教师解题能力测试(怀柔化学)

2011年怀柔区教师解题能力测试
初中化学试卷
国第一条磁悬浮铁路。

磁悬浮的核心技术是利用超导体的反磁性。

高温超导物质此过程中所有元素的化合价当用新买来的铝锅或铝壶烧水时，遇到水的地方会变成
[ ] 金属钠存放于煤油中的原因是比煤油密度大将盐酸滴到变质后的物质中有气泡出学校 姓名 考号 成绩
分）金属材料被广泛的应用于我们的生活中，不仅是因为其物理性能
3学校 姓名 考号 成绩
封
考号 成绩
线
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以下为草稿纸
2011年怀柔区教师解题能力测试
初中化学试卷评分标准
学科知识部分
一、选择题：
二、填空题
9. B
①溶液的密度增大了②生成的气体附着在鸡蛋表面，使鸡蛋受到的浮力增大了。

减小
10.（1）K2MnO4
(2)将KMnO4制取氧气后的剩余物放入试管中（装置如图），用酒精灯继续加热，使之进一步分解，观察观察量桶内液体
（3）
11.（1）②Si +2Cl2加热Si Cl4
③Si Cl4+2H2高温Si+4HCl
（2）化合物Ⅱ；方程式合理即给分
D 非金属Ⅰ非金属Ⅱ
三、实验题
12.（1）⑥；①；澄清石灰水不变浑浊；CO
（2）a,d ; bc ;Na2CO3+2HCl→2NaCl+H2O+CO2↑
13.(1) Mg能在空气中剧烈燃烧，而铁和铜很难被点燃
（2）溶液的种类；Mg + H2SO4→Mg SO4 + H
2↑
,置换；Mg>Fe>Cu;
反应速率太快，酸液会溢出到量液管中。

四、计算题
14.100g+22.3g+86.1g-198.4g=10g ……………………………1分
得出Na2CO3中钠元素4.6g……………………………1分
4.6 g +4.6 g =9.2g……………………………1分
教学能力部分：
15. 每空1分。

物质构成的奥秘；碳、氢、氧、氮（或者C 、H 、O、 N 也可以）；
调查药品、食品成分说明，查资料了解地壳中各元素的含量，收集人体必须的微量元素的资料等，相关活动合理即给分。

高中阶段“必修课程”要求学生“知道元素、核素的含义，知道金属元素、非金属元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”。

老师只要能答出一点即给分。

16.
17.按要求命制，若出现科学性错误，扣3分，若题目数少一个或问题陈述的不清楚扣2分，扣完为止；多出不加分。

18.答题要点：
主要方法：首先按照学生的错误情况进行分析分类，其次根据错误分类情况分析造成错误的主要原因，为落实具体的知识点与能力点，再次以原题为例，将典型的错误编撰进新的变式题序列，最后关注问题的呈现形式与讲解的手段落实与讲解。

（4分，一点1分）
讲题的思路主要包括两条：其一，围绕化合价的记忆和对变价的认识进行巩固训练；其次是围绕原子团的认识、作用以及对化学式书写的影响进行比较式的变式训练。

（2分，一点1分）
19. 答题要点：
特点：计算所需的数据信息通常全部或部分隐含在表格中，表格中的数据较为复杂，表格中的数据需处理才能使用，并非单一考查计算技能，还往往包含对数据的分析处理能力，分析与比较的能力。

（3分，合理即给分）
学生主要的困难：（1）对表格各栏目意义的认识，（2）根据表格分析题意明确主要的反应过程和实验过程，（3）选择并使用合理的数据等（2分，合理即给分）
主要方法和策略：（1）引导学比较表格计算与普通形式的计算的区别，认识表格式计算的特点，（2）引导学生运用比较、对比、绘图等多种方式寻找数据间的逻辑关系，（3）运用变式训练的方式让学生体验表格式化学方程式计算的常见类型、变化方法与解题思路（3分，合理即给分）
20. （1）AB两试管中固体均逐渐溶解，产生大量气泡气球鼓起，且A比B的气球鼓起的大。

（2分，答不全给1分）
（2）①《探究碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应的能量变化》
②温度计、天平
③通过实验说明碳酸氢钠溶于水时也会吸热，使温度降低，再与实验3、5联立起来，说
明碳酸氢钠与酸反应确实吸热，所以加入稀盐酸温度才会降到更低点。

④碳酸钠溶于水放热、与酸反应放热；碳酸氢钠溶于水吸热，与酸反应也吸热。

⑤从知识角度，不仅认识到碳酸盐与酸反应能生成二氧化碳的相似性，还能从定量的角度
加以对比，从能量变化的角度认识到区别。

从学科方法上，让学生体会运用控制变量的
方法对变化进行科学的研究。

（2分，合理即给分）
21.这四种教学方案都能完成“认识氢氧化钠的化学性质”的教学目标，但是他们采取的教学方式是不同的。

方案一是教师“讲实验”，这种“讲实验”或在黑板“画实验”来代替“做实验”，是新课程理念下所不提倡的。

从学生对化学实验现象的感知、对实验过程与方法的体验上方案一效果不好。

方案二、三、四虽然采取的“做实验”的方式来落实教学目标的，但实验采用的形式也是不同的。

方案二是老师演示实验，方案三、四是学生完成实验，从学生对化学实验的操作技能的掌握、对化学实验的过程与方法的体验来看，方案二都要逊色一些。

因而，在条件允许的情况下，尽可能让学生自己亲自参与完成实验。

方案三、四虽然都是让学生自己完成实验，但在体现实验的探究性上是不同的，方案四在学生体验科学过程、掌握科学方法，形成“控制条件的意识”和“科学探究能力”上具有明显的优势。

（综述2分，每个方案的评价2分，含义基本符合即给分）
22. 能比较准确的从实验教学的基本要求分析，强调教师在演示实验前必须试做、规范进行演示实验等得4分，能从动态生成资源的利用角度分析并阐述教师应对此情景的做法的得6分。

每空
1分。