布鲁纳“发现学习”及其启示研究
布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示
重庆科技学院学报(社会科学版) 2008年第6期Journa l of Chongqing Unive rsity of Sc i ence and Technol ogy(Soc ial Sciences Editi on) No.62008布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示朱峰摘 要:布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响,其主要观点是强调学生在学习过程中要主动地去发现知识,主动探索事物,而不是被动地接受教师传授的知识。
把布鲁纳的这种观点应用于我国的教育改革中,是具有一定启发意义的。
关键词:布鲁纳;“发现学习”论;教育改革中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1673-1999(2008)06-0188-02作者简介:朱峰(1983-),男,河南信阳人,华中师范大学(湖北武汉430079)音乐学院音乐教学论专业2006级硕士研究生。
收稿日期:2007-11-09 布鲁纳(J.S.B rune r)是美国哈佛大学的心理学教授,世界著名的心理学家、教育家;主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”(Ge stalt)心理学的理论和瑞士皮亚杰(Piage t.J.)发展心理学的学说,在批判继承杜威(D e wey.J.)教育思想的基础上,加上自己长期的研究,逐渐形成了“发现学习”(discovery l ea rning)的模式和理论,引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识,而不是被动地接受教师的灌输。
“发现学习”作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓,对美国乃至世界的教育改革产生了深远的影响。
一、布鲁纳“发现学习”理论的主要观点布鲁纳认为,“发现是教育儿童的主要手段”;“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程,不是一种结果。
”他还指出,“儿童都有他自己的观察世界的独特方式。
”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。
布鲁纳贡献启示
(一)贡献及进步意义1．布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。
其表现在以下三个方面：(1)布鲁纳学习理论的核心概念是"编码系统"。
布鲁纳认为，编码系统不仅能够接受信息和组织信息，而且"能够超越一定的信息，即产生创造性行为，或者是有所创造"。
这种提法和思想观点在其他学习理论中是不多见的。
这体现了布鲁纳把学生创造性能力的培养看得十分重要。
而且人的创新性思想观点的产生确实与已有的知识、观念和知识的结构形式有关。
布鲁纳的这种论述是可取的。
(2)布鲁纳提倡"发现学习"。
认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。
布鲁纳认为，发现法实际上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试，它充分尊重学生的个体主观能动性，也是培养学生创新意识和能力的有效手段。
教师通过发现法为学生创设一定的教育情境，引导学生主动进入学习情境，本身就能促进学生对新知识的追求。
学生的困惑不解、认识上的冲突，会产生求知的好奇心；通过质疑、诘问，又可使学生得到多种思维方式的借鉴；还可培养现代社会中的团队理念和合作精神；最后还有助于学生创新意识和创新能力的培养。
(3)布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童。
其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域。
布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。
这种思想是非常积极和可取的。
2．布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。
这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。
这种观点是十分正确的。
实际上，人们学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理，并应用原理去解决实际问题。
布鲁纳奥苏贝尔的认知发现学习理论
与教育心理学有关的著作主要有：《教育过程》 （1960 ）、《认知成长研究》（1966 ）、 《对教学理论的探讨》（1966 ）、《认知成长 的过程》（1968 ）、《教育的适合性》
（1971 ）等。其中《教育过程》已被译成23
种文字出版，被誉为最有影响的教育学著作之 一。
? 布鲁纳提出认知发现学习理论的基础
? 奥苏伯尔学习理论的主要观点
? 学生的学习主要是有意义的接受学习。
? 他指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的 区别。
? 所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构 中适当观念建立非人为的、实质性的联系；如果学习者未能 理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上的联系，记住 某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。在 接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生， 对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容 加以内化，即将新的知识结合到原有的认知结构之内；而在 发现学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在学生 内化之前，必须由他们去发现这些内容，即学生的首要任务 是发现，然后将发现的内容加以内化。也就是说发现学习比 接受学习多了一个“发现的阶段”。
? 总之，在整个问题得解决过程中，要求教师向学生提供资 料，让学生亲自发现应得的结论或规律。
? 教师的主要任务是：（ 1）鼓励学生有发现的自信心；（ 2 激发学生的好奇心，产生求知欲；（ 3）帮助学生寻找新 问题与已知事物的联系；（ 4）训练学生运用知识解决问 题的能力；（5）帮助学生进行自我评价；（ 6）启发学生 进行对比。
布鲁纳“发现学习”的现实意义
布鲁纳“发现学习”的现实意义布鲁纳是美国当代的心理学家和教育家。
他在心理学思想上，主要是接受并发展皮亚杰的发生认知论的观点；在教育理论方面，属于“过程——结构”主义的教育哲学派别。
他思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中。
“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、主动创新为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
一、布鲁纳“发现学习”的内涵及其特征布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。
”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。
他的“发现学习”的内涵主要包括下列三个方面。
第一，让学生理解知识的结构，不断地发现知识，独立前进。
在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。
由于学生在学校中接受知识的范围和深度很有限，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。
第二，学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。
也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。
第三，学生不需要在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会获得大量的知识。
布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。
因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。
