小学信息技术教师专业发展

教学反思是指教师在实践中对自身的教学实践进 行自我观察、监控、调节和自我评价。具体包括 对备课、上课、课外作业与辅导、教学评价等各 教学环节的反思。美国心理学家波斯纳提出教师 成长的公式：成长=经验+反思。说充分说明了教 学反思在教师专业成长中的重要性。信息技术教 师同样要学会反思，善于反思，使之为一种日常 习惯，形成“实践->反思->提高”这样一个良性 的循环。通过教学反思，可以使教师将理论与实 践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识 和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型 教师的转化。
教学是教师的天职，课堂是教师的最重要 的“战场”，教学质量是衡量教师教学工 作的重要标准，对此信息技术教师在思想 上必须要有清醒的认识。坚持以教学为中 心，分清主次，抓住重点，扎实有效地开 展教学，提高学生信息素养。只有立足课 堂，面向学生，在教学实践中提高和磨练 自己。才能提高自己的教学水平，这是获 得专业发展的先决条件。
信息技术教师专业发展的必要性
专业成长是改变信息技术教师生存状况，实现自 专业成长是改变信息技术教师生存状况， 我价值的需要。 我价值的需要。 专业发展是时代对于信息技术教师的要求。 专业发展是时代对于信息技术教师的要求。 专业发展是教学的需要。 专业发展是教学的需要。
众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中 往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理 员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件 ，甚至还兼着学校的打杂事”，而没有时间和精力做好 教学工作，更谈不上专业发展，相信这是困扰许多信息技 术教师的一个难题。 信息技术教师付出比别人更多，却很难得到回报和认可。 虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业发展 ，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊 重和认可的有效途径。
2．对信息技术课程性质的认识
信息技术教育是一门有关信息科学基本知 识和基本技术的学科教育，它也是一种培 养学生信息素养的素质教育。信息技术教 育中，应该有关信息科学基本理论和基本 方法的学习。信息技术教育中，必然会大 量地使用各种信息机器，也可能使用机器 、设备的时间占相当大的比例，我们不能 因此将信息技术课变成信息机器操作、软 件使用的技能课。如果这样，将偏离信息 技术课的教学目标。
2．信息活用的实践能力
信息活用的实践能力是指对于给定的课题 、目的、问题，能合理地使用一定的信息 手段，对必要的信息，自主地或与人协同 地进行收集、分析、处理和创造，并能根 据实际的情况，发布信息、传递信息。信 息活用的实践能力是以信息技术的方法解 决问题的能力。
3．对信息、信息社会的认识，态度与参与
教育能力
指来自教学实践的能力和经验，教师在实践中积 累的经验，它体现了教师劳动的创造性。因此， 教育能力的实质是实践能力。 值得注意的是，不少信息技术教师存在 “重技术 、轻教学”的现象，比较注重技术方面的钻研， 而忽视了教育知识的学习、教学能力的培养，导 致在教学中存在不足。教师也需要全面发展，仅 有精通的专业知识是远远不够的，信息技术教师 要加强教育理论学习和教学业务的钻研，只有用 两条腿走路，才能走的更好、更远。
随着社会信息化程度的提高，社会对于信 息人才的需求越来越大、要求也越来越高 。信息社会所需要的人才必须具备良好的 信息素养，信息技术教育应承担起培养这 种素质的职责。信息技术教师只有走专业 化发展的道路，提高自身专业素质，才有 可能培养出适合信息社会的人才，这是社 会对于我们的必然要求。
在信息时代，课堂和教师不再是学生获取 知识的唯一途径，学生可以通过网络学习 到很多新的知识，在某一领域超过教师， 教师的知识权威受到挑战。另一方面，新 课程倡导教师角色的转换，由原来的处于 中心地位的知识传授者，变为学生学习的 指导者、学生主动建构意义的帮助者。这 些都对教师提出了更高的要求，教师必须 要有更宽的知识面和更深入的专业知识才 能适应未来教学的需要。
二、信息技术教育
信息技术教育是以培养学生的信息能力， 提高学生的信息素养为目标的教育。学生 的信息能力、信息素养应由上述的三个方 面所表示。这三个方面的教学目标不仅规 范了信息技术教育的内容，也决定了信息 技术教育应采取的方法 。
1．信息技术教育的两个方面
信息技术课 与其它学科的整合
为了培养学生的信息能力，提高学生的信息素养 ，学校教育中，应开设信息技术课。课程的学习 内容应根据教育目标的要求决定。学生通过信息 技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方 法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的 学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习 。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以 信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在 解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判 断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更 为重要。
学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习， 应将信息技术教育贯穿到学校教育的各个方面，特别是其 它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它 课程整合。 信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一 个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术 的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有 关内容；另一方面，通过其它课程的学习，充实，完善或 补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习 更全面、更具体、更生动。信息技术与其它课程的整合， 既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习 。不仅如此，它对学校的教学改革，学生创新能力的培养 也是十分重要的。
职业道德
包括敬业精神、服务意识、开放心态和创 新意识等。信息技术教师除了要良好的职 业道德，为人师表外，还须努力提高自身 信息伦理道德的修养，尤其要模范遵守网 络的道德规范，为学生树立良好榜样。
信息技术教师专业发展的策略
立足课堂，提高信息技术教学水平。 立足课堂，提高信息技术教学水平。 教学反思是教师专业发展的重要内容。 教学反思是教师专业发展的重要内容。 通过教学研究，促进教师专业成长。 通过教学研究，促进教师专业成长。
小学信息技术教师专业发展
——新课程下小学信息技术课堂教学与教学设计 新课程下小学信息技术课堂教学与教学设计
本ppt多处参考和引用了余文森 教授、吴家澍老师和唐果南研 究员的研究成果，特此致谢 。
关键词
专业发展 新课程 小学信息技术课堂教学与教学设计
信息技术教师专业发展
