论高职高专园林专业植物模块课程构架

论高职高专园林专业植物模块课程构架
1 前言
植物是景观规划设计的重要元素，在强调自然、生态的现代景观中已成为不可取代的关键角色，同时也是景观行业的从业者们区别于建筑师、城市规划师的特长之处，因此植物相关课程是景观专业课程体系的重要模块之一。

高职高专园林专业根据其专业培养目标，在植物课程的设置上会有所区别，但基本都包括植物学、花卉学、观赏树木学、植物造景等内容。

2 目标定位
高职高专园林专业主要培养掌握景观设计的基本理论和专业知识，能够从事景观设计或相关工作的高级技术应用性的专业人才，其知识的讲授是以“能用为度，实用为本”。

作为培养景观行业从业人员的职能教育机构，正确把握课程体系和各模块课程结构，是人才培养的关键。

植物模块课程为学生提供景观规划设计关于植物造景方面的知识，注重植物的观赏特征与其应用，适当包含植物的形态与习性、植物种植施工及后期养护管理等内容，弱化植物的自然分类、繁殖等知识。

因此，高职高专园林专业的植物课程构架可以描述为：以园林植物的专业基础理论为指导，形成具有应用性、适当延伸性的专题章节，为人才培养目标的实施提供支持。

3 国内外知名院校的启示
哈佛大学是国际上创办景观专业的最早的教育机构，在教学过程中哈佛十分重视生物景观教学，将植物课程模块化，根据不同的对象进行教学环节组合，并贯穿整个学习阶段，使学生能持续不断认识植物在景观中的动态性。

同济大学是中国大陆最早在建筑院校开设风景园林课程、创办风景园林专业并以国际现代景观化设计学为办学核心的高校之一，在发展过程中始终坚持着建筑、城规、景观三位一体。

同济大学自20世纪70年代创办风景园林专业后，便开设《园林植物与应用》课程，经过长期的积累与努力，本课程已形成一系列教学特色。

北京林业大学园林学院是我国建立最早、规模最大、师资力量最强的园林教育基地，在植物课程的教学上拥有丰厚的经验积累，如《园林花卉学》是国家级精品课程，《园林树木学》是北京市市级精品课程。

综合分析国内外知名院校的植物课程教学来看，他们有着各自的优势，但也有很多共同之处，主要有以
下几点：一是在教学环节上，都建立了自己的教学基地，如哈佛Arnold植物园、哈佛森林，而北林与同济校园环境都是经过知名教授精心设计的，也为学生提供了良好的实习场所。

学生通过教学基地，可以方便、快捷、直观地了解许多植物的生物学特性，观察植物的季相变化过程，逐步加深对植物要素直观、深刻、全面的认识。

同时，学校与社会紧密结合，经常邀请国内外专家与学者来校访问和讲座，为学生提供接触最新专业动态和理论的难得机会；二是转课程类型上，注重宽泛性与实效性，内容包括理论、实习、技能等，学生从一年级入门到毕业时多角度掌握植物景观资源的相关知识，形成理论到实践的结合。

4 高职高专景观专业植物模块课程的架构
我校99年创办园林专业，在经历初建、发展到逐步完善的过程中，形成了园林植物模块课程，包括《植物学》、《观赏树木学》、《花卉学》等，并逐渐使之成为本专业针对性较强的专业基础课程，即二维模式的课程架构。

经过近十年的实践，证明在高职高专院校是可行的、合理的。

4.1 纵向序列
4.1.1基础理论
根据专业培养目标，园林植物课程的教学重在教会学生在景观规划设计中熟练运用常见植物，故在基础理论方面，主要是阐明园林植物区别于其他硬质景观要素的四大特性，即生命性、地域性、功能性。

结合园林规划，一方面简明讲授区域植物特征及中国植被分布规律，植物在城市中的生态功能规划原理；另一方面，以植物学的基础知识即植物形态分布作为认识植物的切入点，学习常见植物（尤其是江浙沪地区）的生物学特性及环境要求，使学生能从科学和艺术不同角度学习植物的相关理论。

4.1.2技术理论
在认识常见植物的同时，强调植物的养护管理技术，告诉学生植物绝不是景观的附属物，也不是美化图面的一种手段，而是景观不可缺少的一个组成部分，必须对其精心养管。

因为植物的正常健康生长是植物景观甚至是整体景观得以正常体现的前提和保证，若不重视植物后期养管，任何景观都会很快衰败，以此唤醒学生对身边植物的亲近感、关注感，培养积极的心态。

4.1.3应用理论
宏观规划方面，简单讲解不同气候带植物的地域性特征，能够正确把握规划中植物区域问题。

设计方面，重点讲授植物的生境需求、植物配置的科学性、植物与其它硬质要素间造景的艺术手法等，同时教会学生创建自己的植物资源库，植物所特有的趣味性会让学生对植物景观设计产生初步理性认识。

