其解题思路进行回顾，有独特解法的学生讲出其解题方法。

教师讲评时心中有数，有助于提高课堂教学效率，提高学生学习的兴趣和解题信心，低分学生也能感受到老师的关注，积极地参与到课堂学习。

二、讲评课高效课堂教学模式
数学讲评课重点在评：评试卷，评学生，评优劣，评效果。

通过几年的实践、总结，形成了突出师生双向互动的讲评课高效课堂教学模式。

1、学生互评，讨论改错
已经批改的试卷发下后，我通常先让学生自己改错再相互讨论改错，鼓励学生解决自己学习上的问题。

如果是个别学生的典型错误最好单独辅导，共性或较难问题教师讲评时重点点拨，不同的课题、不同的学习时段采用不同的评讲方法。

我在上相交线和平行线章节讲评课时，故意留些难度不大，而学生书写不完整和不规范的题目不批改，让学生在课堂上找出问题，改正问题，极有利于他们的成长。

2、对学生的成绩和答题作客观、科学投放
考试后学生最关心的是分数，学生成绩的投放最忌讳从高分念到低分，不顾学生感受。

曾经有一个女学生，九年级时化学老师在每次测试后公布成绩总是从高到低念分数，认为排序，感觉伤害了自尊。

后来干脆课堂上不听讲，闷头自学，师生关系弄得很僵，中考化学都没有及格，其他学科虽然考的相当好，但还是没有考上理想的高中。

后来经过高中阶段奋发努力，还是考上了一所重点大学。

这个事例告诉我们，学生的学习是有阶段性的，我们在提倡竞争的同时，也要照顾到学生心理。

因此考试分数的处理，除了要起到鞭策后进、鼓励先进的作用外，还要有一定的方式方法。

科学地公布学生成绩分布情况，可以每次只公布平均分，优秀率，及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，做到教师不排队，而学生了解自己的位置，从而对自己有一个正确的了解和评价；也可以公布部分学生的分数，或班级高分分数、及格分数及相应的人数等，结合说明考试情况，特别对考得好的和进步大的学生要给予表扬，退步和较差者给予鼓励和指正。

这种做法学生通常都能接受。

学生考试情况分析及试题分析，需要教师引导学生评价试卷的优缺点，采集错误比较集中的问题，向学生指出考试中具有共性的出错原因。

通过分析让学生思考存在的问题，调整心态，找到适合自己的学习方法。

3、教师讲评
教师的讲评在做好前述的工作基础上，还需要在内容的安排、方法的选择、时间的分配上认真考量，突出重点，充分体现讲评课查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。

学生改错时，教师一方面课堂巡视，参与学生讨论，另一方面结合阅卷记载，做好讲评前的准备工作。

我在讲评《相交线和平行线》这套试题时，考虑到学生刚开始学习几何命题的证明，读题、读图、书写都有一定的困难。

就先做好课件，这些课件通常只有图形而没有文字说明，先让学生读题，再只看图形说出题目的已知和求证，学生比较容易的找出已知和未知直接的关系，熟悉试题；或者故意将学生的错误或不规范解法公开，由学生找出出错原因。

试卷的讲评既不能对所有的考题一题不落，也不能只公布答案而不讲评。

实际评讲时做到错题归类、知识点归类，从归类中开始点评。

①对于学生易错点先做好课件，适时公开。

曾经有这么一道题，已知：如下图，AB∥CD，求证：∠BED=∠D-∠B。

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下面是很多学生的证明（辅助线部分），过点E作EF//AB//CD，我在试卷上EF//AB//CD处标出下划线，很多学生还是不知道错误原因，此时教师的点拨归纳尤为重要。

讲评时以点带面，评讲知识漏洞和误区，思路错误，做到规范解答。

②知识点归纳。

根据测试情况，某一知识点的考察多数学生做对的试题可以不讲，错误较多的试题重点评讲，放在一起讲。

这种做法学生上手快，容易接受，也节约时间，缺点是形式单一，思维不能拓展。

因此讲评过程中还要及时归纳出规律性的解法，旁类触同，构建知识框架。

只重解题过程，忽视方法指导与思维训练是讲评课的通病。

教师在试卷讲评时，往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步，都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错，为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题应从那方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。

前面我们提到的《相交线和平行线》试题，采用的是学生读图找已知未知之间的联系，而在讲评《圆》这套试题时，就主要采用对比的方法，找到圆与其他几何图形之间的关系。

针对学生存在的问题，讲评课上设计一定量的有梯度的练习，给学生充分的思考时间，提高学生学习的有效性，使自己的薄弱之处得到加强。

也可以要求学
生在原卷上错误之处进行修改，有利于学生分析自己的错误，并认真分析自己好的做法和经验、分析和汲取失败的教训。

强化知识点，可以通过试题变式训练，学生从中感悟知识的发展和变化，提高学生研究问题的本质。

例：已知AB//CD.点E是平面上不在直线AB、CD上的任意一点，写出角E、角B、角D有什么数量关系，并说明理由（并作图）。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，提高学生的解题水平和应变能力。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩、学习状态，还能检测出教师教学的得失。

教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。