从长远来看，改变目前小学信息技术学科和教师 地位的根本是小学信息技术教师的专业发展。 教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括 知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展 的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程” 。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。 在现代社会中，教师不仅是一种职业，更发展成 为是一种专业。如同医生、律师一样，教师必须 具备专业的知识、能力、经验和道德修养，并且 能在实践中实现自我发展。
4．信息技术教育应注重培养学生对信息活用 时的评价和完善能力
信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为 活用能力，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学 生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用 的评价与完善比具体的操作更为重要。它决定信息活用手 段的选择、操作结果的评价，操作过程的完善。它对课题 的解决是十分重要的。 为了实现有效地评价与完善，应 十分重视信息技术、信息科学的基本原理、基本理论和方 法的学习。没有对这些基本原理、基本理论和基本方法的 深入学习和理解，不可能实现对信息、对信息处理的结果 和信息活用实现有效的分析、评价，进而完善活用的过程 。
信息技术教师专业发展的内容
教师专业化发展包括学科专业知识、教育 能力、职业道德三个方面。教育部师范司 编撰的《教师专业化的理论与实践》一书 中，明确地把教育知识、教育能力和职业 道德作为教师专业化的三大标准。
专业知识
信息技术教师除了要具备本学科的专业知 识外，还必须熟悉和掌握教育学、心理学 等教育方面的专业知识，两者缺一不可。 信息技术发展日新月异，知识更新速度非 常之快，与其他学科教师相比，教师必须 花更多的时间和精力来了解和跟踪信息技 术发展的新趋势。
信息素养与信息技术教育
培养学生的信息能力、提高学生的信息素 养是信息技术教育的根本目标
一、信息能力与信息素养
信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处 理、传递等有关技术的总称。简言之，信息能力 是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息 的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递 的理解和活用能力。 信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技 术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信 息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还 应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、 信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态 度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员 ――我们称这为信息人所必须具备的素养。
对信息、信息社会的认识和态度包括对信息社会的认识； 对信息在信息社会中的作用、对人们生活的影响的认识； 对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与态 度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度。 信息技术教育中，应重视培养学生主体的、积极地参与信 息社会的态度。对于信息，不仅是接受者，更要培养学生 积极地进行创造，主动地、自主地解决问题的能力。为了 培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力，应 特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解。
1．对信息科学的理解
通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生 应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技 术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处 理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。 对信息科学的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解 ，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选 择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评 价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的 理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理 解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完 善是指导信息科学基础学习的重要根据。
3．信息技术教育与计算机技术的学习
在进行信息技术教育时，应处理好与计算机技术 学习的关系。如前面所讨论的那样，信息技术是 指信息的获取、分析、处理、创造和传递。计算 机作为信息获取、分析、处理的一种重要工具在 信息技术教育中占有重要的位置，但我们决不能 以计算机知识与技能的学习、掌握代替信息技术 的学习与掌握，只能将计算机作为信息获取、分 析、处理的工具进行学习。对计算机技术的学习 应从信息技术的高度、信息技术的角度进行学习 ，而不是脱离这个前提进行学习。
"教师即研究者"的早期倡导者布克汉姆曾经说过：研究不是一个专有的领域 ，而是一种态度。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识，是一个在教学 中善于发现问题，并且通过研究解决问题的教师。 近年来兴起的校本教研就是一种操作性强、非常有效的研究形式。它是指学 校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种资源， 组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续 发展的一种活动。校本教研的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者” ，实现教师专业化的发展。 校本教研不同于专业的理论研究，它着重考虑如何解决教学中出现实际问题 。因此校本教研必须要有明确的主题，要培养教师的问题意识和问题捕捉的 能力，善于在教学中发现问题，并把它作为校本教研的主题，注重解决实际 问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本教研不应拘泥于 某种形式，但务必追求实效，防止校本教研随意化、形式化、空泛化。 除了开展校本教研，信息技术教师还要加强与同行或其他学科教师的交流与 合作。教研不能局限于学科内部或学校内部，要以开放的态度对待教研，一 个学校信息技术教师的人数一般都不多，开展校内教研有一定困难，学科之 间、校际之间也有必要开展交流，向其他学科教师、外校的同行学习、交流 ，促进共同发展。