科学主义与人文主义

实证主义与自然主义、科学主义与人文主义、定量研究与定性研究
范式：某个领域的研究者们对他们的研究主题所做的潜在知识假设、常规的思维方式、研究策略和方法的总称。

教育研究在20世纪经历了两种范式间的冲突，一种是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化的观察。

研究的任务在于确立因果关系，并做出解释。

另一种范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体和定性的信息以及理解的方法。

这就是长期被视为对立的两大范式：实证主义范式和自然主义范式。

在20世纪80年代，美国学者也将这两种范式称为定量研究和定性研究，并展开了持久的范式之争。

（一）实证主义研究范式的基本特点：
1、实证主义研究范式的出发点：
（1）在本体论上，认为教育现象和规律是客观存在的、不受主观价值因素的影响。

（2）在认识论上，强调客观事实独立于认识主体之外，因而研究者应该保持价值中立，以保证通过经验的手段获得客观的资料和认识。

（3）方法论上，认为方法可以独立于对象，具有普遍适用性，强调使用量化的方法。

（4）研究思路：假说—演绎法，
2、实证主义范式关注的主要方面：
（1）研究结果的客观真实性。

（2）研究过程和结论的可检验性
（3）所获认识的确定性
（4）研究结论的普遍有效性
3、实证主义范式评价研究质量的主要指标
（1）有代表性的抽样技术
（2）确立研究变量的规范
（3）标准化的研究工具
（4）控制干扰变量的手段
（5）符合线性因果观的论证过程
（6）检验假设时精确的统计处理
（二）自然主义研究范式的基本特点：
1、自然主义范式的出发点
（1）本体论上，认为教育活动是由人在意识和情感支配下完成的，必然带有参与者的主观价值因素，因而不存在纯粹客观的现实，而只有被人赋予意义的现实；它反对实证主义的原子论，反对将人的特征和活动单纯地肢解为各种变量，强调其整体性。

（2）认识论上，它认为研究主客体不可分离，也不可能存在精致地等待被人发现的纯粹客观规律；主体对客体的认识实际上是主体通过与客体的接触和相互作用而产生的有意义的、可沟通的见解；认识的结果不是对变量之间因果关系的确证，而是理解人的特征、活动和教育情境。

（3）方法论上，强调研究者深入现场，在尽可能自然的情境中与被研究者一起生活，了解他们关心的问题；反思自己的研究方法，通过移情理解被研究者。

（4）研究思路：多采用归纳法
2、自然主义范式关注的主要方面：
（1）研究资料和结论的真实可靠性
（2）研究过程的一致性
（3）研究结果的可理解性
3、自然主义范式评价研究质量的主要指标：
（1）深入自然情境的程度
（2）选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术
（3）获取资料的方法
（4）研究者个人作为研究工具所发挥的作用
（5）研究资料的性质-----以定性资料为主
（6）归纳分析的研究思路
（三）社会批判研究范式的特点：
1、对教育的研究，除了要把握教育过程自身的整体性外，同时更要注意它与社会关系的整体性。

2、教育研究的主题，不是表面的教育事实，而是这些事实背后的意义。

同时，也要承认教育活动中冲突、矛盾和对立的事实，要以社会冲突为基本线索来考察教育现象。

3、教育研究的任务不只是描述和阐释动态的教育过程，而且要促进教育者与学习者的解放意识。

就理论与实践的关系而言，它倡导的是一种批判理性观，在这种理性观下，实践不是一种技术性行动，而是批判的思想加上自觉的行动。

4、在研究方法方面，它以辩证法统和“解释”与“理解”、定量研究与质性研究。

依照社会批判研究范式建立的具体研究方法，目前使用较多的是行动研究。