布鲁纳提出了“发现学习”模式：①带着问题学习、探索，提出问题，设置情景，产生不确定性；②提出假设，寻求答案，提示各种可能，讨论，求证；③评价和验证；④得出结论。
在教学过程中，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。
也就是说，学生在学习情景中必须经过自己主动的探索和寻找，按照自己的学习方式去学习，去发现，去创新，从而获得知识。
“发现学习”是布鲁纳为了改革美国的中小学教育而建构的一种学习理论，它既是一种学习方法，又是一种教学方法。
布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考
布鲁纳认知一发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革才勾建了认知结构学习理论,而认知一发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心, 对我们今天的教学观念和教学策略学习有看深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构—、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入"冷战"。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实,美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威"儿童中心主义"为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础认知一发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论,布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知一发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料,布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦(聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设, 然后经过验证剔除无关的属性,逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性, 则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用[资料]
![布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用[资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/c4dd1335abea998fcc22bcd126fff705cc175c49.png)
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳( J.S.Bruner) 提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知—发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此, 他十分重视认知结构在学习中的作用, 认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织, 并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程, 是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代, 或者是先前知识的重新提炼。
通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构, 而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
美国心理学家布鲁纳提倡的发现学习
现代认知理论经对我们的启示，在现代教学中如何应用？美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习，是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。
布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形式发现的力量。
” （一）运用动机原则，激发学生内在的学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。
动机是引起某种行为，维持该行为，并将该行为导向一定目标的心理过程。
在这一基本概念中的“引起”、“维持”和“导向”是三个至关重要的词语。
“引起”在句中的含义是：动机是人类行为的直接原因，行为是动机驱动的；“维持”是维护保持的意思，带有排他性，是说动机能够使得他引起的行为不受其他事情的干扰，而使得行为有一种持续性；“导向”是引导、指向的意思，是说动机能够引导人们的行为朝着特定的目标和方向前进。
因此，这三个关键词的含义正好揭示了动机的三大机能：即“引起”揭示了动机的“始发机能”，“导向”揭示了动机的“导向机能”；而“维持”则揭示了动机的“选择”和“强化”机能。
人的各种活动，是由不同的动机引起的；学生进行学习，是受一定的学习动机支配的。
学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的构建其知识体系。
我们所说的学习动机就是激励学生学习，从而实现学习目的的一种内部动力，他制约着学生学习教材的积极性，影响着学生学习知识的长效性。
布鲁纳认为学习的外来动机（诸如奖励、分数、名次等等），作用比较短暂；只有内在动机才会起长效作用，比如，好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）是学生具有的共同特征，也是激励学生自我探索，获取科学知识的心理因素。
不是将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。
布鲁纳对教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。
布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。
本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。
二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。
他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。
教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（2）注重学生的自主学习。
布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
（3）激发学生的学习兴趣。
布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。
教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。
他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。
2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。
（3）关注学生的个体差异。
在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。
四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。
2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。
浅析布鲁纳的发现学习理论对研究生学习的启示
参考文献 [1][7][8] 布鲁纳 .《教育过程》[M]. 文化教育 出版社，1982,(11). [2] 朱峰 . 布鲁纳“发现学习论”对我国教育 改革的启示 [J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2008,（6）. [3] 张公社 . 布鲁纳发现学习的特征 [J]. 新疆 石油教育学院学报，2002，（2）. [4][6] 叶绪江 . 对布鲁纳结构主义课程论的再 认识 [J]. 教育探索，2002，（3）. [5] 王美岚，王琳对 . 布鲁纳的发现学习及其 启示 [J]. 当代教育科学，2005，（21）.
