第一章语文课程教学设计技能

平时作业 20% 说 课 40% 期末考试 40%
成绩评定
根据制定的内容进行教学设计 在教育见习期内完成一篇教育 叙事研究，参加评奖。
成绩评定
期末考试题型及分值分配 填空（共15题， 15分） 选择（共10题， 10分） 简答（共3题， 21分） 论述（共1题， 15分） 案例分析（共1题，10分） 实践操作（共2题，29分）
教学目的：
理解哈姆雷特的独白“to be, or not to be”（生存还是死亡） [情境]提供指导语要求用简单的话解释哈姆雷特的独白“to be, or not to be”的含义，[行为]以书面形式 [LVC]生成[对象]对独白的解释。
教学目的：
能认识比喻手法 [情境]给出一组短语，其中一些是比喻而另一些不是，通过[行动]挑选出那些符合定义的短语，丢弃不 符合的短语，将[对象]比喻进行[LVC]分类。
教学目的： 1．识别《哈姆雷特》中的主要角色 2．理解哈姆雷特的独白“to be, or not to be”（生存还是死亡） 3．能认识比喻手法
教学目的：
识别《哈姆雷特》中的主要角色 [情境]给予有关《哈姆雷特》的角色的口头提问（如“谁是克劳蒂斯”），通过界定他们与情节的关 系，将[对象]各角色[LVC]分类。
【实践演练】 分析以下教学目标的特点，评价其优劣。
《赵州桥》教学目标 2 ◆说明赵州桥的使用价值与观赏价值。 ◆画出运用比喻描写声音的句子，分析这样描写的作用。 ◆指出事物的形状、位置和形态对其质量的影响。
【实践演练】 分析以下教学目标的特点，评价其优劣。
《赵州桥》教学目标 3 ◆在熟读课文的基础上，口头说明赵州桥的使用价值与观赏价值。 ◆画出运用比喻描写声音的句子，简述这样描写的作用，尝试在自己的作文中运用比喻的手法描写声音。 ◆体会赵州桥这一建筑艺术中蕴含的劳动人民的无穷智慧。
代原忧”说。 6.批判性解读
案例分析：《背影》教学目标 1.认读拭、蹒跚、祸不单行等16个生字新词，理解关键词语在文中的表达作用。 2.在文中标记“五句话、四次背影、三次情感变化、一声长叹”等浸透情感的细节描写，体会其特点和表
达效果，尝试在写作时加以运用。 3.体会通过背影这一独特角度刻画人物、串联情节的好处，尝试构思描写人物的新颖角度。 4.在反复诵读的过程中，联系“祖母去世”、“父亲赋闲”等背景体会父亲爱子情深的心理，尝试与父母
案例分析：
《背影》的教学目标设计: 1.体会日常生活中可贵的亲情，培养爱生活，爱家庭，爱亲人的感情。 2.品味文中的细节描写，体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言。 3.学习有感情的诵读，在诵读中体会父子之间的深情。
案例分析： 《背影》教学目标设计一: 1.体会日常生活中可贵的亲情，培养爱生活，爱家庭，爱亲人的感情。 2.品味文中的细节描写，体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言。 3.学习有感情的诵读，在诵读中体会父子之间的深情。
进行零距离的沟通。 5.学生就本文主题的几种观点进行分析，从隔膜说；父子真情说；小资情调说；怀念父亲说；心理成熟说；
晚辈忏悔说；知识分子“现代原忧”说等观点中选择自己认可的一种说法，并结合文本内容加以阐释。
案例分析：《背影》教学目标 1.认读拭、蹒跚、祸不单行等16个生字新词，理解关键词语在文中的表达作用。 2.在文中标记“五句话、四次背影、三次情感变化、一声长叹”等浸透情感的细节描写，体会其特点和表
教学目的：
能认识比喻手法 [情境]给出一个包含了动词分词和客体的短语（如“抵制腐败”），[行动]选择一个符合定义的例子 （如“建立反腐败的壁垒”），将[对象]比喻[LVC]分类。
【实践演练】 分析以下教学目标的特点，评价其优劣。
《赵州桥》教学目标 1 ◆懂得赵州桥的坚固和美观。 ◆体会本文运用比喻写声音的写法。 ◆了解事物在自然界中的变化规律。
案例分析：
《胡同文化》的教学目标设计: 1.体会作者对传统文化的深厚感情，培养学生的批判意识，强化爱国主义教育。 2.指导学生理清思路，概括要点，正确理解北京胡同文化的内涵，学习京派语言。 3.训练用关键词概括文章，培养学生独立阅读的能力。
案例分析：
