三年级口语交际课 《乐在杭州》教学设计及点评

三年级口语交际课《乐在杭州》教学设计及点评
【课题】乐在杭州
【设计理念】
本节课把创设情境、挑起矛盾作为教学过程的启动契机，引导学生自觉关注生活、感受生活，在教师有意制造的矛盾中，激发学生的参与热情及习作兴趣，尽展杭州的美；启发学生大胆表达从而带动语言的训练，使同一话题，从不同视角说、写出不同的感受，拓宽习作思路。

【教学内容】
通过激发学生主动介绍西湖（或杭州），引导他们把说的内容写成一段通顺的话，增强其爱家乡的自豪感。

【教学重点】
通过教师引导，学生互相启发，增强学生积累语言、运用语的能力，从而引导学生有话可说、有内容可写
【教学难点】
帮助学生明白同一内容，从不同视角表达可写出不同感受。

【教学准备】
师生在课前收集有关杭州的信息：可以是影像资料，也可着重收集某一方面的信息如有关杭州的诗歌、民间故事、童谣、歌曲等。

【教学过程】
师：同学们，我住长江边，黄鹤楼下。

看了东湖风光片，听了李老师的介绍，你们想说点什么？
生：①东湖的确很美，但西湖更美
生：②东湖再美，在我眼里还是西湖美。

师：不会吧……我听明白了，其实你们的家乡很美！
请自豪的说：我的家乡——西湖更美！
请骄傲的说：我的家乡——杭州很美
师：你们知道吗？就在东湖的朱碑亭里，留有我国开国元帅之一朱德老总的题辞：（CAI出示）东湖暂让西湖好（暂时没有西湖好）今后定比西湖强，身为杭州人，听了这句话你想说什么？
生：东湖不比西湖强
师：不一定哦
生：东湖休想比西湖强
师：听出了你的不服气
生：东湖不用让西湖，西湖原本就很美
师：“天下西湖三十六，唯有杭州独好”我是听说过，但想说服我，还得好好说，不是赌气能解决的。

师：其实，我来杭州好几次，却没有时间去游西湖，对西湖对杭州并不了解，你们能具体说说带我去游西湖，逛杭州吗？（学生自由说，师相机点评。

2分钟）师：你们真是了不起，短短十分钟，同学们有的讲故事、有的用古诗词、还有的设计旅游线路图。

指导李老师购物，品茶，让我感受到杭州人的热情。

可是这么短的时间，这么多的景点、这么多的动人传说、这么诱人的小吃、令人回味的西湖龙井、这么精致的杭绣。

我一下记不住，怎么办？写下来给我做成卡片随身携带收藏怎么样？
生：（写）
生：一个同学写几句
师：好，就一个同学一点，用几句话向我推荐同学们自己最感兴趣，最优秀的景或特色小吃、丝绸、茶品，想介绍什么就写什么，喜欢讲故事的同学也可写一个传说，想怎么写就怎么写，只要让我很快记住就行。

能让别人很快记住的几句话一定很有意思。

（写到8分钟时，请大家停笔。

指名读，其他同学听）
师：他在介绍什么？能给个题目吗？
师：吃在杭州。

他把杭州所有的特色小吃都介绍了吗？
师：题目还可明确：有趣的“猫耳朵”，一想猫耳朵的样子，就觉得有趣，这是写吃的。

师：谁再读？这时你是杭州人，怎样读自己写的？（自豪的读骄傲的读）师：下面请同学们再读自己写的，定个有意思的题目，要有意思！
1．吃在杭州玩在杭州乐在杭州
2．话说西湖龙井我夸……
我爱听《白蛇传》话说许仙
3．杭州的________ 西湖的________ 动人的________
师：不要写得太长，只要写通顺，表达出你的自豪就行。

李老师带来了武汉同学收集的卡片，你们读后再加上自己的感受或修改一下自己写的，我相信，你们会做得更好！
再修改后，请3——5个同学自豪的读，教师相机点评
师：同学们，听到这儿，我又想起朱老总的话，是得改了，如果只改一个字，怎么改？
（文字片二）（文字片三）
师：东湖暂让西湖好东湖曾让西湖好
（怎）（哪）今后定比西湖强
定与西湖一同强！
师：同学们，有机会到武汉，别忘了请我这个大朋友做导游。