研究上，要不断的进行学习、资料分析、实验研究， 所以要不断的进行新旧知识的重组，最终完成一篇 高水平高质量的对本专业有贡献的论文。
二、学习过程论映射研究生探究式主体学习 布鲁纳认为：“在学习过程中，学生应该是 一个积极的探究者，教师的作用是去辅助学生去创 造出一种让学生能够独立探究的情景，而不是把现 成的知识嚼烂了再吐给学生，让学生一昧的去咀嚼。 [3]” 俗话说，听一百遍，不如自己做一遍，因为 研究生的学习基本上都是自己学习的过程，教师的 教能够在一些方面起到影响作用，最主要的还是研 究生自己去建构知识。当一旦建构出自己所需要的 知识时，学生就能从主动的学习过程中获得成就感， 那么学生就能够更顺畅更积极的去主动学习，慢慢 能打开知识的大门，独立的学习前进。研究生学习 从一开始就是一个主动地学习过程。这就是一个新 知识的建构过程，所以学习过程的主旨就是新知识 的建构过程，学习者应主动参与学习建构，在自己 原有的知识结构上，接受外部的信息，从而进行顺 应或同化，让新知识融入，变成学习者能够掌握的 知识 [4]。 三、内在动机论意旨研究生内发式自觉学习 布鲁纳看来一般条件下学习的学生的学习动 机往往很混乱。例如，有些学生希望获得一个好的 成绩，或是想得到家长的奖励。也许是与同班同学 进行竞争，这些都是学习的外部动机。从布鲁纳的 发现学习理论来说 : 我们应该注意的是如何形成学 生的内部动机，或怎样把外部动机转化成内部动机 [5]。 布鲁纳的内在动机论强调研究主动式、自发 式学习。研究生的学习恰恰就是主动地，自发地学 习。因此研究生可以从以下几个方面培养内部动机： 第一，利用知识或问题的不确定性来激发研究生的 求知欲，这样学生能够为了去寻找问题的答案而去 主动探索。但是这要注意学生的水平，所以知识的 不确定性与学生的内部动机成正比。第二，教师应 该及时的对学生进行反馈，使学生能够得到相应的 满足感和成就感，但是要注意学生的内部动机可能 会消退，因此要及时的反馈 [6]。第三，充分利用好 奇心去激发内部动机，当我们遇到新问题新事物的 时候，本能的就会去问：“这是什么？”从而进 一步就想深入了解，所以就激发了想要去了解解决
布鲁纳的发现式学习与研究性学习的比较——对布鲁纳的发现式学习的反思
（１）让学生确定“发现的目标”——问题。（２）设计
问题情境，给学生提供相应的“线索”资料，引
导学生提出“假设”。（３）指导学生寻求答案途
息，与教师和同学在学习过程中产生积极的互 动，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从 而使学习与研究有机地结合在了一起。 ３、研究性学习的内容 ．研究性学习重视理论与实践的统一，既然如 此，要阐述清楚研究性学习，就不能单单只是基 于含义上阐述，它的内容也相当重要，了解清楚 它的内容对指导教师实践教学和学生实际学习具 有指导意义和实践操作的参考价值。研究性学习 的内容主要有以下几个方面：（１）研究性学习所处 的教学环境是在学校教育和集体教学中的，在学 习过程中，学生需要的是教师的“指导”和“帮 助”，而彳ｉ仅是“传授”或“指导”。要求教师 挖掘教学过程中的一切可能的方法去创设有利于 学生进行研究性学习的情境和途径。（２）研究性学 习的基本形式是类似科学研究的方式。教师在教 学中要鼓励和引导学生通过假设、想象、实证、 逻辑等方式来认识客观世界。寻找各种知识之间 的相互关系，刁ｉ断向真理进发。在这种类似科学 研究的学习形式中，学生必然要模拟科学家的研 究方法和过程，再结合自己的知识水平结构和其 他相关所学过的知识提出他们所发现的问题并去 解决问题。（３）研究性学习的过程是先让学生学习 如何收集、处理和提取信息，再让学生学会如何 运用有关的知识来解决实际问题，随后在研究过 程中让学生学会与人交流和合作，最后在得出研 究结论后让学生学会如何表述和展示研究的结
．５７．
发现式学习法是美国在前苏联人造卫星升空 后，顿时感到自身的教育落后于前苏联，并感到 自身的国防受到威胁之后的一种教育策略调整的 重要举措，也可以被看作是一种国家的补救措 施。作为一种补救的措施，就必然需要有针对 性，专门针对落后于前苏联的地方而“量身订 做”。而这个“量身订做”的关键部位就是一个 国家的尖端的高科技力，为了赶上前苏联的高科 技发展水平，发现式学习法专门迎合从小培养科 学家的模式，用培养科学家的教育模式来培养所 有学生。但值得注意的是，这个社会不可能全是 研究生，更不可能全是科学家，发现式学习只对 尖子生负责，让他们拔尖，却忽视了中下游学生 的个体发展，所以这种教育方式太过偏执，可见 当时美国社会对教育模式的转变有点“病急乱投 医”了，着实是矫枉过正了。而二期课改中提倡 的研究性学习，是要让学生在研究中去体验知 识，是要培养学生的创新精神和实践能力。因为 这一目标对任何的学生个体的发展都是具有积极 性的。所以，这个目标，不仅适用于优秀学生， 并且适用于整个学生群体也是十分合适并且具有 积极意义的。 ２、两种学习方法的开放程度不同 研究性学习没有时空限制，学生的学习范围 被扩大，课内、课外、校内、校外都可以成为研 究性学习的舞台。同时研究性学习的内容也更加 多样化，学习的内容可以是教材或者课外读物里 的，也可以是学生在日常生活中遇到的实际问 题。而发现式学习更多的是在有限的时间里，在 学校的课堂上进行的，在进行某些特定的教学环