《胡同文化》的教学目标设计: 知识目标: 1.简单了解作者及其散文的特点。 2.了解胡同及其胡同文化的特点，掌握作者的行文思路。 能力目标:初步训练概括要点的能力。 德育目标:读懂作者在字里行间流露出来的那种怀旧与超脱的情感。
案例分析： 《背影》教学目标设计三: １．知识： 了解作家、作品，掌握生字新词。（内在心理变化） 搜集阅读有关资料，陈述朱自清简况与其主要作品，其中包括“民主战士”、《欧游杂记》等；会读会
解文中16个生字新词。（外显行为表现） ２．理解： 理解生动传神的“背影”细节描写的美感（内在心理变化） 诵读课文，找出描写生动传神的细节描写，对重点动词美感的理解。（外显行为表现）
我们该如何备课 《舜水风范 长留东瀛》 王水照 “他（朱舜水）以六十多岁高龄被德川光国礼聘为国师，当时学者请
益如流，不仅沾丐一蕃，而且泽被全谥为‘文恭先生’。”
我们该如何备课 《舜水风范 长留东瀛》 王水照 “朱老先生不仅是抗清复明的爱国志士，一位常识渊博的儒者，还是
一位注重民主，熟稔各项杂艺的技术家 。
【案例分析】 《江南的冬景》教学设计 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计
【实践演练】 《记念刘和珍君》 《我有一个梦想》
更新过程观念： 1.师生互动交往的过程 2.师生共同探求新知,分享理解,教学相长的过程 3.师生显现自我主体,追寻个性,体验生命魅力的共生过程 4.师生体验课程,对课程进行创生和开发的过程
案例分析： 《背影》教学目标设计二: （一）认知目标（其中渗透技能目标） 知识：了解朱自清的简况与主要著作，掌握本文16个生字新词。 理解：陈述本文细节描写的精妙。 评价：体会本文借助父亲背影串联情节的技巧。 运用：掌握本文行文的思路。 （二）情感目标（其中渗透技能目标） 知识：了解本文表达的父子深情。 理解：掌握本文细节描写的美感。 评价：体味并准确理解用细节串联情节表达情感的美妙。 运用：掌握本文以真情、真感著真文的特点。
了解过程内涵：
1.引起注意和唤起学生的学习需要； 2.就教学要达到的目标达成共识； 3.激活学习所必需的先前经验； 4.规划学习领域并提供适当的学习资源； 5.引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 6.促进保持和迁移。
明确教师职责：
1.帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么； 2.帮助学生寻找,搜集和利用学习资源； 3.帮助学生设计恰当的学习活动； 4.帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 5.帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 6.帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。
在通读课文的基础上理解主要内容并加以口述。
常用的行为动词： 辨认 回忆 背诵 选出 举例 复述 列举 描述 识别 再认 说明 阐明 解释 比较 分类 概述 归纳 概括 判断 区别 提供 转换 猜测 预测 估计 推断 检索 收集 整理 使用 应用 质疑 辩护 设计 解决 撰写 拟定 检验 计划 总结 推广 证明 评价 扩展 缩写 制定 联系 感受 参与 讨论 接受 采纳 尊重 怀疑 养成 形成树立 保持 追求 确立
■语文课程教学目标设计 ■语文课程教学内容设计 ■语文课程教学过程设计 ■语文课程教学方案设计
语文课程教学目标：对语文教学活动结束后的预期的行为结果，是预期学生在认知、技能、情意行为 等方面应产生变化的具体而明确的规定。语文课程教学目标的设计是整个语文课程教学设计的起点。
语文课程教学目标制定依据： 以语文课程标准规定的语文课程目标为指南 以课程材料(如教科书中的课文)为基础 以学生的发展需求为出发点和归结点
【实践演练】
1.任选一篇课文的教学设计，对其教学目标进行分析。 2.任选一篇课文，设计教学目标。
分析与处理语文教材：
1.深入钻研课程标准 2.全面掌握教材内容 3.认真分析重点和难点 4.精心组织和处理教材 5.科学安排能力训练和情感陶冶
选择和组织课程资源：
1.学校资源：课堂 教师 学生 教材 2.社区资源 3.家庭资源
晚辈忏悔说；知识分子“现代原忧”说等观点中选择自己认可的一种说法，并结合文本内容加以阐释。
