数学课堂中的“教育机智”

数学课堂中的“教育机智”
乌申斯基曾说过“不管教育者怎样研究教育学理论，假如他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向水平，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而准确地作出判断，随机应变地即时采取恰当而有效的教育措施解决问题的水平。

一位好的教师并不在于设计多么完美的教学过程，而在于能根据具体情况，巧妙地作出变动，选择那最适合学生发展的途径走下去。

教育机智1：“顺水推舟”
顺着新的教学思路实行教学。

本着“以学生发展为本”的新理念，使用反馈调控艺术，探索在小学数学教学中有效反馈学生的实际情况——“顺水”，做好教学的调控工作——“推舟”，从而增强教学的针对性和灵活性。

案例：异分母分数加减法
教学伊始，教师开门见山出例如题：+ ，让学生畅所欲言，说说能够怎样算。

学生一阵“七嘴八舌”后，教师将他们的意见实行整理，大致有四种情况：①将化为，再按同分母分数加法的方法来算；②化成小数来计算；③+ = = ；④分母不相同，不会算。

教师理解真实情况后，实行分层处理，因人而异：第①类学生不用教已经会计算了，就引导他们深入探究，让他们拿出纸折一折、画一画，自己弄明白为什么能够这样算；第②类学生采用的是特殊方法，教师能够出示“ + ”让他们讨论这种方法是否普遍适用；第③、④类学生需要引导和协助，教师引领他们从复习同分母分数加减法开始，使他们明白只有分数单位相同才能直接相加减，在做过“ + = ”后，将题目变成“ + ”，通过前后比较，使他们明白能够通过通分将“异分母”化为“同分母”，从而将新知化为旧知，实现知识的迁移。

教育机智2：“峰回路转”
在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时使用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。

案例：分数的意义
教师让学生说说怎样写一个分数，并说出这样写地理由。

一位学生认为应该先写分数线，再从下往上写，问他理由时他竟然说了这样一句话“没有妈哪来的儿子”，顿时教室里哄堂大笑，教师鼓励他继续说下去，他说：“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数，所以把平均分的份数教分母，把取的份数叫分子。

不就先有妈后有儿子吗？”话音刚落，教室里已经是掌声持续。

由此及彼，教师马上想到了真假分数提到当前来上，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有‘儿子’比‘母亲’大的？”从而形象地得出：“儿子”比“母亲”小的分数是真分数，“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数。

这样灵活机动地处理教材，学生印象深刻，甚至终身难忘，比起冷却之后又另起炉灶地做法，效果要好得多。

【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相对应的变动。

”课堂是动态的，是千变万化的。

在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相对应变动?答案是显而易见的。

上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们很多教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。

但这位教师通过灵敏的
反应，把学生引入了新课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提升了学生学习数学的积极性。