职业学院五年制学生学习特点调查与分析

职业学院五年制学生学习特点调查与分析
作者：熊静
来源：《读写算》2013年第43期
【摘要】本文通过对2010级五年制学生中考分数、测试结果以及访谈记录的分析，了解我院五年制学生的智力水平，学习态度，学习方法，以及兴趣、爱好等等。

其目的就是要了解学生，找到适合我院五年制学生前三年教与学的方法，搭建专业基础教学平台，为五年制学生顺利升入后两年的专业学习打下良好的基础。

【关键词】五年制学生学习状况应对措施
一、引言：
学生是教学的对象，了解学生是教学成功的前提。

教学活动的最终结果全部表现在学生获得的知识和技能上。

只有全面了解学生，才能恰当地确定教学目标、采用适当的教学方法。

使教育者确定的教学目标，既不过高，也不过低，能够满足学生的学习需求。

了解学生学习状况的方法有一下几种：成绩统计法、问卷调查法、个别访谈法。

二、通过2010级五年制中考成绩分析，了解五年制学生的智力发展水平
五年制学生是初中毕业的学生，进入到职业院校的年齡与高中生相同，即15-16岁。

但心智发展的特点却与高中生不尽相同。

高中生心智发展特点。

高中阶段又称为青年初期，在生理和心理上均趋于成熟和稳定，这首先表现在其智力发展的水平上。

高中生抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；高中生的各种个性品质也趋于成熟，自我意识高度发展，价值观已经确立，具有强烈的自治需求。

而五年制学生中考成绩说明，这些学生心智发展水平低于高中生心智发展水平。

2010级五年制学生中考成绩分析见表一
2010级五年制新生中考总成绩分析
表一：2010级五年制学生中考成绩分析
通过网上搜索资料可知：2010年中考普通高中的录取率为68%，普通高中录取分数线在450分以上，我院2010级五年制学生中有进入高中学习资格的人数仅有14人，占学生总数的2.82%。

没有资格进入普通高中学习的学生高达97.18%。

从以上数据分析中得出，五年制学生的心智发展低于普通高中学生的心智发展，他们往往表现出喜好机械记忆，形式逻辑思维还没有完全发展好，无法过度到辩证逻辑思维的发展上，因而理解力弱，思维缺乏变通性，不会推理判断，只会人云亦云。

教师在教学中也得出了上述结论。

三、通过对2010级学生问卷调查，了解学生的学习态度和学习方法
测验内容来源于由俞国良主编的心理健康系列丛书，并通过北京师范大学教育培训中心丁少华老师聘请的心理学学者的评阅。

（一）调查说明
本次调查是第一次在五年制学生中进行的团体测验，其目的是了解五年制学生的学习状况，五年制学生是否有学习困难。

针对学生的学习状况和产生困难的原因，专业部将进行一系
列的教学改革，为五年制学生创造更好的学习环境，其中包括硬环境和软环境。

因此要求被调查的学生一定要认真作答，实事求是，尽量不去涂改。

希望被试者本着对自己负责，对今后五年制学生负责的态度完成这次测验。

在测验中，有很多题目按好孩子的标准来说是不好的，希望五年制学生要按照自己的实际情况作答，因为只有这样试卷才能被采纳，在座的同学才能为学校的发展做贡献。

测验采用的方法是老师在前面一道题一道题念，学生根据自己的实际情况在是或否上打钩。

（二）测验内容及汇总
测验结果及对结果的解释见表二
课题测验统计汇总
表二：测验结果及解释
（五）结论：
①有70.48%的学生有中等以上程度的厌学情绪
②有89.51%的学生在遇到学习困难时，不能坚持学习。

③有70.03%的学生学习习惯存在一定问题。

④有88.54%的学生学习方法不合理。

⑤有78.27%的学生没有坚定的学习目标，经常受到各种诱惑的干扰。

三、通过对各年级五年制学生的个别访谈，了解学生学习的智力状况和兴趣点
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

根据加德纳多的元智能理论。

并认为人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。

根据这个定义，他提出人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能。

多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

正是基于上述理论，我们希望通过对五年制各年级学生的访谈，了解他们哪一范畴的只能有优势，并通过这一优势智能的发展带动其他智能的发展
访谈结果：在回答自己进入这所学校，成为五年制学生感到满意吗时，26人回答满意，占到被访人数的96.67%，他们认为自己考不上高中，能上一所公办学校已经很不错了。

他们认为自己也就这样的水平了。

只有4人回答不太满意，希望自己能上高中在回答理论课教学中有那些好那些不好时，100%的学生都喜欢语言幽默的老师，觉得这样的老师能够调动学生的学习热情，促进学生学习。

15名学生提出多讲一些课外辅助学习的内容，不要只讲课本上的知识。

有20名学生不能适应老师用电子板书上课，尤其是数学、物理等理工科课程。

用学生的话说就是本来脑子就慢，老师又取消了公式定律推导的过程，讲例题成了念例题，学生根本学不懂，作业也不会做。

在回答认为实验、实训课教学中有那些好那些不好时，100%的学生说喜欢上实验实训课，他们认为能让他们动手操作，不仅可以理解所学知识，还能锻炼操作技能。

只是觉得有些实训室设备坏的太多，不能保证人手一台设备。

在回答班上同学是喜欢上理论课还是喜欢上实验实训了，比例是多大时，有一半的学生认为班里80%的学生喜欢上实验实训课，只有20%的学生喜欢在教室里上理论课，另一半学生认为班里70%的学生喜欢上实验实训课，有30%的学生喜欢在教室里上理论课。

在回答专业基础课应该怎样上，才能使同学掌握更多的知识和技能时，所有学生都认为理论-实践-理论-实践是一个很好的教学模式，这样会记忆得更加牢固。

四、最后的总结
1、五年制学生的心智水平低于普通高中的学生，他们喜好机械记忆，形式逻辑思维还没有完全发展好，无法过度到辩证逻辑思维的发展上，所以推理判断能力较差。

2、正因为心智发展水平低，他们才会找不到好的学习方法，建立不起好的学习习惯。

而在九年的义务教育中，这样的学生是得不到老师的重视，所以他们心灵闭锁程度高，并大面积的出现厌学情绪。

3、对于这样的学生，不能盲目追求所谓的高质量，在教材上选用中等职业学校适用的教材，在授课过程中尽量减少电子板书的使用，尤其是在数学，物理等一些理工科课程中应当杜绝电子板书的使用。

4、根据多元智能理论，这些学生的语言智能、逻辑数学智能、内省智能、自然探索智能相对较低，但空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能却不一定差，有的甚至还会比普通高中生要强。

因此在教学上应该因势利导，发展其优势智能，带动其他智能的发展。

从专业基础教学来说，就是要大力建设实训室，以保证学生期望的理论-实践-理论-实践的教学模式，满足学生在学习专业基础课时动手操作的需要。

参考文献
[1]张文新，青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002：23-70
[2]俞国良、李媛，心理健康教学参考书[M].高等教育出版社
[3]国家职业资格培训教程心理咨询师民族出版社
[4]俞国良，心理健康自测与指导。