浅谈在区域活动中培养幼儿的社会交往能力

浅谈在区域活动中培养幼儿的社会交往能力
人的社会交往能力的培养、形成和发展，是一个潜移默化、循序渐进的过程，只要我们善于观察、分析幼儿与同伴交往障碍的原因，因人施教，“为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的机会和条件”并加以正确的引导，一定能使幼儿从小获得心理健康、人格健全的发展。

区域活动对幼儿的发展具有独特的魅力，幼儿在与材料的互动中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展，区域活动以其独特的教育价值成为促进幼儿社会性发展的重要手段。

一、在区域活动中培养幼儿基本的交往技巧
交往是使幼儿摆脱“自我为中心”的重要手段，是促进幼儿群体意识发展的最直接的措施。

目前幼儿基本都是独生子女，受到各种因素和条件的影响，他们的日常活动一般只局限在很小的范围，大多都是在家里玩玩具、看电视等，长辈们不敢轻易让幼儿到户外玩或串门，导致幼儿的人际交往和群体意识差。

而幼儿园的区域活动是让幼儿自由结伴、自由选择游戏内容，为幼儿提供充分交往，培养幼儿交往能力的学习方式。

首先，区域活动可以让幼儿的体会到交往的乐趣。

幼儿社会性的学习主要通过社会角色的扮演来实现，区域活动为幼儿社会角色扮演提供了平台。

例如：区域活动中常玩的“理发店”、“超市”、“餐厅”、“娃娃家”、“银行”、“幼
儿园”、“菜场”等游戏，幼儿通过角色扮演来认识社会角色的职能。

区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，在角色扮演中，幼儿在不同类型的区域中，参与了解到多种角色的社会基本要求。

例如：在开餐厅的区域活动中，幼儿通过扮演厨师、服务员、收银员、顾客等多种角色，对各个角色的职责要求有基本的了解，尽管幼儿并不能明确知道厨师的具体分类和职责，但是幼儿能通过区域活动分辨出，厨师的基本职责是准备食物，而收银员的职责是要能算清账目。

通过模拟现实生活环境，使得幼儿对社会有一个方向性的认识。

幼儿在区域活动中，通过角色扮演可以了解和认识人与人之间、人与社会之间的关系，学习社会基本道德准则和处理人们之间的关系，发展行为调节能力和社会活动能力，充分发挥社会个性，以形成适合社会要求的社会性行为，培养他们基本的交往技巧。

我们在平日生活中发现，幼儿很乐意和人交往，只是缺乏交往能力、技巧，不能正确的选择交往方式，因而常常事与愿违，达不到交流的目的。

如有的为了玩具和小朋友大打出手，或随意推推拉拉，甚至互不相让，伤害同伴。

这就要求我们教会幼儿掌握和运用良好的交往技巧，提高交往能力。

为此，在活动室和走廊里，我们设立了美食一条街、超市、理发店、娃娃家、美容店等活动区域，让幼儿扮演不同的角色时逐渐摆脱以自我为中心的意识，学习不同角色间的交往方式：“顾客”与“服务员”的交往、“娃娃”与“娃娃”交往，“娃娃”与“爸爸”、“妈妈”、“客人”的交往，“美
容师”和“顾客”，“售票员”与“乘客”的交往，“理发师”与“顾客”“医生”和“病人”的交往等。

协商分配角色后，让幼儿各自用语言和动作表达担任角色的做法，教师给予补充、指导；游戏中，教师言传身教，如当娃娃家出现争执时，教师以客人的身份进行调节、提出合理的建议，有利于游戏的顺利进行，幼儿也容易接受。

教师要善于观察和记录幼儿游戏中的交往情况，以便在游戏结束时进行有针对性的指导，并把它作为下次游戏指导的重点。

如发现幼儿在游戏中争抢着买东西，把商店都挤翻了，评价时引导幼儿谦让、等待、排队，这样做会给我们带来更多的方便，下次活动便把谦让、等待作为游戏的指导重点。

这样不断发现问题，不断引导幼儿提高角色能力，逐步掌握技能技巧，教师也可以某一角色身份参与表演，把一些必要的交往技巧渗透于整个游戏过程中，寓教于乐，让幼儿在潜移默化中，社会交往的技巧在不知不觉中学会、提高。