幼儿教育心理学：布鲁纳的发现学习论
布鲁纳的发现学习论学习目标：1.掌握布鲁纳的发现学习论的基本观点。
2.结合案例，理解布鲁纳的教育主张。
导学：认知学习理论简介，与行为主义的不同，认知主义学习理论不是强调机械的外在刺激-反应之间的联结，而是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知与了解，包括格式塔学习理论、符号学习理论、布鲁纳的发现学习论和奥苏泊尔的有意义学习论。
除非把一件件事情放进构造好了的模型里，否则很快就会忘记。
——布鲁纳1.发现学习的观点发现学习论认为：不是让儿童发现人类尚未知晓的事物，而是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
布鲁纳认为，儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力。
教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习。
2.发现学习的教育主张（1）强调幼儿的探索学习过程布鲁纳认为在教学过程中，儿童是一名积极的探究者。
教师的角色是为儿童创设独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
【案例】照顾受伤的小鸟有一个幼儿在路上见到了一只受伤的小鸟，将它带到了幼儿园。
小朋友们对小鸟投入了爱心，议论起来，“小鸟一定很疼的，不能飞了。
”老师把问题抛给孩子：“我们用什么办法来帮它？”孩子们积极想办法，并讨论办法的可行性；盒子又硬又凉，小鸟不喜欢；给它用手帕抱起来；送医院不行，那是给人看病的，不看小鸟的；给它涂点红药水，可以消毒。
（2）强调直觉思维在发现学习中的价值传统教学注重分析思维，要求思维的严密性和逻辑性，直觉思维可以用跨越式的方式来思考。
布鲁纳认为直觉思维是发现学习的重要特征，鼓励儿童大胆猜想。
（3）强调学习的内在动机布鲁纳强调，学习应成为儿童主动的过程，真正对儿童学习有作用的是其内在动机，而不是成绩、奖赏、竞争之类的外部动机。
发现学习有助于激发幼儿的好奇心，幼儿容易受好奇心的趋势，对探究位置的结果感兴趣。
论布鲁纳的发现学习对研究生教学的启示
‘ 现 发
习 材 料 进 行 发 现 学 习 的 问题 。 情 景 预 设 的 情 况 下 ， 在 发 现 学 习 即 探 索 未 知 的 过 程 。 这 一 过 程 包 括 六 个 方
面 ： “第 一 ， 出 和 明 确 使 学 生 感 兴 趣 的 问 题 ， 过 这 提 通
法 ’ 精 神 实 质 ， 之 提 供 理 论 基 础 ， 把 它 传 播 开 的 为 并
其 次 ， 根 据 课 程 特 点 与 研 究 生 具 体 境 况 ， 用 不 同 要 采
的 教 学 方 式 与 方 法 ， 课 堂 讲 授 、自 学 指 导 、 论 班 如 讨
二 、 现 学 习 对 研 究 生 教 学 的 启 示 发
在 研 究生 培 养 的三 要 素 ： 究 生导 师 、 究 生 、 研 研 培 养 方 案 与 环 境 中 ，导 师 和 研 究 生 分 别 是 教 与 学 的 主体 。 学是个 双边 活动 ， 现 学 习也不仅 仅 是学生 教 发
是 教 育 儿 童 的 主 要 手 段 ”② 么 到 底 什 么 是 发 现 法 那
呢 ？ 他 认 为 ： 发 现 ’ 限 于 只 是 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 “ 不
发 现 学 习 最 基 本 的特 征 就 是 教 师 不 把 结 论 与 规 律 告 诉 学 生 ， 职 责 只 是 为 学 生 提 供 问题 情 景 ， 导 其 指 学 生 作 为“ 现 者 ” 发 现 问题 ， 决 问题 。 此 之 外 发 去 解 除 还 有 以 下 四 个 特 征 ［： 重 内 在 动 机 ； 重 学 习 过 ３ 注 ３ 注
可 能 只 凭 发 现 法 学 习 ， 也 不 排 斥 讲 授 法 、问 答 法 、 它
习 ， 应 着 力 改 革 现 行 的 教 学 方 法 。 这 涉 及 到 两 个 问
布鲁纳“发现学习”的现实意义
布鲁纳“发现学习”的现实意义布鲁纳的思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中，本文论述了发现学习的内涵及其特征，阐述了它的现实意义，从改变教育观念、转变学习方式，建立合理的评价体系等方面讨论了在当今课程改革的过程中，“发现学习布鲁纳是美国当代的心理学家和教育家。
他在心理学思想上，主要是接受并发展皮亚杰的发生认知论的观点；在教育理论方面，属于“过程——结构”主义的教育哲学派别。
他思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中。
“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、主动创新为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