4.1.4典型案例理论
选取不同类型的个案，包括优秀城市公园、城市生态绿地、居住区绿地、校园绿地、别墅区绿地等，从植物种类、配置与造景等多方面进行理论平息，内容包括环境特点、植物种类选择、造景形式等，突出其可取之处也点出其不足之处，使学生能初步形成以生态学理论为指导、突出以植物为主体的现代造景理念。

4.1.5设计过程诠释
在上述过程完成后，下一步就是要让学生了解实际设计各阶段的具体内容。

通过案例讲解，从场地分析、资料整理到现状分析图、竖向设计图、植物设计总平面图、乔木设计图、下木设计图、地被設计图、植物景观叠加图、植物苗木表、节点植物造景透视图等，系统全面展示给学生，引导学生进入到创造实践阶段。

4.2 横向序列
4.2.1认知实践
认知实践包括两部分内容：一是认知植物种类；二是植物配置后的效果，包括不同功能类型的植物景观、不同艺术效果的植物景观、不同尺度空间的植物造景，掌握植物造景的双重性，即科学性与艺术性、观赏性与实用性。

4.2.2临摹实践
通过临摹优秀的植物景观作品，可以成为学生由理论转为实际的重要转折。

临摹的对象可以分为两类：一是经典的作品图纸或图片资料，学生可以进行分析与感想；二是周边环境中成功的案例，学生到现场进行临摹，能够获取最直接的、真实的资料。

以上两种方式要求学生在整个的学习过程中都要持之以恒的去做，通过对临摹案例的归纳整理，可以为自己以后的设计积累丰富的素材。

4.2.3创造性实践
从理论知识切入到真实设计，这是一个循序渐进的过程。

本人对于这个教学环节的转换采取了这样的方法：先布置设计作业（校园小广场设计），说明基地状况、功能要求以及一些基本的建造构件，接着让学生临摹相类似的设计作品（街
头小广场设计），并给予分析，然后选择一个仍然类似的现场案例（南京小桃园休闲广场），进行现场的讲解与临摹，最后回到设计作业中，要求学生根据基地现状，制定植物造景的原则方法，写出设计步骤，完成整个设计过程。

由小作业到大作业，由小空间进入大空间，接下来的作业就包括：校园绿地改造、城市小游园、居住小区绿地等，从而完成植物造景及配置的创造性实践。

5 教学形式
5.1校园环境认知与参观教学结合
高职高专院校大多建校时间较短，校园内植物种类相对较少，刚形成初步景观，教学过程中可以花1~2学时的时间带领学生进行植物的认知以及植物景观的评析，让学生深入了解校园，并引导他们对校园环境进行改造，为设计作业埋下伏笔。

为弥补校园不足，拓宽视野增加见识，应花较多的时间进行校外参观。

例如南京有历史悠久的高校（如南京大学、南京林业大学、南京农业大学等），有风景优美的早期城市公园（如玄武湖公园、莫愁湖公园、情侣园等）、有现代城市生态绿地（如小桃园、琵琶湖绿地等）、有保存较好的私家古典园林（如瞻园、煦园等）、有物种丰富的植物园（中山植物园）。

5.2操作教学
校园内虽然植物种类不够丰富，但可以利用有限的资源辅导学生动手制作校园植物认知挂牌，增加課程的趣味性。

同时，参观学习时要督促学生做好植物标本的采集工作，之后要及时制作标本，丰富的植物资源库能让学生深刻地掌握植物种类与用途。

5.3展示教学
将每届学生的优秀作品，或有特色的、或有创意的，在教学过程中以多种方式展示出来，如以照片形式、以原图纸形式，让低年级学生观摩，增加自信心。

同时，也可将正在校学习的学生作业在作业点评环节中一一展示，让学生自评或互评，发现自身或对方的优缺点。

5.4多媒体教学使用
制作丰富且实用性高的教学课件，图文并茂，创制教学网页，逐步实现教师与学生互动的网上平台，从而增加师生之间的交流与沟通。

5.5教师能力的自我提升
任课教师要积极参与设计和工程项目、学术交流会等，及时了解学科发展最新动态，从而保证课程的时代性和创新性。

6 结语
经过十年的努力与积累，本课程已经拥有了一定的教学特色，如定向的教学基地（中山植物园）、丰富实用的多媒体教学手段、循序渐进的课程设计等等，充分体现了高职高专园林专业的培养目标。

参考文献
[1]李文敏.园林植物与应用课程构架. 景观教育的发展与创新—2005国际景观教育大会论文集. 中国建筑工业出版社，2006.
[2]俞孔坚. 哈佛大学景观规划设计专业教学体系. 建筑学报，1998.。