共同体视野下的班级家校合作实践探索

教育学是人学。

“人”是班级的主体，“爱”是班级的灵魂，“看见”则是教师智慧的集中体现。

唯有用心“看见”学生、家长以及教师自己，才能凝聚成温暖的教育共同体，成全学生的生命成长。

一、焦点：“看见”学生，成全生命的成长家长与教师的遇见，联结点在学生；家庭与学校的合作，聚焦学生生命的成长。

我相信，当教师真正用心看见学生并且让学生及其家长充分感受到这份爱意时，家校合作便有了同频共振的起点，班级共同体的凝聚也才成为可
能。

这样的“看见”，是一种高度的教育自觉，心中有爱，眼里含情，自然得法。

1.定格美好，将关爱亮出来。

在校园日常生活中，我喜欢用相机定格美好，将关爱亮出来，悉心捕捉并定格那些师生间看似平凡但真情流溢的瞬间，发布到班级群里、呈现在班级环境中。

在抓拍的过程中，我看见每一个学生的独特之处与情感需求，看见每一个学生的进步与潜力，看见每一个学生的努力与成长。

从2017年开始，我又开始用“美篇”记录班级生活，可能是一节习作修改课，可能是一次综合实践活动，也可能是一个阶段的主题活动，用动情的语言、立体的画面叙述成长，不仅与学生们分享，更向家长们发布。

让家长们既看见孩子成长的点滴，也看见教师真挚的关爱。

在教师的带动下，家长们也用相机记录孩子的劳动实践、自主探究，并在班级群中分享。

教师和
家长用“美好的瞬间”进行互动，这样鲜活的呈现方式深受学生喜爱。

学生们在生活中体验，在镜头前绽放，在美好的定格中感悟来自父母与教师的关爱，为成为最好的自己而不断自我激励。

2.多维互动，让评价暖起来。

在与家长的沟通中，我会对学生进行过程性评价，将与家长的单线联系变成多维互动，在立体沟通中传
递温度。

我喜欢阶段性地用短信或者微信点对
点发送每个学生的成长状态。

我在对学生进行阶段性评价之前，会先与学生商议：“老师打算给你父母发个信息说说你最近的学习状态，咱们商量下说些什么？”“老师很想向你父母发个喜报夸夸你的进步，你认为自己最近这一阶段最大的进步是什么呢？”有时，我甚至会将准备
发给某位学生父母的信息在班级里读一读，请
大家点评是否适切。

向家长发送信息之后，我会请家长和学生共读信息、共话成长，也会将【摘要】以人为本，以爱为核，凝聚班级教育共同体需要用心“看见”。

“看见”并成全学生
的生命成长，对准家校合作的焦点；“看见”并回应家长的迫切需求，打破家校合作的壁垒；“看见”并发挥所有任课教师的价值，融入集体并表达爱。

【关键词】班级共同体；家校合作；教育合力
【中图分类号】G621.5【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）71-0057-02
【作者简介】钱红雨，江苏省无锡市石塘湾中心小学（江苏无锡，214185）校长，高级教师，无
锡市德育带头人，无锡市“红雨润心”德育名师工作室主持人。

共同体视野下的班级家校合作实践探索
/钱红雨
责任编辑周小涛E-mail：290843704@
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部分家长的反馈读给全班学生听，请大家畅谈
感受。

“看见”学生并让学生“看见”，表达着我
对每个学生的了解与尊重、肯定与期望。

二、熔点：“看见”家长，回应迫切的需求
我们学校地处乡镇，学校中新市民子女
超过六成。

很多家长在蔬菜基地务农或者在
物流公司开车，常年忙于生计，家庭教养方
式堪忧，很多学生感受不到来自家长的关
爱，而家长们有的苦于没有时间表达爱，有
的则苦于不知如何表达爱。

如何破冰？这就
要求我们在家校联系中学会换位思考，准确
把握并真诚回应家长的需求。

1.专业指导，让家长敞开心扉。

学校对家
庭提供切实的专业指导是重中之重。

首先，教
师可以用语言引领。

我们可以这样表达：“咱们
某某最近出现了一些问题，我非常担心。

咱们
一起分析下原因，想一想可以怎么帮助他。

”用
这样的沟通方式，家长感受到的是平等、尊重
和诚意，听到的是解决问题的思路。

其次，教师
用行动明晰职责的边界。

如教师是否让家长检
查作业，我的观点是：小学是习惯培养的关键
期，教师和家长对其习惯养成应该是一个由扶
到放的过程。

我的做法是：低年级，教师在班级
中口头布置非书面家庭作业，并在家长群中发
布，指导家长关注孩子作业的完成情况。

中年
级起，我指导学生自己记录各学科的家庭作
业，不要求家长检查对错，但是我会阶段性地
指导家长如何通过作业质量了解孩子的学习
态度及成效并与孩子交流。

家校双方本着平等
的原则，愉快沟通、各司其职，学生在互助协作
的氛围中成长。

2.提供平台，让家长参与互动。

我尽可能
将家长请进学校参加形式多样的亲子活动。

每
学期我们学校都会精心组织各种学校层面或
是班级层面的比赛或者演出，每次活动我都会
邀请家长参与。

在各班家庭才艺秀中，我会根
据家长特长设计活动，让家长各显其能，沉浸
在与孩子一起的美好时光。

现在越来越多的家
长乐于参与到班级的多彩活动中来，为班集体
建设出谋划策并以自己擅长的方式出力，学生
们在和谐的家校关系中更加自信、阳光。

站在
家长的角度思考并“看见”家长的需求，以平等
合作的姿态交往并真诚指导，教师要付出更多
一点的尊重与体谅、更多一点的关爱和成全。

三、沸点：“看见”自己，融汇团队的合力
“看见”学生的成长，便对准了家校合作的
焦点；“看见”家长的需求，有助于打破家校合
作的壁垒；而只有当所有的任课教师“看见”自
己的价值，融入集体表达爱，这才是真正的协
同育人。

1.八仙过海，爱的暖流融进来。

任课教师
也有与家长互动的内在需求，也有对学生表达
关爱的情感需求。

在班级共同体建设中，班主
任一定要充分发挥任课教师的作用，把任课教
师请进班级，让他们也走近家长。

在我的班
上，所有活动都有任课教师的身影，所有家校
联系群里，都有任课教师的表达。

我们让音乐
教师展示“音乐小达人”的动情表现，美术教
师上传并点评“小小美术家”的作品，科学教
师发布课堂探究的现场并经常询问家中小实
验的情况……在这样的互动交流中，通过教
师团队表达对学生全方位的关怀，班级共同
体的情感氛围更燃更暖。

2.众人拾柴，爱之火燃起来。

任课教师一
旦看见自己在家校合作中如此重要的作用，使
命感和创造力也随即被激发。

如在关怀教育理
念指导下，我尝试组织别开生面的教学研讨活
动，并请全体学生、家长和所有任课教师一起
参与。

学生课前通过调查问卷描述自己在各科
课堂及家中的学习状态并表达需求，家长和教
师在简明的听课观测表指导下将目光真正聚
焦于儿童个体，通过观察和沟通，觉察其感受
和需求，思考今后如何予以更适切的关怀。

活
动后，我们对问卷和听课观测表进行分析和反
馈。

任课教师在学科融通中看见了更完整的学
生并反思自己的教育实践。

以人为本，以爱为核，凝聚班级共同体；用
心“看见”，
回应需求，“爱的抱抱团”更加温暖；
三方齐心，家校协力，我们的教育生活可以如
此精彩！
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