立足中学教学实际

㈡从坚持历史唯物主义史观说




⑴ 社会矛盾说：生产力与生产关系， 经济基础和上层建筑。 ⑵阶级分析说：政党、国家、革命、 阶级等基本观点。 ⑶实践检验说：实践是检验真理的 唯一标准。 ⑷人民群众和杰出人物历史作用说。
㈢从文明史观说：更强调
⑴人文主义精神 ⑵科学主义精神 ⑶符合时代要求的国际精神：多元共存、和谐合作、 竞争共赢等 ⑷符合时代要求的现代意识 ： ①民主与法制：专制与民主；人治与法治； ②科学与可持续发展意识； ③多元与开放意识；④公民意识；⑤创新意识
⑶认识： ①评价改革的实际操作十分繁杂，如何在教 学中付诸实施将任重道远。 ②评价改革如何与促进生学生迎接高考挑战 有机结合，将成为矛盾的焦点，平时的评 价如果不能有利于学生应对高考，否则将 会迅速地流于形式，形同虚设。
(七)学生评价的变化
⑷江苏省的探索：高考名称“3+学业水 平测试+综合素质评价”其中“综合素 质评价”就是高考用评价推动中学全面 实施新课程的一个重要探索。
江苏省高考新方案介绍
（一）江苏新高考方案简表 （二）高考方案优点和缺点 （三）对历史新课改的影响 （四）对历史高考命题展望
（一）江苏高考方案简要介绍㈠
科 目 1 （信息技术 ） 2006年 10月13-14日 4 （每个考生相 对应的四门必 修） 2007年 4月8、9日 2 （每个考生自己所选的2门选修） 3 （语、数 、外） 2008年 6月7、8 日
三、高中历史新课程专题体系设计的挑战
特点一 特点二 特点三 以纵为主，纵中有横， 形成了新的学科体系。 重点突出，体系完整， 有利于深化拓展知识。 包容性、灵活性、适应性强， 历史教学与学术前沿相结合。 有利于转变学习方式， 开展历史研究性学习
特点四
特点一
以纵为主，纵中有横， 形成了新的学科体系。
二 高中教学必然接受高考检验
⑴高中课改必然要对高考挑战.高考必须既有利 于高校选拔人才，又有利于推进中学新课程改 革，又有利于中学实施素质教育，这是中国的 现实要求。 ⑵率先进入新课改的广东，山东等四省市，今年 将面临第一次新高考，高考评价将有力地反推 新课改。 ⑶江苏省新高考方案已于3月底获教育部批准， 4月8-9日我省44万考生已进行了四门必修课 目的学业水平测试，08届考生的第一战役已经 结束，江苏媒体称之为“小高考”。
(六)教师概念的变化
过去：学校在编教职工 现在：学校在编教职工； 社会名流、模范人物； 家长、优秀学生等
(七)学生评价的变化
⑴形式： 学分管理与学生成长手册，综合素质评价 ⑵理念： ①从单一分数评价到多元评价 ②从结果性评价到过程性与结果性相结合 ③从定点评价到定量评价与定性评价相结合
(七)学生评价的变化
专题编撰体例最大特点就是以纵向线 索为主，围绕某一主题，课标和教材都进 行了精心设计和编写，所选内容均为重点 内容。根据主题要求，各种不同版本教材 在选材和重点展开上虽各有不同，但都围 绕主题，进行纵向大跨度开掘，形成一个 一个专题知识链条。
⑴以纵为主，构建新的学科知识体系
例一：中国古代政治制度
一、中国早期政治制度的特点 二、走向大一统的秦汉政治 三、君主专制政体的演进与强化 四、专制时代晚期的政治形态
四、面对高考的终结性评价问题
①从“一纲一本”到“一标多本”的问题 ②从“课程标准”到“考试大纲”的问题 ③江苏08新高考方案对命题的影响
④旧高考试题与08年高考试题的关系，
(四)有关专家对命题的展望
⑴从考察广度向考察深度转变 ①一个完整的学科体系被打破了，必修内容被整合成了25个专题， 六个选修模块中任选两个模块。 ②更强调专题内容的挖掘。 ③强调必修内容和选修内容同一性质知识间的整合和联系。 ⑵从考查历史教科书的知识向考查历史课程的知识转变 ①旧课程：以课本表述为依据占主导地位，教科书成为金科玉律； ②新课程：课本多元，不能以某一版本为准；整齐划一，又违背 了课改初衷。因此，命题的材料来源肯定要打破课本束缚，将更 加广泛，更加丰富。
立足中学教学实际 积极探索选修内容教学策略
江苏省丹阳高级中学 唐云龙
第一部分 我们在怎样的条件下思考教学
一、课程条件下的教学方面的“七大”变 化
(一)教学的价值追求 (二)课程概念的变化 (三)教材体系的变化 (四)教学内容的变化
(五)课堂概念的变化 (六)教师概念的变化 (七)学生评价的变化
(一)教学价值追求的变化
合格为C 级，是报 高考 考本科的 中的 条件之一 作用
①均达C级为 报考本科的必要 ①达B级以上为 条件之一； 报考本科的必要 ②单科C级以 条件之一 上一般控制在 95%以上。 第一次参加必修科目和选修科目测 试达6A则在划线前加10分，计入总 分。
（二）江苏高考方案的优点和缺点
优 特点 阶 段 性 全 面 性 点 说明 ①高二学年第二学期的4月8-9日完成四门必修学科的考试,学 生将取得相应的等级. ②高三学年第二学期的6月7-9日完成3+2高考.