下课！
【课堂点评】
放飞童心，享受快乐
江汉大学实验师范学院特级教师朱小石教授
三年级是学生习作的起步阶段，重在激发学生的兴趣，让学生体验情感，有话可说。

李莉老师在众多的话题中敏锐地选择“乐在杭州”这样一个话题，让学生“说杭州、夸杭州、写杭州”。

不仅和这座城市理念“和谐西湖，品质杭州”相契合，而且也给学生放飞童心提供了广阔天地。

如何让学生敢于表达，乐于表达，创造性的表达，李莉老师进行了精心的设计。

一、对比激情，情感激活
开课伊始，李老师匠心独运地创造了一个教学环境。

“看东湖，夸西湖”课件中展示着武汉东湖的婀娜多姿，婆娑曼妙，不仅吸引着课堂上的孩子们，也吸引了每一位听课的老师。

正当大家陶醉其间的时候，朱老总的一句诗“东湖暂让西湖好，将来定比西湖强”，此时是“一石激起千层浪”，学生的情绪高涨，真实的生活体验被唤醒。

瞧：“我觉得西湖虽然比东湖小，但西湖的传说比东湖多，比东湖优美”孩子的不服气，“上有天堂，下有苏杭，是因为杭州有我们西湖”孩子的自豪感，“老师我想把这句诗改一下西湖暂让东湖好，将来定比东湖强”孩子的智慧火花，正因为情境贴近孩子们的生活，才让他们有身临其境之感，有话可说。

二、从说学写，润物无声
口头语言和书面语言有着密切的联系，李莉老师充分地发挥“从说学写”的优势，巧妙地将口语交际教学和作文教学整合，创造了课堂的精彩。

“刚才有同学说西湖定比东湖强，强在哪里呢？”李老师一句巧妙的过渡一下子把学生语言的闸门打开，师生的交流渐入佳境。

“老师我来介绍西湖醋鱼……”、“老师我知道飞来峰的传说”，李老师似乎被孩子们的童心、童趣所感染，言语之中居然也透着一种小家碧玉式的温柔。

在这种畅达的交流中，李老师依然不忘注重言语的规范，思维的求异。

“你能将这句话说完整吗？”、“你们还能不能说出和前面句子不一样的”，孩子们在李老师的一颦一笑中实话实说——说得充分，说得精彩，也为写得漂亮奠定了基础。

三、扶放相济，巧妙升华
作文光说不练假把式。

说是写的基础，只有将说写巧妙结合在一起才能奏出作文教学华彩的乐章。

正当孩子们意犹未尽之时，李老师一句亲切的过渡语“你们能做一张介绍杭州的卡片，让李老师随身带着吗？”把孩子们带入了书面的表达之中。

“啊！把我们说的那么多做成卡片写下来？”正当孩子们茫然困惑之时，李老师将事前对折放于孩子们桌上的纸片轻轻打开，原来纸片左边都是武汉的孩子们介绍武汉的小文章，孩子们一下轻松了许多。

伴随着优美的古曲，眼前出现着一幅幅孩子们熟悉的画面，多数孩子文如泉涌，一吐为快。

几分钟过去了，细心的李老师发现有几个孩子眉头紧锁，迟迟未动笔，“需要老师的帮助吗？”一下子消除了孩子的紧张、畏难。

“李老师这里还有一些范文，你只需要加个开头或补个结尾就可以了。

”
的确，李老师引导学生由说到写，由仿到创，由潜入深，循序渐进，既符合孩子们认识事物的规律，也符合孩子们的实际。

几分钟悄然而逝，正当听课老师以为点评习作就下课就下课的时候，没想到李老师又将朱老总的话出示“如果让你把这句话改一下，你怎么改？”孩子们求异思维的火花再次迸发。

纵观课堂，李老师自始至终给孩子们提供心灵飞扬的广阔天地，为孩子们创造自由表达的快乐氛围，不限制孩子们的思路。

消除孩子们的恐惧，孩子们说得有滋有味，写的轻松有趣！。