二、通过区域活动提高幼儿初步的社会交往能力
区域活动完全是按照幼儿自己的意愿自选的活动，这样使幼儿在游戏中更加投入，他们知道不积极参与和投入地扮演某个角色，就有可能失去扮演的机会。

通过区域的延伸活动——新闻广播、打爱心电话、我最喜欢的人、心连心热线等，以此来增进幼儿同伴间、亲人间的交往。

如“新闻广播”，既提高了幼儿的语言能力，同时又促进了幼儿间的交往。

如“心连心热线”，让幼儿给没来幼儿园的小朋友打
电话，问问今天为什么没上幼儿园，若生病了则送去问候，增进幼儿间的情感的同时，也促进了幼儿的交往。

在班级设立了小舞台、快乐书吧，巧手建构岛、梦想城堡等，在这些区域中让幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择，在活动中进行交往。

如在巧手建构岛，幼儿可将自己拼搭或设计的玩具、手工品摆放在这个区域，但有条件：要先介绍它的“诞生原因”，说说它的特点；在小舞台，让幼儿轮流当主持人、评委、参赛选手、观众，他们一起商量整个比赛的流程。

当参赛选手表现出色时，当观众的幼儿也恰到好处的献上花，台上台下交融在一起，幼儿在创设的环境中无拘无束、愉快地玩着，从中体验交往的乐趣，也发展着他们交往的能力。

对个别能力较弱的幼儿可先在班上为他们创设一个说悄悄话的活动——私密空间，在教师的引导帮助下，从幼儿感兴趣的事情入手，让他们从不愿意交往到与几个人交往，最后逐步过渡到与集体交往，并让他们感受到集体的乐趣，还可以有意识的安排他们去帮老师办事，鼓励他们主动与周围的人交往，经过一段时间的练习，使他们的交往能力得到不同的提高。

我们还根据主题活动的开展，设立专门的分享日，让幼儿从中学习如何跟伙伴交往，提高他们的社会交往能力。

玩具分享日：幼儿自己的玩具玩时间长了就玩腻了，我们利用玩具分享日，幼儿将自己家里的玩具带来，与同伴进行自由交换，孩子们不仅让自己的玩具再次发挥了功效，还利用旧玩具玩上了自己喜欢的新玩具。

教师制定出玩具互换表，幼儿从互换时间、互换玩具的名
称、互换人、归还时间进行记录。

幼儿用自己的方式进行记录，孩子们都能遵守自己的承诺，准时履行自己的约定。

这样会让孩子不仅产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可以增强幼儿的责任意识和守约意识，锻炼幼儿之间的交往能力。

图书分享日：我们结合幼儿园开展早期阅读活动，尽量加大幼儿的阅读面，丰富幼儿的阅读量，幼儿把自己从家带来的图书放在阅读角。

以“向您推荐”的方式，由推荐幼儿和家长共同提出问题，与其他幼儿产生互动，进行阅读交流。

如：佳佳带来了一本图书《植物的秘密》，她提出的问题是：叶子为什么会从树上落下来？有的幼儿认为是地球的引力把叶子吸下来的；有的幼儿觉得是风儿把叶子刮下来的；有的幼儿认为是虫子咬下来的…….这样在图书角里，幼儿之间可以互相交流，发表自己的不同意见。

幼儿之间共同分享阅读的经验与快乐，使他们的交往能力得到发展和提高。

快乐情感分享日：在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物，让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情，将他们最快乐的情感和全班幼儿分享。

每到节假日，父母都会带他们外出旅游，我们为幼儿提供了一个展示的舞台，让他们将自己的外出游记的照片布置成照片展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全班幼儿展示，通过一个幼儿的讲解，全班的幼儿犹如身临其境，真的看到祖国山河的美景，真的听到那么多的趣事，在每次的分享中幼儿得到快乐的情感体验。

它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿与同伴交往的自信。

类似的分
享活动还有“一分钟分享”、“故事分享”、“才艺分享”、“食物分享”、“生日分享”等。

三、在区域活动中发展幼儿的社会性
区域活动的开展必须要求幼儿遵守各区的规则，在活动中必须注意约束自己的行为，严格遵守活动规则，如使用材料规则、协调关系规则等。

活动结束后，引导幼儿把自己的行为表现与某一行为准则进行比较，或者与其他小朋友的表现进行比较，从而判断自己的行为是对还是不对，让幼儿初步掌握正确的道德知识，逐步提高幼儿的自我评价能力及评价他人行为的能力，使幼儿能胜任未来的社会生活、学习和工作。