1967
1970
中国成功爆炸第一颗氢弹
第一颗人造卫星“东方红一号” 送入预定轨道 人工合成结晶牛胰岛素 籼型杂交水稻 世界首次 袁隆平
医学 农业
1965 1973
1949～1973年我国为什么能取得这 些成就，有哪些原因？
1、新中国成立，中国政府重视科技发展， 确立独立自主自力更生的发展方针。 2、新中国政府成立各种科研机构，推动发展。
（三）江苏高考方案对历史新课改的影响
项 目 说 明 必修内容学习 全体高中同学都将学习三本必修教材 所有文科方向的学生都必选历史(选修内容)， 选修内容学习 历史成为文科学生的必选学科 等级记分 选修内容确定 高考内容
两类等级：必修为分数等级,选修为比例等 级，均采用ABCD四个等级记分
即《历史上重大改革回眸》和《中外历史 人物评说》 3必加2选
①高考的全称ห้องสมุดไป่ตู้3+学业水平测试+综合素质评价 ②不但有分数评价而且有等级评价还有德智体美等六个方面 的综合素质评价.
①从3与2讲:语数外三门学科为最主要的高考学科 ②从文与理讲:物理历史分别为理科方向,文科方向的必选学科 ③从3本身讲:语文,数学又分别以文科方向和理科方向设置高 考附加题,文科考生必考语文附加题,理科考生必考数学附加题, 这样就形成了里面的两个层次.
时期 理论著作 主要思想 ⑴农民是同盟军 ⑵强调进行农村革命 ⑴武装斗争 ⑵工作重心转移 ⑶土地革命 ⑷走出一条新路 ⑴关于社会性质和主要 矛盾； ⑵关于革命两步走战略 及其性质 ⑶关于革命的动力和前 途 ⑷中国革命的三大法宝 主要特征 阶段 地位 萌芽
3、广大科技工作者的努力。
特点二
重点突出，体系完整 有利于深化拓展知识
专题编撰体例是按历史学科的知识性 质选择知识点，形成以某一性质内容为主 体的相对完整的知识系统，有利于系统地 掌握历史学科重点知识，有利于知识点的 深化和拓展。
⑴有利于系统地掌握历史学科重点知识
例四：毛泽东思想的发展历程（一）
考试 时间
2008年6月9日
等级计分 A：100-90 合格或 分 成绩处 不合格 B：89-75分 理 （不合格 C：74-60分 视为D级） D：59分及 以下
等级计分 A+：前5%的学生(含5%) A：5%-20%的学生(含20%) B+：20-30%的学生(含30%) B：30-50%（含50%）的学生 C：50-90%（含90%）的学生 D：90%以后
总分 计入
（一）江苏高考方案简要介绍㈡
科 目 1 （信息技术 ） 4 （每个考生相对 应的四门必修） 2 （每个考生自己所 选的2门选修） 3 （语、数、外）
考试 用时
75分钟
100分钟
语文：150分钟 数、外：120分钟 语、数各附加30分钟(选修物 理的考生做数学附加题,选修 历史的考生做语文附加题) ①以语、数、外三门总分 （不含附加分）划线； ②在加入语、数的附加分 后向高校投档。
层 次 性
江苏高考方案的缺点
缺 特点 复 杂 性 偏 向 性 偏 科 性 点
说
明
①过于复杂，使普通百姓难以全面理解，误以为江 苏方案就是语数外。 ②各科考试时间长度，总分大小，附加分，等级划 分，分数线，投档线等等，不胜其烦。 最终以三门划线，出现两文一理格局，带来两个问 题，一是利于城市考生而不利于农村考生，二是有 利于女生而不利于男生。 以四门学业水平测试为分界线，拿到4A的考生，会 五门并举；没有拿到4A的考生将放松2门选修的学 习.主要偏向语数外，不利于人才的全面素质的提高。
(二)课程概念的变化
⑴从划一课程到课程多元 ⑵从国家课程到三级课程：国家课程，地方课程，校本课程 ⑶教师在课程中的地位：从课程的执行者到课程的开发者 ⑷关于课程多元 过去：均为必修课程，缺乏选修课程； 现在：既有必修课程，又有选修课程， 有多种不同版本的教材. 好处：体现个性，体现选择，体现以人为本 难处：如何评价?如何比较?如何选拔? 苦处：教学如何组织?教师如何适应?
