名师指点初一数学：学习二元一次方程组

名师指点初一数学：学习二元一次方程组二元一次方程组
方程是初中代数专门重要的内容。

初一上学期同学们学习了一元一次方程。

有了那个基础，再去学习二元一次方程组应该是比较轻松的。

事实上专门多同学差不多会解一样类型的二元一次方程组了。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

面对如此一种情形，不管是否差不多学过二元一次方程组的解法，需要强调的是，关于代入消元和加减消元这两种方法依旧要进行大量的练习，专门多学生存在眼高手低的问题，一看就会解，一解就出错，说明训练还不够。

在保证差不多类型能够准确熟练的完成那个前提下，还要学习两个内容：一是二元一次方程组的应用题。

一元一次方程的应用题就让专门多同学比较犯愁，这也是初一上学期最大的难点，现在又来了二元一次方程组的应用题，如何办?我的观点是第一依旧要克服解应用题的恐慌思想，树立信心。

其次去研究不同类型的应用题的思路和解法，最终达到触类旁通的目的。

因此应用题涉及的问题比较多，以后找个机会和大伙儿详细交流一下，今天大致的说一下。

除了应用题外，期望能够去学习一下一些专门方程组的解法，比如倒数型的，系数互换型的等等，这些在寒假班也讲了一些，期望能够拿出来复习一下。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

最后说一点，除了这些课本上的内容外，还期望大伙儿能够学习一些不定方程的知识。

不定方程不是一个重点内容，中考也可不能单独考察。

然而往往在学习其它内容或是解某些题目时是会用到不定方程的内容，因此建议依旧学一下。

也不用把握太多的东西，确实是能够会解一些简单的不定方程即可，其它内容不用深究。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。