一、布鲁纳“发现学习”的内涵及其特征布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。
”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。
他的“发现学习”的内涵主要包括下列三个方面。
第一，让学生理解知识的结构，不断地发现知识，独立前进。
在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。
由于学生在学校中接受知识的范围和深度很有限，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。
第二，学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。
也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。
第三，学生不需要在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会获得大量的知识。
布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。
因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。
布鲁纳提出了“发现学习”模式：①带着问题学习、探索，提出问题，设置情景，产生不确定性；②提出假设，寻求答案，提示各种可能，讨论，求证；③评价和验证；④得出结论。
在教学过程中，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。
布鲁纳的认知 发现学习理论与教学改革
此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑 战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学 习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习 理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们 自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作 用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现 象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强 调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培 养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用 于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和 终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿 教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。 在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题 的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨 该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题 提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用 有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提 供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。
布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发
有利于促进知识的应用与迁移。 （二）布鲁纳的发现学习理论 培养学生的探索和求知能力是布鲁纳发现学习理
论的主要目的。学生的主动性与自主性是发现学习法 所注重的。“发现学习”的实质是在教师提供相应的 学习材料后，学习者自己去发现其中的基本知识、原理、 概念，探求有规律的学习方式［2］。发现教学法有以下 几个步骤：根据所创设的问题情景，提出问题；针对 提出的问题作出相应的假设；进行假设的验证；得出 结论。发现学习理论强调学生自主探究学习，注重学 生学习的过程而不是结果。在这种学习过程中，学生 是知识的积极建构者，教师与学生之间形成相互协作 的关系，教师不是一味灌输知识，让学生被动接受， 而是学生自己独立思考与分析，从而发现规律性与原 则性的东西。
