在阅读教学中寻求字词落实的支点

在阅读教课中追求字词落实的支点
我主观上以为识字是一个长久需要不停稳固的过程，刚
开始不熟习没相关系，像我们念书的时候，也会感觉识字很
难，但跟着年纪的增加，那些本来感觉很难的字，不是也掌
握了吗？频频的增强的记忆是能够在短的时间内提升字词听
写的质量，但假如所以加重了学生的课业负担，致使学生学
习的兴趣的丧失，是一件得失相当的事情。

这类主观上的认
识必定致使客观上关于识字教课的松弛。

小学阶段，中年级起着承前启后的作用：低年级是以识字教课
为要点，中年级的教课要点要逐渐向增强阅读感悟转移。

所以，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会
写的字是 300 个，和二年级对比并无减少。

也就是说，要点
转移了，但识字任务并无减少。

讲堂上教师要把大批的时间用
来指导学生念书，感悟，拓展，识字被迫挤到了讲堂特别不起
眼的一角，而写字基本上只好在课外进
行，这样就造成学生实质识记能力与讲堂训练严重脱节的现
象。

没有扎扎实实的训练，哪有学生优秀的表现？此外，此
刻的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水同等
方面跟二年级没有特别显然提升，加上三年级的作文起步的
困难，教课难点多，眉目复杂，实在难以兼备！经过学习与
反省，我对此后的教课有以下思虑：
一、找寻关系，在整合中求效率
音、形、义是生字教课的三个基本要义，教课中掌握生字的
音、形、义三者之间的关系性，合时、适量、整体地发掘相
关生字的教课资源，能够提升识字的效率。

这要求老师上课
前扎扎实实地把生字词教课方案好，最大限度地发掘好音、
形、义之间的内在关系性；讲堂上生动形象地将生字的音、
形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教课与认识事物，与研究语言规律，与感情体验密切联合起来，整体地建构生
字的音、形、义间的认知组块。

此外，字词教课的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读
息息相连。

在文本的解读中，它既能够穿针引线、上连下缀，又能够开释内涵、充分解读。

在阅读教课之中，教师要擅长
捕获住能够产生辐射性解读的词语。

抓住这样的语，以此作
为文本解读的切入点，不只是解读该词语的语表之意，还要
深入发掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，发掘该词
语在文本解读中所留下的想象空间。

充足地解读好这样的语，
一段文本以致于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的
解读变得饱胀起来。

二、增加情味，在感悟中要质量
字词教课是阅读教课中不行或缺的一块，它是指引学生顺利
睁开阅读进度的奠定石。

阅读教课假如不鉴于字词理解之上，
则是舍本逐木、海市蜃楼字。

词教课从形式到内容应当是多
种多样的，如：查字字典、联系上下文、情境再现、唤
起体⋯⋯ 字是抽象的符号系，因此字教课离不开理性化的，
但其实不意味着字教课就必定要排挤感性的
体。

教课中，在引学生字的理解上，要突“感性化” 一解理念。

学生在感同身受中，不知不走的
境界之中，学生的感性体，激活印象。

当着音、形、的印象与意味融了学生的海中，必定会有更多的
情味。

教课中的字教课要因字而异、因而异、因文而异，在字的
音、形、上各有要点，不可以均匀使劲，要走出正音、形、
种一的平面推移式的僵化模式。

以的感悟中心，融字音、
句段、体、情境、文内容于一体，字教课成了一横交的
立体网。

此中既有文字的理性解，也伴有画面与感情的感性
体。

种立体感悟式的字教课，是了引学生采纳多种方法
和手段，全方向地沟通新的解，也是了宽泛地学生学字
的极性，字教课落在学生趣盎然的参加中。

字教课本是教课中不行切割的一部分，重字教课的基性
作用，发掘字教课的新天地，必在整个教课中求到更佳的
落脚点，字教课成融入教课的一股“智慧的”，来滋润
学生的程。