培养幼儿的自我教育能力，适应时代发展的要求。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中，反映他们眼中的世界。

同时它又具有游戏的趣味性。

所以，角色扮演可以促进幼儿社会化，使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学会粗浅的交往技能和正确处理人际关系。

有些孩子在父母面前能说会道，但在同伴、生人面前，却显得拘谨。

因此，我们应为孩子提供交朋友的机会，克服怕“生”的心理。

首先是放手让幼儿和同龄人一起玩耍。

因为，孩子和孩子思维方式相同，相互容易沟通和理解，他们在一起跑跑跳跳、说说笑笑、吵吵闹闹，既能获得情感上的愉快和满足，又有利于发展思维和想象力，另一方面孩子在游戏玩耍时，常常会发生矛盾和纠纷，如争抢玩具，分配角
色等，这时，就要迫使幼儿从中学会商量一个玩具是轮流玩还是一起玩，谁先谁后；一种角色是轮流表演或是增加同一角色、改变主题等，学会解决纠纷，学会合作、轮流、分享和礼让等等。

从树立“我能行”的自信心开始，鼓励孩子主动跟小伙伴交往，在与同龄人的交往中学会平等相处；其次鼓励孩子同家庭以外的成人交朋友，如让孩子从小学习和养成对成人有礼貌，学会去分辨和判断社会角色，选用称呼，教会孩子需要别人帮助是要说“请您”，得到他人帮助是要说“谢谢”等礼用语。

学会尊重大人和长辈，如不干扰成人的活动，不插嘴，不打断别人的讲话等等，总之使孩子学会从别人的角度看问题，学会判断和分辨社会角色：男女老幼、亲朋邻居等。

在适当情况下，还可引导幼儿同生人交谈。

如：父母带孩子逛商店时，不妨让幼儿试着主动跟营业员交往，提出自己的购物需求；家长带幼儿坐公共汽车时，让幼儿主动与售票员、邻座交往，同时引导幼儿观察司机、售票员的工作……随着孩子年龄的增长，应不断扩大孩子社会交往的范围，如打破班级的界限，开展联谊、大带小等活动。

这样通过各种机会扩大孩子的交往面，提高孩子的交往能力，发展他们的社会性。

专业知识和经验告诉我们，每个幼儿都有自身的一些优点，关键在于我们应努力让每个孩子都发挥他的自身优势，让同伴发现其身上的闪光点，从而去接触他，与他交往。

我们还从和幼儿父母聊天中了解到，有的幼儿喜欢画画，有的幼儿喜欢表演，而且表演能力非常强，这是我们以前没有发现的，于是就利用六一组织的幼儿童话剧表演的机会，鼓励他参加演出……慢慢地他融入了集体中。

在活动中我们创
设与幼儿能力相适应的情境，因势利导，让幼儿发挥自己的优势，在活动中不断鼓励与他人互动，从而促进幼儿交往能力的提高，进而发展他们的社会性。

总之，区域活动以它特有的魅力吸引着幼儿，使幼儿在轻松、愉快的活动中与同伴与教师接触、交往、在同说同笑同乐中促进幼儿各方面能力的有效发展，促进幼儿社会性的正常发展，为高素质人才的培养奠定基础。

区域活动的设置是为了让幼儿体验真实的社会生活，幼儿可以在娃娃家里像妈妈一样照顾娃娃，学习炒菜做饭；在医院里扮演小医生小护士，让幼儿不再害怕医院，不再害怕打针；在超市里购买物品，培养幼儿情感的迁移，体验父母挣钱的过程；在图书屋里学习简单的借书规则，培养安静阅读的好习惯。

区域活动锻炼了幼儿的动手操作能力，促进了幼儿潜能的发展，为幼儿提供探索空问和探究内容，能很好地满足幼儿的探究需要，使幼儿的创造力得到培养；同时促进他们与同伴友好相处、学会与周围人交往，有利于幼儿社会性的发展。

这就要求教师既要对各类活动区的功能有清醒的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要，真正使区域活动成为促进幼儿社会性发展的重要手段。