堂组织与教学过程中根据学生的年龄特点、兴趣爱好以 参与学习。第一，教师要创设教学情景，利用课堂导入
及他们的心理发展规律，让学生联系生活实际，让学生 来激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂。第二，
亲身体验，实现高效教学。只有这样，学生才能把学到 教师要充分利用教材，有效组织教学。教师要把学生的
的新知识与自身已有的知识同化、顺应以形成新的认知 实际生活与教材联系起来，教学内容与教学活动的安排
收稿日期：2019-04-05 作者简介：任小青（1992—），女，安徽亳州人，淮北师范大学外国语学院学科教学（英语）专业 2018 级硕士研究生。研究方向： 英语教学。
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程，并且根据自己的学习习惯与兴趣进行知识的加工与 在课堂教学上要关注学生，注重激发学生的学习兴趣与
编码，这样他们才能提高学习效率。这也要求教师在课 好奇心，并且教师要经常鼓励与表扬学生，让学生积极
任小青
（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）
布鲁纳的认知-发现学习
四、发现学习
• 布鲁纳认为，知识学习的最佳方式是发现学习。
• 发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， 自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。 • 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头 脑亲自获得知识的一切形式。 • 强调学生的发现活动在课堂教学中的重要作用，认为个体 可以通过自主地发现知识之间的内部结构获得新知识。
食物
水果
蔬菜
肉类
苹果
香蕉
桔子
青菜
萝卜
土豆
猪肉
羊肉
牛肉
二、认知的表征
布鲁纳认为，个体不是直接对刺激进行 反应，而是首先将环境中的事物转化为 内在的心理事件，这就是认知表征的过 程。个体的认知表征贯穿于知识学习的 整个过程，分为三给阶段： 1.动作表征 ——在这一时期，（0-6岁） 主要是借助于动作去学习。它是以学会 作出某种反应和形成习惯的动作为基础 的 。
食物水果蔬菜肉类苹果桔子香蕉青菜土豆萝卜猪肉牛肉羊肉二认知的表征布鲁纳认为个体不是直接对刺激进行反应而是首先将环境中的事物转化为内在的心理事件这就是认知表征的过程
布鲁纳的认知-发现学习理论
布鲁纳（ J.S. Bruner,1915-） 美国著名认知心理学家、 教育家。主张研究人的 知觉、动机和学习等内 容，形成了自己独特的 学习理论和教学理论， 掀起了美国20世纪七八 十年代教育改革运动的 高潮。
三、新知识的学习环节
• 布鲁纳认为，知识的学习包含几乎同时发生的三个过程： 1. 新知识的获得：个体利用已有经验，在新知识和原有的 认知结构间建立联系，进行区分。以理解新知识所描绘的 事物及意义的过程。 2.知识的转化：对新知识进一步分析、概括，用新知识重 建原有认知结构的过程。 3.对知识的评价：检查对新知识的分类是否适当、问题解 决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习 中进行进一步调整。
布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示
布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示摘要：布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响。
其中心思想是强调学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动接受知识。
把布鲁纳的这种观点应用于我国的教育教学中，是具有一定启发意义的。
关键词：布鲁纳“发现学习”启示布鲁纳（J.S.Burner）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家。
主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget J.）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey J.）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
所谓“发现”，布鲁纳在这里强调的不是发现人类尚未知晓的事物的行动，强调的是用自己头脑亲自获得知识的一切形似，引导学生像处在科学研究前言的科学家那样探求知识，而不是被动的接受知识。
“发现学习”作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓，严重冲击了我国传统的教学方法，对我国的教育教学具有一定的启发作用。
一、“发现学习”理论的认识论基础布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。
