四年级语文上册《鸟的天堂》教学案例与点评

四年级语文上册《鸟的天堂》教学案例与点评
[情景说明]
预设和生成语文阅读课堂教学中必须处理好的一对矛盾。

教师可以尽可能提前地了解学生，以学定教。

但仍然会面临自己预设目标和学生实际能力、学习情绪状态的矛盾。

这时候，我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾？对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读能力。

《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。

文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

在教学《鸟的天堂》一课精读第8自然段时，就有不同的教学情景出现。

[教学过程] (本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)]
片段1：
除这两处外还有什么地方呢
从这里我看出树非常大。

师：有没有同学提出不同的见解
生：我觉得这说明榕树非常绿。

生：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

师：你的理解更准确。

刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）
生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

师：你描述得真美。

其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。

生：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。

这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。

谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）
师：大家觉得她读得怎么样。

生：（齐答）好！
师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。

（生齐读）
师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹
生：作者说“这美丽的南国的树”。

从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

生：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。

师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话
生：带着热爱、赞美之情读。

（生读）
师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。

（生齐读）
[教学反思1]
（片段1）中，学生表现出有一定概括、分析能力。

教学中突出了语言文字训练。

紧扣训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。

重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)变成不同要求的读书活动。

根据教材特点，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。

从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。

不足的是，针对写景的内容，学生过多的分析理解文字，注意力总停留于文字表面，忽略了真正领悟文字所描绘的画面，学生情感是被老师生拉硬拽过来的——“听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。

这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。

谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）”。

学生是否和老师一样有深切的体会呢？不尽然。

（片段2）：
师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。

生：读。

师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。

从这段话里你读出了什么？红字部分描写的是一种怎样的景象？为什么会有这种景象？
生：自由读。

师：从这段话里你读出了什么？
生：叶子绿。

师：（板书：叶子）
生：叶子有光泽。

生：榕树充满活力。

生：“生命力”这个词说明了榕树长得生机勃勃。

从“正在茂盛时期”就能知道。

师：这位同学联系前文对“生命力”有了自己的理解，我们也可以联系后文来进一步体会榕树的生命力。

”
生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。

师：你为什么觉得它写得好呢？（学生沉默）
师：“明亮”和“照耀”在这里是描写什么的？
生齐答：是写叶子的颜色。

师：平时，我们形容什么明亮？什么照耀？
生：灯光明亮，阳光照耀！
师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！
生：我觉得是因为“翠绿”。

那颜色很鲜艳，有阳光照射，就显得明亮，所以说“明亮地照耀着我们的眼睛”。

太晃眼睛了，所以“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

生：大榕树四周都是水，当时是傍晚，水里的光反射到大榕树上，映得“明亮”，有风吹过，树枝摇动就会像人一样“颤动”。

生：树叶长得茂盛，上面有油，所以阳光照上去反光。

生：还有一种可能，傍晚，会出现露珠。

露珠也会晶莹透亮，显得明亮。

师：现在，我们眼前只有大榕树吗？学生们纷纷说；“不，还有夕阳、小河、微风、露珠……”“翠绿的颜色，明亮的霞光……”
（生自由讨论后）师：“作者给我们描绘的大榕树美吗？”
大家齐声说：“美！”师：那我们一起读最后一句！
（读完）生：我从“堆”，“不留一点缝”，知道了大榕树的树叶长得多，很密，要是夏天可以当伞一样遮荫。

师：是啊！我们只能梦想一下被遮荫，而大家联系后面读的课文内容，大榕树在为谁遮荫？
生齐：为鸟儿们遮荫。

师：所以，大家再读“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”是不是有了新的体会？
生：作者写“似乎有新的生命”，实际上就有鸟儿在这里栖息，孕育啊！
生（恍然大悟）：我想，这时是傍晚，小鸟儿不吵不闹睡觉了。

偶尔有几只小鸟扑了扑翅膀，让树上像有“新的生命颤动“起来。

师：所以说，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”这一句描写是多么生动贴切啊！作者精湛的描写需要我们边读边思考，开动脑子，才能领略文字的美。

让我们再一次读这一段，把我们所能感受的心情和情感都融进文字里去读！我们一起来读一读。

（师生读。

）
师：好大的一棵树，多么美丽奇特的树啊，我们每个人面对这颗美丽奇特的树，都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。

师生齐读“这美丽的南国的树啊”！
[教学反思2]
（片段2）中没有过多运用媒体课件，也没有把参考书上的理解灌输给学生：榕树叶子的颜色绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉。

作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。

学生在读懂文字，想象画面方面还存在困难。

课堂并没有一开始就显得那么顺畅。

但是，通过老师和学生一同理解品味词句，激发学生调动学习、生活经验，展开丰富的想象，带领学生走进语言文字所描绘的意境，使孩子们带着自己不同的理解，达到了领悟作者思想情感的目的。

在学生边读边品味中，分明对作者描绘的景象有了更丰富的诠释，沟通了作者感情和学生情感的共鸣。

在整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师不断地与学生沟通交流，参与讨论，不失时机的点拨指导，及时对学生表扬鼓励，拓宽思维、畅所欲言，课堂活动氛围民主平等的，使学生学习积极主动起来，学习中充满了乐趣。

教学中把朗读作为理解体会语言文字及课文内容的一个重要手段。

“强化情境抓重点”、“凭借情境体情感”，正所谓“入境”后“入情”，所以，才可以是最后的朗读积累语言渐入佳境。

[专家点评]
“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人。

课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。

”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，不同的学生常会给我们以毫无准备的意外。

两个教学片段在不同思维水平和特点的学生中都完成了教学任务。

在第二个片段中，教师充分利用教材这一资源，让学生通过阅读，感悟情境。

学生大胆想象，表达自己的见解，释放出丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设。

一切课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。

语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。

我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。

我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。

在充分理解教材的基础上，教师在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。

因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗、心领神会。

语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地，让我们认准方向，大胆地往前走!。