寻找学校劳动教育的新支点——“二十四项常能”课程的开发研究

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疑是最好的支点。

1 课程溯源
何谓“二十四项常能”？它是由陶行知先生的“二十三项常能”衍生出来的一个新概念。

为加强劳动教育，为培养学生生活能力，我校本着与时俱进的原则，在陶行知先生“二十三项常能”基础上，结合我校寄宿制的实际情况，根据年段和学生身心特点，重新拟定了二十四项在新时代下小学生日常生活必备的各种技能，分六年实施，每个年级须学会四种常能，故谓之为“二十四项常能”。

2 课程价值2.1 理论价值
“二十四项常能”是我校在陶行知生活教育理念指导下探索出来的一种培养学生生活力加强劳动教育的新思路和新举措。

通过这一校本课程的开发，我们努力探寻一条行之有效的寄宿制学校劳动教育的路径和策略，并形成一定的理论成果，以期丰富和发展陶行知“二十三项常能”理论。

2.2 实践价值
当今社会，由于受应试教育影响，人们只注重分数，忽视了对学生进行包括劳动能力在内的其他能力的培养，导致“高分低能”现象比较严重。

这是不争的事实。

这样培养出来的学生无法适应社会发展和终身发展的需要。

通过本课程的开发与实践，让学生掌握必备的生活常识，提高他们独立生活能力，培育他们核心素养，增进他们热爱劳动、热爱生活的美好情感，让他们真切感受到“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”。

“我
对常能加以改进和完善。

如添加了“会使用现代化信息设备”这一常能，要求学生能够简单操作手机、电脑、平板电脑、智能音箱等设备，会使用里面的简单功能服务于日常生活，如手电筒、照相机、计算器等。

这些常能更符合现代小学生发展特点，也更具有时代性。

3.2 实用性
我们的每一项常能都是根据学生发展规律、适应社会生活需求，经过反复推敲而制定，具有很强的实用性。

如“会管理零花钱”这项常能，旨在培养孩子养成正确的金钱观，合理运用零花钱。

在现实生活中，我们经常要购物。

学会这项常能，学生在淘宝购物时，就会算店铺折扣、满减，用有限的零花钱买更多需要的物品；去超市购物时，就学会了挑选、对比货品，选择性价比更高的商品。

这些日常理财小事，为日后生活、理财打下基础。

3.3 操作性
“二十四项常能”是生活力的具体化，是劳动教育的有效载体。

它遵循“教学做合一”的原则，要想掌握这些“常能”，必须要亲自去“做”，“要在做上教，在做上学 ”“做是学的中心，也就是教的中心”，因此它强调实践性和操作性。

如“会种植”，在教师指导下，学生懂得种植需要“翻土——整地——施肥——播种——管理”等环节，这些环节具有可操作性，学生按此操作就会初步掌握一些种植方法，能在空旷的地上种植蔬菜、花朵或树苗等。

3.4 层级性
根据学生年龄不同，能力不同，我们将“二十四项常
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2023.5（下）1.会使用简单的小工具2.会垃圾分类3.会饲养小动物4.会管理班级三年级：
1.会做简单的甜点
2.会进行简单摄影
3.会管理零花钱
4.会预防疾病四年级：1.会美化房间2.会茶艺
3.会掌握基础的安全用电常识
4.会种植五年级：
1.会做简单的饭菜
2.会自己搭配服装
3.会熟练使用电脑或者手机软件
4.会做“小督导”六年级：1.会简单急救2.会插花技艺3.会接待外宾4.会简单化妆4.2 课程方案
“凡事预则立，不预则废”，因此，我们要求在开展
3.教师按步骤讲解原材料的作用，用法用量，制作过程；
4.学生动手操作，教师指导；
5.成品展示，教师评价。

四、授课教师
1.校内有制作美食经验的老师。

2.校外相关专业的家长。

五、授课地点
学生食堂或各班教室。

六、授课时间
面向三年级学生开课，每三到四周1节课。

七、课后作业
回家自制一个甜点带到学校来，举行“甜点大拼盘”活动。

4.3 活动开展
有了详尽的切实可行的方案，接下来就要付诸实践开展活动了。

每学期，每个年级组都会按照规定好的常能内容，分年级开展形式多样的活动。

有的利用主题队会课，有的利用劳技课，有的利用课余时间。

授课老师可能是班主任，可能是生活老师，可能是在某一方面具有特长的家长，也有可能是某一领域的专家。

下面呈现的是二年级常能“会使用简单工具”的活动过程。

要求小朋友们会使用简单的小工具完成小板凳的制作。

1.材料准备
制作小板凳需要的材料有各种型号的木材、螺丝钉，需要的小工具有螺丝刀和小扳手。

活动开始前，大哥哥大
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对”“拧紧螺丝的方向是顺时针”。

孩子们边制作，老师边强调一些注意事项。

在此过程中，每根木材甚至于每个孔的位置都不能出错，这不仅对孩子们的空间想象力和动手能力是一个极大的考验，更是对体力的一种挑战。

4.成果展示
孩子们的作品或许还有些许不完美之处，但是孩子们全程自己动手，每一钉每一卯都凝结了他们的汗水，每一腿每一面都体现了他们的智慧，让我们给这些小小工程师们比个大大的赞。

5 课程考核5.1 成立考核小组
一项活动如果没有考核，那就有可能流于形式，为此我们成立了常能考核小组，成员由教科室和德育处领导组成，对每学期各年级常能开展情况进行考核。

考核优秀的，将对年级组长给予一定奖励（每个年级的常能开展由年级组长负责）；考核不合格的，将继续开展此项活动，直到绝大多数学生掌握了这项常能为止。

只有通过这样“真刀实枪”的考核，才能让年级组长和任课老师重视起来，才能让此真正变成校本课程，才能让学生真正掌握劳动技能，才能让学生的生活力真正得到培植。

5.2 拟定考核形式
《意见》指出：“根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力。

”因此，根据不同的常能，我们拟定了不同的考核形式，大体有：试卷检测，动手操作，知识竞赛，游戏闯关，情景模拟等。

如：在三年级开展的“预防
6 课程评价
众所周知，校本课程的开发离不开课程评价。

没有考核和评价，就不能称之为“课程”。

为此，我们组织了相关老师深入思考反复修改精心打磨编写了与二十四项常能考核相匹配的评价手册。

它详细记录了每个学生六年里每个常能的掌握情况，形式和内容如同《小学生成长脚印》。

通过“合格、良好、优秀”的等级划分以及不同星数的奖励措施，能激发学生学习常能的热情进而提高自己的生活力。

同时，我们还将常能的评价结果与学校学期末五星评比中的“劳动星”挂钩，改变传统的评价机制，以此推动常能活动的深入开展，促进劳动教育落地生根。

正如《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》所指出的那样：“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观记录课内外劳动过程和结果……把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容。

”下面呈现的是六年级四项常能评价标准，以飨读者（见表1）。

通过这样的课程开发，学生的常能得到了实实在在的发展，生活力得到了真真切切的提高，素质教育劳动教育也不再是“镜中月水中花”，它成了校园里看得见的风景、听得到的律动。

因此，我们将继续以“二十四项常能”为支点，在实践中反思，在反思中前行，努力探索一条具有我校特色的劳动教育新模式新机制，为劳动教育在我国的深入开展提供一个可供解剖可供借鉴的标本。

（作者单位：南京实验国际学校小学部）。