他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
①因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。
表征或者表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
布鲁纳认为，在人类认知生长期，经历了三种表征系统的阶段。
1、动作表征（又称表演式再现表象），即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行动构成，具有高度操作性的特点。
布鲁纳认为，这一阶段大致相当于人类演进过程中经历的第一类重大发明：制造出能够扩展人类动作能力的器具，包括简单的工具以及由各种简单工具组合而成的器具。
通过扩展动作能力，人类变得强有力了。
布鲁纳发现教学法
发现学习法—-发现学习法（布鲁纳）Discovery Learning ——Jerome S。
Bruner（一）认识布鲁纳布鲁纳(Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究.他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey,J．）（discovery learning）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
（二）布鲁纳的理论和思想1.儿童智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了—些实验研究.他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
其主要包括下面几个阶段。
（1）动作性模式(Enactive Representation)：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验.这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。
因此,布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。
（2）映象性再现模式(Iconic Representation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式.它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象,从而进行概括.相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的”具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。
(3）象征性再现模式又称符号性再现模式（Symbolic Representation）它是用人为设计的特征或符号系统再现,相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代,这时儿童能够通过符号再现他们的世界(最重要的是语言).2。
布鲁纳的发现学习及其启示
布鲁纳的发现学习及其启示
王美岚;王琳
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2005(000)021
【摘要】发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。
这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
联系到我国教学的实际，我们认为发现学习对我国的教学改革具有重要的启发和指导意义。
【总页数】2页(P42,45)
【作者】王美岚;王琳
【作者单位】山东省烟台师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.布鲁纳的发现式学习与研究性学习的比较——对布鲁纳的发现式学习的反思
2.布鲁纳“发现学习”理论对大学英语教学的启示
3.浅述布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示
4.布鲁纳“发现学习”及其启示研究
5.布鲁纳认知—发现学习理论对成人教育学科建设的启示
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的方法 本 身作 为学 习 的 目的 。既是 通 过发 现 过程 进 行学 习， 也把 学 习发现 的方 法作 为 学习 的 目标 。所 以发现 学 习是 以培
的措 施 。本文 试 图来 解读 和评 析布 鲁 纳“ 发现学习” ， 探 析 其
对 当今教 育发展 深刻 的现 实意 义 。
一
养探 究 性 思维 方法 为 目标 ， 利 用基 本 教材 使 学 生通 过 一 定 的 发现 步骤 进行 学 习的 一种 方式 。 其 主要特 点是 学习 的主要 内 容必 须 由学生 自我 发现 。