案例分析：
下面这例《故乡》(人教版初中语文九年级上册)教学目标的设计有什么特点，存在怎样的问题试指出并加 以修改。
1.学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法； 2.学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写； 3.认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败，农民破产，人民生活艰辛的根源，而 封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
案例分析： 《背影》教学目标设计三: ３．综合： 体味并准确理解文章所表达的父子深情。（内在心理变化） 诵读、默读课文，依据课文顺序找出最令你感动的文字，并描述你被感动时的真实心态，其中应有“父
亲”怜子亲子的至诚无私和作者善解人意人情的真实真切，尤其是作者面对“父亲”背影，“泪很快地流 下来”的深层原因。（外显行为表现）
达效果，尝试在写作时加以运用。 3.体会通过背影这一独特角度刻画人物、串联情节的好处，尝试构思描写人物的新颖角度。 4.在反复诵读的过程中，联系“祖母去世”、“父亲赋闲”等背景体会父亲爱子情深的心理，尝试与父母
进行零距离的沟通。 5.学生就本文主题的几种观点进行分析，从隔膜说；父子真情说；小资情调说；怀念父亲说；心理成熟说；
湖心亭看雪
张岱
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣 炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭 一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余 同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更 有痴似相公者！”
４．运用： 掌握本文借助父亲背影串联情节和以真情、真感著真文的特点。（内在心理变化） ５．活动： 体验感人至深的亲情美和真情真感著真文的写法。（内在心理变化）
案例分析： 《背影》教学内容: 1.质朴无华的语言 2.人物描写的角度：背影 3.浸透情感的细节描写（五句话、四次背影、三次情感变化、一声长叹） 4.在反复诵读中体会父爱，尝试与父母进行零距离的沟通 5.主题探究：隔膜说；父子真情说；小资情调说；怀念父亲说；心理成熟说；晚辈忏悔说；知识分子“现
教学准备
语文课程教学技能 教学实施
教学检测研究
语资信 文源息 教开技 学发术 设利整 计用合 技技技 能能能
语课阅写口语学综
文堂读作语文习合
课教指教交知方学
堂学导学际识式习
教管技技教教指指
学理能能学学导导
技技
技技技技
能能
能能能能
教语 学文 效教 果学 检研 测究 技技 能能
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第一章 语文课程教学设计技能
语文课程教学目标制定依据：
教学的起点要求是什么 教学最终要达到的目标是什么 从起点到终点的差距是什么 要使学生由起点达到终点，教师需要教什么，学生需要学什么
教学对象分析： 学习态度分析 学习起点能力分析 背景知识分析
课程标准和教学内容分析：
找出新课标与具体教学内容之间的联系。 揭示教学内容中知识,技能的相互关系,挖掘教学内容中的智力因素和情意因素,确定教学目标的类型,内容 和相应的学习水平 。 分析教学内容的特点,内在逻辑关系,在教材中的地位和作用,确定重点目标和难点目标,并把握目标间的隶 属关系。
把握设计策略：
1.帮助学生确立能够达到的目标； 2.教学方式服务于学生的学习方式； 3.密切联系学生的生活世界； 4.激励学生完成富有挑战性的任务； 5.及时反馈,建造沟通的桥梁； 6.不要限制学生的思考方向；
确定并恰当表述教学目标： 认知观的描述方法 行为观的描述方法 内外结合的描述方法
确定并恰当表述教学目标：
认知观的描述方法：强调通过内部心理过程来描述教学目标，往往使用表示心理过程的含糊 动词，如懂得、理解、掌握、欣赏、领会等。
确定并恰当表述教学目标： 行为观的描述方法：使用可观察、可测量的外显行为来描述教学目标，亦被称作“ABCD”模式。