“我”的课堂谁作主？

生 （齐 ）：有 ！直 线 、曲 线 、弧 线 … … 师 （用 粉 笔在 黑 板 上 随 意 的 画 出 了一
口 文／王 爱 春 骜
维方式 走向多元 化 ，也更 能促进学 生 的合 作精 神和沟通能 力的培养 。但我们也应 明
条 线 的 形 态 ）：这 是 什 么 线 ？ 你 认 为 它像 什 么呢 ？ 生 （纷 纷 举 手 发 言 ，见 仁 见 智 ，各 种 奇 思 妙 想如 泉 而 涌
合作交流在 这里又体现 了多 大的价值 呢？
段 ：
答案显而易 见。其实 ，合作学 习确实 能增
师 ： 自然 界 以 及 现 实 生 活 中 有 没 有
加学生参 与美 术活动 的机会 ．同时存一 定
线 ？ 线 有 那 些 形 态 ７
．
程 度 Ｌ也 会 拓 宽 学 生 的思 维 ，激 发 学 生 思
画 家 韩 混 的 《五 牛 图》，以 及 明 代 画 家 陈 洪 绶 的 《水 浒 叶 子 》 个体 发展 的评 价。那 么 ，这种 流于形式又忽 视个体关 注的合
和 敦 煌 壁 画 ．．）
作学 习 美术 课堂教学 中的真正价值 又何在呢 ？
师 ：看 了这 些 作 品 你 想 到 了什 么呢 ？下 面 小组 进 行 交 流 。
闹 ，授 课 教 师 则 频 频 点 头 ，甚 为 满 意 ，然 后 是 小 组 汇 报 ，说 得 的意 见实施教学 ，是 否违背 美术 教育的基 本原则 。单这种 自
关 头 是 道 ．接 着 是 教 师 一 番 热 情 洋 溢 的点 评 ）
选媒 材 、自选 表达 方式 的 “自由”在 新课 程教 学 中能否 广 为
至 ｒ本 课的第 ＝！个片段 ，表 面上看 ，教师请 学 生选择 自
（师 话 音 刚 落 ，生 齐 刷 刷 地 举 手 或 四人 小 纽 或 六人 小 纽 ， 己喜 欢的表 达 方式和 Ｔ具 、材料参 与美 术活 动 ，十分尊重 学
你 一 言 我 一 语 ．人 声 鼎 沸 ，眉 飞 色 舞 ，学 生 交 流 场 面 极 为 热 生 的主体性 。（这 里我们且不说在 本课教学 一扣教师尊重学 生
维普资讯
教
【教学案情 Ｊ
的 引 导 也 至 此 嘎 然 而 止 ，由 此 造 成 了 教 学
今年暑期 ，我有 幸作为 市里 中学美术 教师 的两 个代表之 一 ，在南 京参加 了省美 节之 间缺乏 自然 、合理 的衔接过渡 。 ’ 而本课的第二 个片段 中 ，教 师倡 导学
， 卡玎中学生 由于受 知识水平 的 限制 ，对 中 国古 代作 品的审 美 能力往 往许 不高 ，合 作交流 则会 由于 缺乏 自我管理 的能
场 面 热 烈 感 人 ）：脸 庞 、叶子 、小 免 予 、绳 子 … …
力 ，使该 环节 流 于形式 。同时 ｍ 于缺乏 真正 的合作 ，使学 困
师 （或 点 头 致 意 ，或 连 声 夸 奖 ）：你 真聪 明 、你 好 棒 … … 生成 为滥竿充 数者 ，参与美术 活动 的热情 下降 ，长此 以往 则
令部分学 园生 失去对美 术学 习的持 久兴趣 。而 教师 由于在
（师 课 件 展 示 元 代 山 西 永 乐 宫 壁 画 《朝 元 图 》，唐 代 著 名 泮价时 只注重对 小组整 体表现 的评 价 ，必 然会 忽视对学 生
使 就 是值得 商榷 的一个 问题 ，因为现 行美术 教材 对美术
师 ：通 过 学 习 ，我 们 大 家 都 能 体 会 到 中 国古 代 绘 画 中线 教学按 照学 习活动方式 划分 了“造型 ·表现 ”、“设计 －应 用”、
条 的魅 力 ．下 面 就 让 我 们 一 起 来 感 受 一 下 吧 ！（生 拿 出 各 种 “欣赏 －评述 ”、“综 合 －探索 ”四个领 域 ，这 四个领域 则各 有切
现 。 （生 兴 高 采 烈 的 开 始 作 业 ，教 师巡 回 辅 导 １
作业上 进行 ，而是在 课外的小 练习 中实验 。现 在过分放手实
施“自南”教 学 ，势必 造成 了学 生在 美术 知识 结构 体 系上形
【诊 断 分 析 】
成 厕种 和 时空 的 错位 与 重复 ，使 原本 很 具 民族 特 色 的 周
绘 画 工 具 ，有 水 彩 笔 、铅 笔 、毛 笔 等 准 备 作 业 ）
人点 。）而实际 上本课属 于 “造 型 ·表现 ”课 中的 中国古 代绘
生 １：用 什 么 工 具 呢 ？
画部 分 很 显然 ，这 里体现 的应该是对 中国 占代线条 的认识
生 ２：用 油 画 棒 可 以 吗 ？
在 本课 的第 一个 片段 中 ，我们不 难发 现学 的 答 可 粹—— 中国 白描等 同于普通的线 造型或速写课 。
谓精彩 而丰富 。仔 细 品评 ，教 师这一个 问题 的提 “｛，其 主 旨
针对 以上 的分析 ，我认 为新课程 改革 中提 出的教师是学
在于激发学生 的想象 能力 ，培养学生 的创新精冲 。学生 的叫 生 学 习的组织者 、引导 者和参与 者 ，表明 学生 的主体地 位恰
与学 习 ，这 时学生 的主要 工具 当仁不 让应该 就是传 统 的毛
师 （露 出很 开 明 、很 自然 的 神 情 ）：你 想 用 什 么 工 具 表 现 笔 、墨汁 、寅纸 。假 如作 为本 课 的课 外拓展 ，不 可否 认 ，我 们
就 用 什 么 工 具 表 现 ．你 爱 用 什 么方 法 表 现 就 用 什 么方 法 表 是 町以让！学生尝试 用用其他 工具 的 。但 不应 在课 堂的 主要
生交流合作 探讨原本 是很好 的 ，也 是课改
有幸 观摩 了据 说是美 术课 改先 锋 的 一位
所 提 倡 的 。但 本 处 的 合作 交 流 真 的 既 尊 重
初 中教师执 教 的苏 少版 １４册 的 《线 的魅
ｒ学生 的 自主性 义体 现 了合作 的理 念吗？
力》一 课 。在该课 上 ，有 这样 几个 教学 片