二、 “ 发现 学 习” 的 特征 及评 价
学中， 强调学生 自主的去发现知识， 培养学生的创造力， 增强主动学习的能力， 这对 当前的教育改革有非常重要 的借
鉴 意义 。
关键词 ： 布鲁 纳 ； 发现 学 习 ； 教 育
中图分 类号 ： Ｇ ４ ０ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ １ ｆ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ０ １ ０ — ０ ３ 形 成不 了和谐 统 一 的知识 体系 。 发现 学 习 既是 教 的方法 ， 又 是 学习 方法 。美 国 的格拉 泽
重 视 的是 书本 知识 的 掌握 ，及 能在 考试 过 程 的有 效 输 出 ， 获 得相 应 的 高分 或其 他 荣誉 ， 但 这 都不 是从 教育 内在 目的 出发
思美 国教育 中 出现 的种种 问题 ， 期望 培养 的人才 能 在 国家 竞
争 中起 到 更大 作 用 和更 好 地 适应 美 国发 展 社会 的 需求 。随 后， 美 国颁 布 了 《 国防 教育 法》， 召 开了伍 兹 霍 尔会 议 ， 批 判 杜
主张， 应把“ 靠发现 而 学 习” （ １ ｅ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｙ ） 与“ 以发
教育 心理 学 家们 都重 视 教育对 人 的发 展 ， 尤其 是对 人 的
心理 发展 变化 的研 究 。 布鲁 纳 也不例 外 。 他认 为 ： 学 习的 目的 在 于 以发现 学 习的方 式 ， 是 学科 的基 本 知识 结 构转 变 为学 生 头脑 中 的认知 结构 “ 】 。 教育 发现 并且 培养 人 的认知 能力 ， 布 鲁 纳重 视 人 在幼 儿 时 期所 受 的 教育 ， 真 正 的 学 习过 程 ， 就 是 要
的， 学 生知 识 被 动 地顺 从 于 学 校 的组 织 教 学 ， 家长 与老 师 总
是会 从 等 级 、 竞争、 奖励 或 惩罚 这类 角度 去 强 化 儿童 的 学 习 ， 不 能更好 地促 进 儿童 的成 长 。布 鲁纳 非常 肯定 学 习是 自我 主 动 的 过程 ， 认 为 兴 趣 是最 好 的 老师 ， 老 师 要 激起 学 生 的求 知 欲， 帮助 他们 寻 得学 习快 乐 的要义 。他 让学 生把 相 应 的原 始 资料 进行 自己的分 析 、 整理， 提 出假 设并 验 证 推论 ， 而 且没 有 现 成 的方 法可 以模 仿 ， 都 是 要依靠 自我 对材 料 的认 识 反 思和 加 工 ，建 构 出与 自己头 脑 中 已有 的知 识 连 结起 来 的认 知 地 图。这 是有 挑 战 的探 索性 的学 习 ， 所 以学 习的 内部 动 力极 为
圣部 素 质 赦
２ ０ １ ５ 年第 ｌ 卷第 ７ 期
布鲁纳 “ 发现学 习” 及 其 启 示 研 究
李 雪 莲 （ 湖北大学教育学院 ， 湖北 武汉， ４ ３ ０ ０ ６ ２ ）
摘要 ： 杰 罗姆 ・ 布 鲁 纳是 美 国著 名 心 理 学 家、 教 育家， 同 时也是 认 知 心理 学的 先驱 ， 他 将 发现 学 习法运 用 于 实 际的教
现 为 目标 的学 习 ” （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｙ ） 区分 开 来 ， 前 者
是指 通 过发 现过 程 进行 学 习 的方法 ， 而 后者 则 是把 学 习 发现
让儿 童 了解 学科 知识 之 间的基 本 结构 ， 重 视 学 生学 习 的信 心
重 要 ，发现 学 习可 更好 地激 发 个人 用 于探 索 知 识 的热情 ， 渐
威 的“ 儿童 中心 主义 ” ， 希 望通 过 各方 面 的努 力重 建 新 的教 育
模式 。上 个世 纪六 十 年代 ， 布 鲁 纳 的教育 理 论就 是 在这 种 背 景 下应运 而 生 ，他 的发现 式 学习 理论 得到 了极 大 的认 可 ， 也 在 实践 中得到 相应展 开 。
、
发现产生 的背 景
在二 次世 界大 战 后 ， 美 苏两 国进 入 军事 抗 衡 时期 。尤 其
在 苏联 的人造 卫 星 上天 之 后 ， 使美 国教 育 界产 生 激 荡 ， 并 反
（ 一） “ 发现 学 习” 的特征
１ ． 注 重 学 生 内在 学 习动机 。我 们现 在 的 学 习活 动 ， 大多
自古 以来 ， 人们 都十 分 强调 帮助 儿童 发 现 周 围世 界 的重
要性 。如 苏格 拉底 的“ 助产术” ［ ２ ３ ； 孔 子 的“ 不愤不启， 不 悱 不 发” ＿ ３ ］ ； 到 近代 教 育 家都 强调 保 持学 生 学 习主 动 性 ， 以教 育 家 杜威为例， 他 反 对 教育 脱离 儿童 的 实 践 生活 ， 提 倡“ 从做 中 学” ＿ ４ ＿ ， 希 望增 强 学 生对 学 习 的建构 意 义 ， 培 养 出民 主 的公 民
来共 同建造 民主 的社会 。 布鲁 纳 的教育 思想 的 升华 也得益 于
以上 理论 探索 。
（ 二） “ 发现 学习” 的 内涵