⑴过去：打实基础，培养能力，发展智能。 现 在： 知识与能力； 过程与方法； 情感、态度与价值观 强 调：三位一体，融会贯通的过程 ⑵不变：依然是同一个教育方针 ⑶变化： ①更强调能力； ②更强调获取知识的方法； ③更强调非智力因素，在教学中的重要作用和地位； ④更强调非智力因素发展的阶段性和层次性； ⑤更强调以人为本，终身发展
例二：近代中国资本主义的曲折发展
一、近代中国民族工业的兴起 二、民国年间民族工业的曲折发展 三、近代中国资本主义的历史命运
⑵纵中有横，突出学科重点知识
例三：1949～1973年，我国科学技术成就
领域 时间 1958 国 防 科 技 1964 成就 中国第一座实验性原子反应堆 中国第一颗原子弹爆炸成功 备注 中国开始跨入 原子能时代
讨论：文明发展中的冲突问题




⑴霸权主义、恐怖主义、极端民族分离主义依然 存在，不是天下太平 ⑵国家利益冲突的存在： 资源冲突、发展冲突（市场、资源、人才等） 历史冲突（中日的历史恩怨）（历史冲突就是现 实冲突，实质就是国家利益冲突） 文明冲突（伊斯兰文明、基督教文明、儒家文明） 南北冲突（发达国家、落后国家）
㈡从”繁、难、偏、旧”到”新、精、理、全”
①新即时代性。前瞻性：民主。法制。经济。改革均为时代 之必须；反映史学最新研究成果的内容引入了教材。 ②精即精简和精选。精深，从学科教学。社会发展及高中生 身心发展等几个方面综合考虑，选择内容，实现全面中 又重点突出，突出重点而又照顾全面的特点，对选择的 重点内容则系统阐述，条分缕析，而不是泛泛而谈。 ③理即主题鲜明，条理清晰，详略得当，图文并茂。 ④全即全面。一是中外历史全面；二是世界史从古至今全面； 三是教学内容政治、经济、文化三个方面全面；四是全 体高中同学能完整地学习中外历史，而以前主要是选修 文科的同学相对全面。
⑵可能带来的教学困难
①初中通史基础如何顺利与高中专题教学相衔接。 ②重点概念的阐释。 ③教学内容与一节课时间的矛盾。 ④专题过渡问题
(五)课堂概念的变化
⑴狭义课堂：教室内；实验内；校园内等。 ⑵新课堂：从课内向课外延伸，将封闭性课堂改造为开放性课 堂；从校园向社会延伸：走出校园、走向社会、走向社会实践。 ⑶引领学生学习方式变化： ①由接受式学习改变为接受式与探究式相结合的学习方式。 ②由以接受课本知识为主的封闭式学习转向走向社会实践的开 放式学习。 ③由学校。教师统一安排教学内容的划一式学习转向学校安排 课程，学生自主选择的选择性学习。 ⑷课型变化。发现式教学模式；社会实践活动的组织；研究性 学习的开展等。
(四)教学内容的变化
⑴好的方面 ㈠史观变化——坚持历史唯物主义史观的分析方法， 同时引入文明史观 过去：阶级斗争史观；革命史观； 现在： 文明史观：①必修1、政治文明； 必修2、物质文明； 必修3、精神文明； ②中华文明：辉煌和骄傲的古代文明；曲折和屈辱 的近代文明，崛起和复兴中的当代文明。 现代化史观：世界近现代文明的发展历程； 中国现代化的曲折历程。
(三)教材体系的变化
⑴过去：通史式体系 现在：专题式体系：3必+6选
（课标要求从6选中选择2-3个模块学习，所以实际形成；3必+2选格局。）
⑵过去：一纲一本：划一 现在：一标多本：多元 ⑶策略： 过去：单元体系——熟悉. 现在：专题体系——挑战 思考：专题体系设计究竟有何特点?教师如何有所作为? (在大背景之三中作展开讲述)